Decreto 36/2022, de 8 de junio, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la
ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil. ()
La Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define el currículo como el conjunto de
objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas. El capítulo III del título
preliminar, referido al currículo y a la distribución de competencias, dispone
que, con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los
títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos,
competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del
currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. En desarrollo de este
imperativo legal, el Ministerio de Educación y Formación Profesional ha
publicado, en el ʺBoletín Oficial del Estadoʺ, el Real Decreto
95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y en el que se dispone que las
administraciones educativas establecerán el currículo de toda la etapa de
Educación Infantil, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas
mínimas fijadas en el citado Real Decreto para el segundo ciclo de la etapa.
El objeto
de este decreto es determinar la ordenación y establecer el currículo de la
Educación Infantil en la Comunidad de Madrid, entendida como una etapa
educativa, organizada en dos ciclos y de carácter voluntario, asentada en los
principios de libertad de elección de centro, igualdad de oportunidades,
derecho a recibir la enseñanza en castellano, pluralidad de oferta educativa y
compromiso de las familias y respeto a la cultura de la infancia que definen la
Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su
Comité.
En la
configuración de las tres áreas del nuevo enfoque curricular, cada una de ellas
adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos. El área I, ʺCrecimiento
en armoníaʺ, se centra en el aspecto personal y social de los alumnos,
atendiendo a su desarrollo físico-motor, la construcción de su propia identidad
y autonomía, la adquisición de hábitos saludables y la gestión de sus
emociones. El área II, ʺDescubrimiento y exploración del entornoʺ,
pretende favorecer el proceso de observación y descubrimiento de los elementos
físicos y naturales del medio en el que el alumnado habita, la adquisición de
destrezas que ayuden a identificar y establecer relaciones lógicas entre los
distintos elementos que forman parte de su entorno y el fomento de una actitud
valiente y creativa en la resolución de retos y situaciones de aprendizaje que
se propongan. El área III, ʺComunicación y representación de la realidadʺ,
se centra en desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan
comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio
para construir su imagen, representar la realidad y relacionarse con los demás.
En relación con la lengua extranjera, la Comunidad de Madrid incorpora en todos
los cursos del segundo ciclo un bloque de contenidos denominado ʺLengua
extranjeraʺ, que permitirá iniciar los aprendizajes que favorecen nuevas
oportunidades. Este acercamiento a una lengua extranjera en la Educación
Infantil se completa con la oportunidad que tienen los centros de incorporar en
el primer ciclo actividades de exposición a una lengua extranjera.
Por otro
lado, sin perjuicio del derecho a recibir las enseñanzas en castellano, los
centros podrán impartir en el segundo ciclo áreas o bloques de contenidos en
lengua extranjera, con objeto de fomentar la competencia plurilingüe.
Por
último, y en relación con las enseñanzas, se asegura la libertad de las
familias para elegir cursar las de religión. Los centros las impartirán en
horario lectivo y en condiciones de igualdad con las demás áreas.
El
decreto recoge, además del currículo de la Educación Infantil, otras
disposiciones referidas a aspectos esenciales relacionados con la ordenación de
la etapa, tales como el horario, la evaluación, la atención a las diferencias
individuales o la autonomía de los centros.
El
presente decreto se adecúa a los principios de buena regulación: necesidad,
eficacia, proporcionalidad, seguridad jurídica y transparencia previstos en el
artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento
Administrativo Común de las Administraciones Públicas, y en el artículo 2 del Decreto
52/2021, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula y
simplifica el procedimiento de elaboración de las disposiciones normativas de
carácter general de la Comunidad de Madrid. Atiende, además, a razones de
interés general, pues el objeto de esta norma es determinar, conforme a lo
dispuesto en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, la ordenación y el currículo
de la Educación Infantil de la Comunidad de Madrid.
La
necesidad y la eficacia se acreditan por la nueva redacción dada al artículo
6.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación
por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, y su desarrollo posterior en el
artículo 10.1 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, en el que se determina
que las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación
Infantil. Por su parte, la disposición final tercera del citado real decreto
dicta que su contenido se implantará en el curso escolar 2022-23. La Comunidad
de Madrid, comprometida con las enseñanzas de Educación Infantil, consolida con
la publicación de este decreto el desarrollo reglamentario ordenado en la norma
básica, y aprueba no solo la implantación de las enseñanzas mínimas en el curso
escolar 2022-2023, sino el currículo de la etapa en toda su extensión. Conforme
al principio de proporcionalidad, su contenido se ajusta a lo referido en el
citado artículo 10.1. Y, de acuerdo con el principio de seguridad jurídica, se
adecúa al ordenamiento nacional, por lo que genera un entorno de certidumbre,
incardinándose, de manera coherente, en el ordenamiento jurídico. El principio
de transparencia se cumple igualmente, al haberse garantizado, en la
tramitación del proyecto, la audiencia e información públicas. Por último, el
principio de eficiencia también se cumple, puesto que su aprobación no supone
cargas administrativas innecesarias a los ciudadanos en general ni a las
familias y alumnos en particular.
Para la
elaboración de este decreto, se han solicitado los informes preceptivos de
coordinación y calidad normativa, los informes de la Consejería de Familia,
Juventud y Política Social sobre los impactos de carácter social, de las
secretarias generales técnicas de las consejerías, de la Secretaría General
Técnica de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, el
dictamen del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, el informe del Consejo
de Atención a la Infancia y Adolescencia, y el informe de la Abogacía General
de la Comunidad de Madrid.
La
Comunidad de Madrid es competente, en virtud del artículo 29 de su Estatuto de
Autonomía, en el desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su
extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 27 de la Constitución Española y leyes orgánicas que,
conforme a su artículo 81.1, lo desarrolle, y sin perjuicio de las facultades
que atribuye al Estado el artículo 149.
En virtud
de cuanto antecede, a propuesta del Consejero de Educación, Universidades,
Ciencia y Portavoz del Gobierno, de acuerdo con la Comisión Jurídica Asesora de
la Comunidad de Madrid y previa deliberación, el Consejo de Gobierno, en su
reunión del día 8 de junio de 2022,
DISPONE
Artículo
1.- Objeto.
El
presente decreto tiene por objeto el desarrollo de lo dispuesto en el Real
Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Artículo
2.- Ámbito de
aplicación.
Será de
aplicación en los centros docentes públicos y privados de la Comunidad de
Madrid que, debidamente autorizados, impartan las enseñanzas de Educación
Infantil.
Artículo
3.- Principios
generales de la etapa.
1. La
Educación Infantil constituye una etapa educativa de carácter voluntario, que
atiende a niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Se ordena en
dos ciclos, el primero comprende hasta los tres años de edad y el segundo, que
será gratuito, abarca de los tres a los seis años.
2. La
acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado con una visión global y se adaptará a sus ritmos de
trabajo.
3. Se
pondrá especial énfasis en garantizar los principios de equidad e inclusión,
así como en la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas
de apoyo educativo.
4. Con el
fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales
en esta etapa, los centros docentes trabajarán directamente con ellos en la
educación de sus hijos o tutelados. El compromiso de las familias con el centro
implicará el respeto a su proyecto educativo y, en su caso, a su carácter
propio.
Artículo
4.- Elementos
curriculares.
El artículo
6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que el currículo lo
conforman el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. El
artículo 2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, define objetivos,
competencias clave, competencias específicas y criterios de evaluación.
A los
efectos de este decreto, se entiende por:
a) Contenidos:
conocimientos, destrezas y actitudes cuyo aprendizaje por parte del alumnado se
hace necesario para la adquisición de las competencias específicas de cada
área.
b) Contenidos
transversales: conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera transversal,
se deben incorporar al proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las áreas.
c) Métodos pedagógicos: Conjunto de
acciones y técnicas didácticas que el profesorado coordina con el objetivo de
guiar a su alumnado hacia la consecución de las competencias específicas de
cada área. Los métodos pedagógicos que se decidan posibilitarán el impulso de
situaciones de aprendizaje variadas en el aula.
Artículo
5.- Objetivos de la
etapa.
La
Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que
les permitan:
a) Conocer
su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y
aprender a respetar las diferencias. Adquirir una imagen ajustada de sí mismos.
b) Observar
y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Iniciarse
en el conocimiento de las ciencias.
d) Adquirir
progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
e) Desarrollar
capacidades relacionadas con emociones y afectos.
f) Relacionarse
con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de relación, así
como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos,
evitando cualquier tipo de violencia.
g) Desarrollar
habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
h) Aproximarse
e iniciar el aprendizaje de una lengua extranjera.
i) Iniciarse
en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
j) Promover y desarrollar las normas
sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.
Artículo
6.- Competencias
clave.
1. Las
competencias clave, a los efectos de este decreto, son las siguientes:
a) Competencia
en comunicación lingüística.
b) Competencia
plurilingüe.
c) Competencia
matemática y competencia en ciencia y tecnología.
d) Competencia
digital.
e) Competencia
personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia
ciudadana.
g) Competencia
creativa.
h) Competencia cultural.
2. Las
competencias clave se caracterizan por su transversalidad, sin que exista
jerarquía alguna entre ellas, ni pueda establecerse una correspondencia
exclusiva con una única área de la etapa, sino que engloban los aprendizajes de
las distintas áreas.
3. Las
citadas competencias contribuyen a la adquisición de las competencias clave
para el aprendizaje permanente, en los términos que se describen en el Anexo I
del presente Decreto.
4. Los
métodos pedagógicos que los centros determinen al objeto de contribuir a la
adquisición de las competencias clave incitarán al desarrollo del aprendizaje
por parte del alumnado.
Artículo
7.- Áreas.
1. Los
contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas
correspondientes a ámbitos de la experiencia intrínsecamente relacionados entre
sí. Se abordarán por medio de propuestas de aprendizaje que tengan interés y
significado para el alumnado y ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos
que las conforman.
2. Las
áreas de Educación Infantil son las siguientes:
a) Crecimiento
en armonía.
b) Descubrimiento
y exploración del entorno.
c) Comunicación y representación de
la realidad.
3. En el
Anexo II de este decreto se fija el currículo de la Comunidad de Madrid, en el
que se enmarcan las competencias específicas de cada área, así como los
criterios de evaluación y los contenidos, que se establecen por ciclo.
Artículo
8.- Enseñanzas de
religión.
1. Las
enseñanzas de religión se incluirán en la oferta formativa del segundo ciclo de
la etapa y se ajustarán a lo dispuesto en la disposición adicional segunda de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
2. Al
inicio del segundo ciclo, los padres o tutores legales podrán manifestar la
voluntad de que sus hijos o tutelados reciban o no enseñanzas de religión.
Dicha decisión será susceptible de ser modificada al comienzo de cada curso
académico.
3. Se
velará para que las enseñanzas de religión respeten los derechos de todo el
alumnado y de sus padres o tutores legales y para que no suponga discriminación
alguna el recibir o no dichas enseñanzas.
4.
Asimismo, se garantiza que estas enseñanzas se impartan en horario lectivo en
todos los cursos del segundo ciclo de la etapa, y en condiciones de igualdad
con las demás áreas. En el último curso de este segundo ciclo se dedicarán 1,5
horas semanales a la impartición de estas enseñanzas.
5. Los
centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que el alumnado que
no curse las enseñanzas de religión pueda recibir la debida atención educativa.
Esta atención se planificará y programará por parte de cada centro y se
dirigirá al inicio del desarrollo de las competencias clave de carácter más
transversal.
Artículo
9.- Enseñanzas de
lengua extranjera.
1. Se
incorpora una primera aproximación a una lengua extranjera en el currículo del
segundo ciclo de la etapa. A tales efectos, en el área III ʺComunicación y
representación de la realidadʺ, se añade el bloque J ʺLengua
extranjeraʺ a los establecidos y reconocidos en el Real Decreto 95/2022,
de 1 de febrero.
2. Se
dedicará en todos los cursos del segundo ciclo al menos 1,5 horas semanales al
tratamiento del bloque J ʺLengua extranjeraʺ. Esa dedicación horaria
se repartirá en un mínimo de dos sesiones semanales.
3. Los
contenidos que se incorporan al bloque J se presentarán al alumnado por el
profesorado que cuente con la debida especialización o habilitación para
impartir docencia en el idioma correspondiente. En el caso de centros públicos,
de acuerdo con lo estipulado en el Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre,
por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que
desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación
Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los maestros con la
especialidad de Lengua extranjera del idioma correspondiente serán los
encargados de esta función educativa.
4. En el
caso de los centros privados, el bloque J se atenderá por el profesorado que
esté en posesión del título de Graduado que habilite para el ejercicio de la
profesión de maestro en Educación Infantil o en Educación Primaria y que
incluya, respectivamente, una mención en Lengua Extranjera en el idioma
correspondiente. Además, para estos graduados, se exigirá como requisito mínimo
la acreditación del nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas en el mismo idioma.
Estas
enseñanzas también podrán ser impartidas por quienes estén en posesión del
título de Maestro especialista en Lengua Extranjera, Diplomado en Profesorado
de Educación General Básica o Maestro de Primera Enseñanza con la especialidad
del idioma a impartir, o con la habilitación correspondiente.
El
profesorado al que se refiere los dos párrafos anteriores que carezca de la mención
cualificadora y acreditación del nivel B2 del MCERL en el caso de Graduados, o
especialidad indicada para el resto de maestros, podrá impartir las enseñanzas
del bloque J ʺLengua Extranjeraʺ en centros docentes privados en el
segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que estén en posesión de alguno de
los requisitos o titulación siguientes en el idioma que corresponda:
a) Graduado
en Lengua Extranjera.
b) Licenciado
en Filología, o acreditación de haber superado tres cursos completos de la
citada licenciatura.
c) Graduado
o Licenciado en Traducción e Interpretación.
d) Diplomado
por las Escuelas Universitarias de Idiomas (traductores e intérpretes).
e) Título
de Grado que habilite para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación
Infantil o Educación Primaria bilingüe.
f) Cualquier
otra titulación universitaria equivalente a las anteriores.
g) Certificados o titulaciones cuyo
nivel de competencia lingüística acrediten un nivel B2 o superior, según el
Marco Común Europeo de las Lenguas (MCERL).
Artículo
10.- Enseñanzas en
lengua extranjera.
1. Los
centros podrán impartir una parte del currículo en una lengua extranjera en el
segundo ciclo de la etapa, a excepción de los contenidos del bloque D ʺAproximación
al lenguaje escritoʺ del Área III ʺComunicación y representación de
la realidadʺ, en los términos que determine la consejería con competencias
en materia de Educación.
2. En
todo caso, la impartición de las áreas en lengua extranjera no supondrá
modificación alguna del currículo establecido en este decreto. El idioma en el
que se imparta será el mismo que el utilizado para desarrollar el bloque J ʺLengua
Extranjeraʺ del Área III ʺComunicación y representación de la
realidadʺ. El profesorado procurará que a lo largo del segundo ciclo el
alumnado se inicie en el desarrollo de la competencia plurilingüe, de manera
equilibrada, en ambas lenguas.
3. En
todos los centros, los maestros que impartan el contenido de las áreas del
segundo ciclo en una lengua extranjera deberán acreditar estar en posesión de
un certificado o título que equivalga al nivel C1 del Marco Común Europeo de
Referencia de las Lenguas. En el caso de centros sostenidos con fondos
públicos, la habilitación para el desempeño de puestos bilingües acreditará,
asimismo, la competencia necesaria para impartir los contenidos de las áreas en
lengua extranjera.
4. Los
centros que tengan autorizados algunos de los Programas Bilingües de la
Comunidad de Madrid se ajustarán a las condiciones y requisitos marcados en la
normativa que a tal efecto se determine que, en todo caso, respetarán la
ordenación académica establecida en este decreto.
[Por
Orden
1120/2022, de 6 de mayo, de la Consejería de Educación, Universidades,
Ciencia y Portavocía, se regula la extensión del Programa Bilingüe
Español-Inglés al Segundo Ciclo de Educación Infantil en todos los colegios
públicos bilingües de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid]
Artículo
11.- Principios
pedagógicos.
1. La
intervención educativa estará orientada a asentar las bases que contribuyan al
máximo desarrollo de cada alumno.
2. Esa
intervención se apoyará en experiencias de aprendizaje significativas, funcionales
y globales que ofrezcan múltiples posibilidades de percibir, actuar y
descubrir, basadas en la experimentación y el juego; se llevará a cabo desde el
establecimiento de un apego seguro, en un ambiente de afecto y confianza que
garantice el paso desde el entorno familiar al escolar y que potencie su
autoestima y su relación con el medio.
3. En
este sentido, se favorecerá el desarrollo de la autonomía personal y la
adquisición de una imagen positiva de sí mismos, equilibrada y libre de
estereotipos discriminatorios.
4. Se
atenderá gradualmente al desarrollo afectivo, a las emociones, al movimiento y
los hábitos de control corporal, a la comunicación y al lenguaje. También se
fomentarán pautas de convivencia y relación social, así como al descubrimiento
del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características
físicas y sociales del medio en el que viven.
5. A su
vez, se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción
específicos de estas edades para favorecer el avance de sus potencialidades, y
entre ellos se contemplará el plástico, el corporal, el musical, el audiovisual
y el dramático, así como experiencias relacionadas con la comunicación, que en
su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión.
6.
Asimismo, en el segundo ciclo se favorecerá una primera aproximación a la
lectura y a la escritura de la lengua española, al aprendizaje de una lengua
extranjera, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades
numéricas básicas, sin que su adquisición resulte exigible para afrontar la
Educación Primaria.
Artículo
12.- Contenidos
transversales.
1. Con el
objetivo de sentar las bases del ejercicio de la democracia, se integrarán de
manera transversal y de acuerdo a su desarrollo madurativo, contenidos que
favorezcan la educación en valores, respeto mutuo, la empatía, la igualdad, la
libertad y el rechazo a cualquier tipo de violencia.
2. De
igual modo, se favorecerá la identificación de hechos sociales relativos a la
propia cultura, a las costumbres de la Comunidad de Madrid, así como la
adquisición de valores y prácticas relacionadas con el cuidado del medio
ambiente.
3. Se
propondrán experiencias que favorezcan reconocer y gestionar las emociones.
4. De
igual manera, y como medio para incentivar el pensamiento estratégico,
valiente, crítico y constructivo, se fomentará la curiosidad, la fantasía, la
iniciativa, la imaginación, la creatividad y la indagación.
5. En
este marco, se incrementará la iniciativa del alumnado para incorporar en sus
prácticas cotidianas los hábitos saludables que contribuyan al cuidado de su
propio cuerpo, la prevención de accidentes y la educación vial.
rtículo
13.- Horario.
1. El
horario en la etapa de Educación Infantil se organizará desde un enfoque global
y permitirá la planificación de diferentes actividades que se distribuirán
periódicamente en forma de rutinas, de tal manera que se respeten los
diferentes ritmos, momentos evolutivos, necesidad de tiempos de juego y
descanso del alumnado de esta etapa. Se define, pues, como horario, la
distribución en secuencias temporales de las rutinas periódicas en las que se
encuadran las situaciones de aprendizaje que se realizan en los distintos días
de la semana.
2. La
distribución horaria de las diferentes áreas debe ser proporcional al
desarrollo evolutivo de los alumnos y se tendrá en cuenta que todos los
momentos de la jornada escolar tienen carácter educativo.
3. En el
segundo ciclo de la etapa, la duración del horario será de, al menos,
veinticinco horas semanales, en las que se incluyen un mínimo de dos horas y
media de recreo distribuidas en periodos diarios de igual duración. Los
centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán ampliar la dedicación horaria
establecida con carácter general.
4. En el
último curso del segundo ciclo, las secuencias temporales respetarán, como
mínimo, una sesión diaria de duración no inferior a 45 minutos, dedicada a los
contenidos del bloque D ʺAproximación al lenguaje escritoʺ del Área
III ʺComunicación y representación de la realidadʺ; y, al menos, otra
sesión de igual duración, dedicada a los contenidos del bloque A ʺEl
entorno. Exploración de objetos, materiales y espacios.ʺ del Área II ʺDescubrimiento
y exploración del entornoʺ. Se incluirá, en ese mismo curso, una sesión
semanal con la misma exigencia horaria dedicada al bloque F ʺLenguaje y
expresión musicalʺ del Área III ʺComunicación y representación de la
realidadʺ.
Artículo
14.- Propuesta
pedagógica.
1. Los
centros docentes concretarán el currículo establecido en el presente decreto y
lo incluirán en su propuesta pedagógica, que a su vez formará parte del
proyecto educativo del centro.
2. La
propuesta pedagógica es el documento institucional que recoge el carácter
educativo de uno y otro ciclo. En virtud de su autonomía pedagógica, los
centros diseñarán este documento que incluirá, con carácter prescriptivo, los
siguientes elementos:
a) Concreción
del currículo en unidades de programación para cada curso.
b) Organización
educativa de los espacios.
c) Organización
del tiempo y criterios de secuenciación de rutinas.
d) Criterios
para la selección y uso de los recursos materiales.
e) Medidas
organizativas y curriculares de atención a las diferencias individuales del
alumnado.
f) Actuaciones que aseguren la
colaboración permanente con las familias.
3. Los
profesionales que atienden al alumnado adaptarán la concreción curricular a su
propia práctica docente, de acuerdo con las características de esta etapa
educativa, el contexto escolar y las necesidades de los alumnos.
Artículo
15.- Atención a las
diferencias individuales.
1. La
intervención educativa en esta etapa contemplará la atención individualizada y
la atención a la diversidad del alumnado, con el objetivo de garantizar la
equidad y la inclusión. Para ello, se adaptará la práctica educativa a las
características personales, ritmo, proceso de maduración, intereses y estilo de
aprendizaje de los alumnos.
2. El
equipo docente identificará aquellos indicadores que puedan tener incidencia en
la evolución escolar, al objeto de una detección precoz de necesidades
educativas específicas y se tomarán las decisiones que correspondan.
3. Los
centros docentes adoptarán las medidas de apoyo educativo, organizativas y
curriculares, que mejor se adapten a este alumnado y que favorezcan una
intervención precoz con el objeto de contribuir al desarrollo de la
personalidad.
4. Se
favorecerá la flexibilización de diferentes metodologías en la enseñanza en
lengua extranjera, especialmente con aquel alumnado que presente dificultades
en su comprensión y expresión.
Artículo
16.- Evaluación.
1. La
evaluación de los aprendizajes del alumnado en la etapa de Educación Infantil
será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática
constituirá la técnica principal del proceso evaluativo y tendrá en cuenta el
grado de desarrollo de las competencias y su progreso en el aprendizaje.
2. La
evaluación en esta etapa estará orientada a determinar los avances en el
desarrollo evolutivo del alumnado tras la impartición de las enseñanzas de
Educación Infantil. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios
de evaluación establecidos en este decreto para cada ciclo en cada una de las
áreas, y constituirán el referente para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
3. Los
procedimientos de evaluación que se determinen deberán contribuir, además, a
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que se valorará la
pertinencia de los métodos pedagógicos acordados, de las situaciones de
aprendizaje propuestas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos
los profesionales implicados evaluarán su propia práctica docente.
4. Con el
fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado y la
atención individualizada en la etapa de Educación Primaria, al finalizar la
etapa de Educación Infantil el maestro tutor completará un Informe Final de
Aprendizaje, que concretará la evolución y el grado de desarrollo de las
competencias por parte del alumnado. Dicho informe se ajustará al modelo que
determine la consejería con competencias en materia de Educación en desarrollo
de este decreto.
11905. Los padres o tutores
legales deberán participar y apoyar la evolución educativa de sus hijos o
tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y
colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su desarrollo
formativo.
Artículo
17.- Autonomía de
los centros.
1. Los
centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión, en
los términos recogidos en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, en las normas
que la desarrollan, así como en lo dispuesto en este decreto y en su normativa
de desarrollo.
2. Los
centros fijarán la concreción del currículo establecido en este decreto en
unidades de programación que se incorporarán a su propuesta pedagógica. En todo
caso, el contexto del currículo impulsará y desarrollará los principios y la
metodología propia de un aprendizaje significativo.
3. Si se
dispone de los recursos necesarios y se cumplen los requisitos reseñados en el
artículo 10 de este Decreto, los centros gozarán de autonomía para acordar la
impartición de las áreas del currículo en una lengua extranjera, en los
términos que determine la consejería con competencia en materia de Educación.
Esta decisión se asentará en el principio de continuidad en el tiempo.
4. La
consejería con competencias en materia de Educación favorecerá la elaboración
de unidades de programación y de materiales didácticos que atiendan a las
distintas necesidades del alumnado.
5. Los
centros tendrán autonomía para organizar los espacios y los tiempos, decidir
los recursos materiales y para promover y acordar las medidas de atención
individualizada con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en
los términos que se regulen, así como diseñar alternativas metodológicas que
favorezcan la enseñanza personalizada, garanticen la equidad y mejoren los
resultados de aprendizaje del alumnado.
6. Los
equipos directivos, en uso de sus competencias, favorecerán el trabajo en
equipo del profesorado de Educación Infantil. A su vez, para garantizar la
continuidad del proceso de formación y una transición y evolución positiva
entre esta etapa y la de Educación Primaria, facilitarán la coordinación entre
el profesorado de ambas etapas.
7. En el
segundo ciclo de la etapa, en aquellos periodos en los que los alumnos reciban
enseñanzas del bloque J ʺLengua extranjeraʺ, u otras enseñanzas que
requieran la colaboración de maestros de otras especialidades, no será
obligatoria la presencia del maestro tutor, que estará disponible para realizar
aquellos apoyos, refuerzos o actividades que requiera la organización del
centro.
8. Con
objeto de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores
legales en esta etapa, los centros trabajarán estrechamente con ellos, por lo
que desarrollarán las medidas correspondientes y las reflejarán en la propuesta
pedagógica.
Artículo
18.- Calendario
escolar.
El
calendario escolar, que fijará anualmente la consejería con competencias en
materia de Educación, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para la etapa
de Educación Infantil.
Disposición
adicional primera
Exposición a una lengua extranjera en el
primer ciclo.
En el
primer ciclo de la etapa podrán desarrollarse experiencias educativas de primer
contacto a una lengua extranjera, que se incluirán entre las situaciones de
aprendizaje programadas y dispuestas en las unidades de programación de la
propuesta pedagógica de cada centro.
Disposición
adicional segunda
Permanencia de un año más en la etapa.
1. La
intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, por lo que se debe adaptar la práctica educativa a las
características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los
niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso
de maduración. Atendiendo a lo anterior, el alumnado con necesidades educativas
especiales podrá permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil.
2. La
permanencia de un año más en esta etapa tendrá carácter excepcional y deberá
autorizarse por un órgano directivo de la consejería con competencia en materia
de Educación. Será preceptivo el consentimiento expreso de los padres o tutores
legales, con la finalidad de garantizar al máximo los derechos de las familias,
así como mayores índices de libertad y flexibilidad.
3. El
procedimiento de solicitud y autorización de la permanencia de un año más en la
etapa de Educación Infantil se regulará mediante orden del consejero competente
en materia de Educación.
[Por
Orden
1190/2021, de 29 de abril, por la que se regula la medida de
permanencia de un año más en el primer ciclo de la etapa de Educación Infantil,
así como la extinción de la medida de permanencia de un año más en la etapa de
Educación Infantil en la Comunidad de Madrid]
Disposición
transitoria primera
Aplicación del Decreto
17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para
la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.
El
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se
desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación
Infantil, mantendrá sus efectos y será de aplicación hasta el fin del curso
escolar 2021-2022.
Disposición
transitoria segunda
Vigencia de otras normas sobre la
materia.
En las
materias para cuya regulación remite el presente decreto a ulteriores
disposiciones, y en tanto estas no sean dictadas, serán de aplicación, en cada
caso, las normas de ese rango vigentes a la fecha de entrada en vigor de este
decreto, siempre que no se opongan a lo en él dispuesto.
Disposición
derogatoria única
Derogación normativa.
1. A
partir de la total implantación de las enseñanzas reguladas en el presente
decreto, quedan derogadas las normas de igual o inferior rango que se opongan a
lo establecido en esta norma.
2. De
manera expresa, queda derogado el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo
de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las
enseñanzas de la Educación Infantil.
Disposición
final primera
Calendario de implantación.
El
currículo establecido en el presente Decreto se implantará para toda la etapa
en el curso escolar 2022-2023.
Disposición
final segunda
Habilitación para el desarrollo
normativo.
Se
habilita al titular de la consejería con competencias en materia de Educación
para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para el desarrollo de lo
dispuesto en este decreto.
[Por Orden
460/2023, de 17 de febrero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación
y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y
funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de Educación
Infantil en la Comunidad de Madrid.]
Disposición
final tercera
Entrada en vigor.
El presente
decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín
Oficial de la Comunidad de Madrid.
ANEXO I
CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
A LAS COMPETENCIAS CLAVE
En esta etapa se inicia el proceso de adquisición de las
competencias clave para el aprendizaje permanente. A continuación, se presenta
la contribución de las enseñanzas de Educación Infantil de la Comunidad de
Madrid a la adquisición de las citadas competencias, de acuerdo a las
determinadas, a los efectos de este decreto, en el artículo 6 de la presente
norma.
a) Competencia en comunicación lingüística.
La Educación Infantil es una etapa educativa que se
caracteriza por un amplio desarrollo evolutivo y, en especial, del lenguaje. Se
avanza desde una etapa ʺprelingüísticaʺ, propia de los primeros meses
de vida, en la que aparecen las primeras expresiones vocálicas, hasta los 6
años de edad, momento en el que el lenguaje básico está prácticamente completo.
Los intercambios comunicativos que se producen en los centros educativos
favorecen el enriquecimiento del lenguaje oral, por lo que, de manera evidente,
esta etapa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística. Con carácter general, los intercambios comunicativos se realizarán
en español, lengua vehicular de las enseñanzas que se imparten en la Comunidad
de Madrid.
b) Competencia plurilingüe.
En la Educación Infantil se producen los primeros
contactos con otras lenguas distintas de la familiar. El currículo de la
Comunidad de Madrid contribuye a la adquisición de esta competencia de
múltiples formas, desde la enseñanza de una lengua extranjera en los tres
cursos del segundo ciclo de la etapa, hasta la posibilidad de impartir áreas o
bloques de contenidos en una lengua extranjera en el segundo ciclo, o
actividades de exposición a una lengua extranjera en el primer ciclo.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia y
tecnología.
Una vez alcanzado el logro evolutivo de la ʺpermanencia
del objetoʺ, el niño inicia la conducta dirigida hacia un objetivo,
inventa nuevas soluciones y llega a la lógica de las acciones. Estos avances
abren la puerta a la posibilidad de plantear en la Educación Infantil
actividades y situaciones de aprendizaje relacionadas con procesos de
observación, manipulación, clasificación, seriación, conteo, planteamiento de
ideas, inicio del razonamiento o explicación de algunos fenómenos del entorno
natural más próximo, tareas que favorecen los comienzos del razonamiento lógico
antes de los 6 años de edad y que contribuyen al desarrollo de destrezas
relacionadas con las matemáticas, la ciencia y la tecnología. El área II, que
completa las enseñanzas mínimas marcadas por el gobierno con contenidos de la
Comunidad de Madrid para conformar un currículo apropiado, estimula a la
consecución futura, con éxito, de esta competencia.
d) Competencia digital.
En la Educación Infantil se inicia el proceso de
alfabetización digital, y se acercan conocimientos y destrezas relacionados con
la información, la comunicación y la tecnología que se acompañan del uso
responsable de las herramientas digitales.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
La socialización es la relación entre el niño y el grupo
en el que nace y, posteriormente, se desenvuelve. Esto comprende la puesta en
marcha de procesos mentales, afectivos y conductuales.
Los procesos mentales se refieren a la construcción de la
sociedad o lo que es lo mismo, la adquisición de conceptos referidos a las
personas o grupo, que van, en esta etapa, del reconocimiento de las personas,
en los primeros meses, hasta el conocimiento de otros. Los procesos
conductuales, que se refieren a la adquisición de conductas deseables, se
aprenden a través de la observación, la imitación y el refuerzo positivo, e
incluyen aprendizajes de hábitos sociales tales como escuchar, manejar los
cubiertos o cuidar objetos domésticos, y el aprendizaje de habilidades sociales
como saber escuchar, compartir, participar, convivir
Son, asimismo, relevantes
en los conocimientos sociales los procesos afectivos (desarrollo del apego).
Los sentimientos positivos asociados a las personas con las que el niño se
relaciona, de bienestar, seguridad, placer, etc., garantizarán un apego seguro.
La Educación Infantil resulta fundamental para iniciar los aprendizajes que
contribuyen a la adquisición de esta competencia.
f) Competencia ciudadana.
La Educación Infantil inicia el desarrollo de esta
competencia. La democracia se asentará en actitudes de libertad, respeto,
equidad y convivencia. Se hace necesario tener en cuenta el desarrollo de este
momento evolutivo, en el que los niños poseen recursos para realizar un
recorrido ʺdel yoʺ hacia la toma de conciencia del otro, y la
capacidad de adoptar respuestas adecuadas a la vida social. Dichas actitudes se
adquieren a través de la convivencia, el buen trato y las experiencias vividas.
En las enseñanzas de Educación Infantil, se deben fomentar, entre otros,
modelos de hechos históricos y de la cultura española para desarrollar el
aprendizaje de esta competencia.
g) Competencia creativa.
Una de las etapas en las que, por excelencia, se estimula
la fantasía, la imaginación, o la curiosidad es la de Educación Infantil. La
indagación y el emprendimiento ayudan y materializan oportunidades para la
adquisición esta competencia. El juego simbólico característico en estas edades
permite plantear ideas, formular posibles soluciones y llevarlas a la práctica.
h) Competencia cultural.
Los diferentes lenguajes componen un sistema de signos
que sirven para comunicar y expresar ideas y sentimientos, así como para tomar
conciencia de la propia identidad. Los lenguajes musical, plástico, visual, de
expresión corporal, entre otros, así como su manifestación artística, y su
tratamiento en la Educación Infantil, resultan fundamentales para aproximarse,
de manera secuencial, a las manifestaciones culturales del entorno próximo, de
la Comunidad de Madrid y del resto España, así como de Europa y otros lugares
del mundo.
ANEXO II
ÁREAS
Con independencia de lo establecido en el presente anexo,
el desarrollo curricular que compete a los centros educativos incorporará los
elementos curriculares de las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación
infantil establecidos en el Real Decreto 95/2022, de 1 febrero.
Área I. Crecimiento en armonía
Esta área atiende al desarrollo físico-motor, la
construcción de la identidad, los hábitos que contribuyen a promover un estilo
de vida saludable y la interacción con el entorno.
Las cuatro competencias específicas que la componen
recogen las capacidades que se espera que el alumnado desarrolle a lo largo de
la etapa. Las tres primeras están relacionadas con su propio desarrollo
personal, y la cuarta se refiere a las relaciones con el entorno. El grado de
adquisición de cada competencia específica se valorará con los criterios de
evaluación propuestos para cada una de ellas.
Los contenidos del área, se agrupan en cuatro grandes
bloques, dos de ellos directamente relacionados con el desarrollo del cuerpo y
de la identidad, y otros dos más cercanos a la relación con el entorno. A
continuación, se especifica el desarrollo de cada uno de los bloques de
contenidos. En cada bloque se observan conocimientos, destrezas y actitudes,
todos ellos conforman lo que el alumno debe aprender para adquirir las
competencias específicas.
El conocimiento y control del cuerpo implica un
conocimiento global y segmentario del mismo. A lo largo de la etapa, el alumno
evoluciona desde una actividad refleja e involuntaria hacia una actividad
motriz cada vez más intencional, en paralelo con el control gradual de su
cuerpo. El entorno escolar debe proporcionar el acompañamiento necesario para
lograr este fin, considerados los ritmos individuales y ofreciendo situaciones
que alienten en cada niño el desarrollo de una imagen positiva, así como la
aceptación de sus posibilidades y limitaciones. En la construcción de la
identidad interviene el desarrollo de la afectividad. Desde el primer momento
debe trabajarse la gestión de las emociones a través de la identificación,
expresión y aceptación de las mismas de manera gradual y teniendo en cuenta las
capacidades según la edad de los escolares.
De manera paulatina, se incorporarán los hábitos de
salud, higiene y nutrición. El profesorado deberá aplicar en sus aulas unas
normas básicas sobre alimentación e higiene corporal, de las que harán
partícipes a las familias para conseguir su colaboración. De este modo, el
alumno irá aprendiendo a realizar autónomamente los hábitos descritos, a
utilizar adecuadamente los espacios, y materiales apropiados y a valorar las
normas de comportamiento establecidas en estas situaciones.
Durante la etapa, se producirá un avance desde la
dependencia hacia una cierta autonomía en la satisfacción de sus necesidades y
en la adquisición de hábitos saludables.
El establecimiento de vínculos afectivos con las personas
que les rodean potenciará la comprensión de cómo funciona la realidad. La
incorporación al entorno escolar, permitirá el descubrimiento de su pertenencia
a la sociedad; el aula se convierte en un entorno en el que se desarrollan las
habilidades sociales y se aprenden las principales pautas elementales de
convivencia.
Finalmente, la diversidad observada en las aulas
posibilitará el enriquecimiento del alumno como persona. El conocimiento de las
diferentes culturas y costumbres generará actitudes de aceptación, respeto y
aprecio por la propia cultura y por las de los demás.
En resumen, el aprendizaje de esta área ayudará al alumno
a conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices, a identificar
las sensaciones que experimentan y a servirse de las posibilidades expresivas
del cuerpo para manifestarlas. La adquisición de una mayor seguridad y
autonomía afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su personalidad.
El Anexo II del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Infantil recoge y describe cada una las competencias específicas de esta área.
En la tabla siguiente se relacionan cada una de las
competencias específicas con los criterios de evaluación para cada ciclo.
Seguidamente, se disponen los contenidos, que incluyen los conocimientos,
destrezas y actitudes correspondientes.
PRIMER CICLO
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
1. Progresar en el conocimiento y control de
su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura,
para construir su imagen.
|
1.1.
Mostrar un conocimiento y control del cuerpo adaptando sus acciones y
reacciones a cada situación, explorando sus posibilidades motoras
y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad en una interacción lúdica y espontánea con el entorno.
1.2.
Manifestar respeto y aceptación por las características del
propio cuerpo y el de los demás
y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
1.3.
Reconocer las sensaciones y percepciones de los cambios
físicos propios y de su relación
con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con
el propio cuerpo.
|
2.
Reconocer, manifestar y regular sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr una seguridad emocional y afectiva.
|
2.1.
Expresar emociones y sentimientos, tendiendo a la adquisición gradual de la conciencia y gestión
afectiva y emocional, incorporando recursos adecuados para expresarlos y canalizarlos.
2.2.
Establecer relaciones afectivas con los otros
a través de la interacción y la colaboración.
2.3.
Afrontar pequeñas adversidades, mostrando actitudes de superación, solicitando y prestando ayuda.
|
3.
Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando
la confianza en sus posibilidades para promover un estilo de
vida saludable y responsable.
|
3.1. Cuidar el cuerpo
y adquirir hábitos de cuidado personal que ayuden a mantener una
adecuada salud física
y mental.
3.2. Identificar y anticipar secuencias temporales de actividades,
ritmos biológicos, rutinas cotidianas.
|
4. Establecer
interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía.
|
4.1. Establecer un vínculo
seguro y relaciones de apego saludables con las personas de su entorno.
4.2. Mostrar conductas basadas en el
respeto, la empatía y la igualdad con otros a través del
juego de imitación.
4.3. Desarrollar habilidades para afrontar conflictos y resolución de estos, valorando los beneficios de llegar a acuerdos.
|
CONTENIDOS
|
BLOQUES
|
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
A. El
control y la conciencia corporal. El cuerpo y la
propia imagen.
|
2 Identificación de las características, posibilidades y
limitaciones propias en situaciones reales. El esquema corporal. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo
y de los demás, respeto
por las diferencias.
3 El conocimiento y desarrollo de los sentidos. Utilización de
los sentidos como recurso para el conocimiento del mundo que les rodea.
Curiosidad e interés por sus funciones y estimulación. Sensaciones y percepciones.
4 Reconocimiento e identificación de personas y objetos próximos a su entorno. Experimentación manipulativa y control gradual de la
coordinación visomotriz en la interacción con objetos y materiales.
5 El cuerpo y el movimiento. Las situaciones posturales y el control del movimiento en los diferentes momentos de la vida
cotidiana. El movimiento libre como base para el conocimiento del propio cuerpo y la integración de su esquema
corporal. Seguridad en los cambios
posturales a partir del conocimiento que proporciona la experiencia motriz.
6 El juego como
necesidad básica para
el desarrollo de la inteligencia, el equilibrio físico- emocional y como fuente de disfrute. Juego exploratorio,
sensorial, motor, simbólico, espontáneo
o dirigido
. Iniciación a la comprensión y aceptación de algunas reglas para jugar.
Rutinas asociadas al juego: guardar, clasificar, compartir y ordenar.
7 La actividad autónoma como recurso para el descubrimiento de las propias
posibilidades y límites.
|
B. La
educación de las emociones y la relación con
el entorno.
|
3 Inicio en el reconocimiento de las emociones. Estrategias para la adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones cotidianas: tiempos
de espera, pequeñas frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas
y cuidados.
4 Identificación de algunas
emociones básicas: la sorpresa, la tristeza, el miedo, la ira, la alegría,
la calma. Causas y consecuencias de las emociones básicas. Aceptación y gestión de las emociones y
manifestaciones. Aceptación de límites y frustraciones en situaciones cotidianas ajustadas a las capacidades y características individuales.
5 El ámbito afectivo: la interacción con los adultos, el contacto corporal, la voz, la caricia, el balanceo, los
gestos
Acercamiento a habilidades para lograr seguridad afectiva: búsqueda de ayuda, demanda
de contacto afectivo.
|
C. La
salud y el cuidado personal. Actividades y rutinas de la
vida cotidiana.
|
4 Ajuste gradual de los ritmos biológicos propios a las rutinas
de grupo. Cuidados y necesidades.
Establecimiento de un ambiente que favorezca la adquisición de hábitos de higiene, alimentación, descanso, actividad física, orden
Aprecio y colaboración en el mantenimiento de espacios ordenados, limpios y cuidados.
5 Anticipación y planificación de la acción para
resolver tareas. Inicio
de la autorregulación acorde
a su maduración. Actividades de la vida cotidiana: evolución de la autonomía, así como la adquisición de normas de comportamiento en la comida,
el descanso, la higiene o los desplazamientos.
6 La salud y el cuidado de uno mismo. Habilidades elementales para el reconocimiento del malestar físico. Iniciación en
estrategias de prevención de los factores de riesgo en situaciones habituales.
7 Estrategias para la identificación y adquisición de prácticas
que favorecen un estilo de vida saludable.
|
BLOQUES
|
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
D. El niño en sociedad Sus primeras interacciones.
|
8 Identificación de los primeros grupos
sociales de pertenencia. La familia y la escuela. El paso del espacio
familiar a la escuela. Valoración de las relaciones afectivas que con ellos se establecen. Principales características de la familia (miembros, relaciones de parentesco
) y de la escuela (miembros, rutinas escolares
).
9 Habilidades para establecer relaciones sociales de afecto y respeto tanto con los adultos como con los iguales. Los primeros vínculos afectivos.
10 Inicio en la regulación del propio comportamiento en relación con las necesidades de los demás: escucha, paciencia, petición y
aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
11 Adquisición de destrezas para la gestión y resolución de
conflictos. Escucha activa, tiempo de reflexión
Canalización de la impulsividad en la resolución de los conflictos, generando recursos y estrategias propias o con la mediación y apoyo del
adulto.
12 Normas básicas de convivencia con los grupos: compartir,
escuchar, ayudar, esperar, atender
Asunción de pequeñas responsabilidades en actividades y juegos. Interés y disfrute de la actividad.
13 Participación en las fiestas, celebraciones, actividades culturales, costumbres y tradiciones presentes en el entorno. Conocerlas y disfrutarlas.
|
SEGUNDO CICLO
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
1. Progresar en el conocimiento y control de
su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura,
para construir su imagen.
|
5.1.
Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
5.2.
Manifestar sentimientos de seguridad personal en la
participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias
posibilidades y mostrando iniciativa.
5.3.
Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en el juego
y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.
5.4.
Participar en juegos organizados o espontáneos con curiosidad
y divirtiéndose.
|
2.
Reconocer, manifestar y regular sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr una seguridad emocional y afectiva.
|
7.1.
Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos
ajustando el control de sus emociones.
7.2.
Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda.
7.3.
Expresar inquietudes, gustos y preferencias, con entusiasmo y respeto, mostrando satisfacción y seguridad sobre
los logros conseguidos.
|
3. Adoptar modelos, normas
y hábitos, desarrollando la
confianza en sus posibilidades, para promover un estilo de
vida saludable y responsable.
|
4.4.
Realizar actividades relacionadas con el cuidado de uno mismo,
con el cuidado del entorno y con actitud
de respeto.
4.5.
Respetar la secuencia asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas,
adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia los demás.
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
4. Establecer
interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía.
|
13.1.
Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras
personas con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo, respetando los distintos
ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.
13.2.
Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del
juego simbólico en interacción con sus compañeros.
13.3.
Participar activamente en actividades relacionadas con la
reflexión sobre las
normas sociales que
regulan la convivencia y promueven valores como el respeto
a los demás.
13.4.
Desarrollar destrezas y habilidades para
la gestión de conflictos de
forma positiva, aprendiendo a buscar la verdad, a no mentir, a defender a quien lo necesite y a no tener miedo.
Además, proponer alternativas creativas y teniendo en
cuenta el criterio de otras personas.
13.5.
Participar, desde una actitud de respeto, en actividades
relacionadas con costumbres
presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.
|
CONTENIDOS
|
BLOQUES
|
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
A. El
cuerpo y el control del mismo.
|
6 Imagen global y segmentada del cuerpo: características
individuales y percepción de los cambios físicos
propios y de su relación con el paso
del tiempo. Identificación y localización de partes externas e internas del cuerpo. Representación gráfica del esquema corporal.
7 Imagen positiva de uno mismo, así como aceptación de las
posibilidades y limitaciones propias.
8 Identificación y respeto de las diferencias.
9 Los sentidos, sus funciones y la estimulación de los mismos.
El cuerpo y el entorno: referencias espaciales en relación con
el propio cuerpo
(arriba-abajo, delante-detrás, cerca-
lejos
) y temporales (duración, orden, velocidad, ritmo
).
10 El movimiento: control de la coordinación, el tono, el
equilibrio y los desplazamientos. Habilidades
motrices básicas de locomoción (saltos y giros en diferentes ejes) y
manipulativas (lanzamientos y recepciones).
11 Dominio activo del tono y la postura
en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.
12 El juego espontáneo y dirigido como actividad placentera y
fuente de aprendizaje. Juego sensorial,
juego simbólico, juegos de construcción, juegos reglados, etc. Aceptación e integración de las normas de juego.
Saber ganar y perder. Rutinas asociadas al juego: guardar, clasificar
13 Autonomía en la realización de tareas y regulación del propio
comportamiento. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, concentración, iniciativa y esfuerzo en la propia
actividad.
|
|
|
|
BLOQUES
|
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
B. Desarrollo y emociones.
|
14 Herramientas para la gestión
de las emociones: identificación, expresión y aceptación y control de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
15 Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para
sí mismo y para los
demás. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
16 Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo,
el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.
17 Aceptación
de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro, control de
la frustración, error
como oportunidad de aprendizaje.
18 Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. Aceptación de correcciones para mejorar sus
acciones.
|
C.
Hábitos de vida saludable para el cuidado de uno mismo y del entorno.
|
14 Necesidades básicas: manifestación, regulación y control personal.
15 Hábitos y prácticas responsables con el medio ambiente, con la alimentación, la higiene y el descanso.
16 Actividad física
estructurada con diferentes grados de intensidad.
17 Rutinas: planificación de las acciones para resolver una
tarea, normas de comportamiento social en la comida,
en el descanso, en la higiene y en los desplazamientos, etc. Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
18 Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de
comportamientos de
prevención y seguridad en situaciones habituales. Actitud de colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
|
D.
Personas y emociones. La vida junto
a los demás.
|
8
La familia.
9 La familia y la incorporación a la escuela. Paso del hogar
hasta la adaptación a la escuela. Valoración y respeto de las relaciones afectivas que se establecen en la familia
y la escuela. Principales
características de la familia (miembros, relaciones de parentesco, lugar que
ocupa entre ellos
) y de la escuela
(miembros, dependencias, rutinas
escolares
).
10 Habilidades sociales (pedir
perdón, pedir permiso, dar las gracias, pedir por favor
), afectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que
incluyan el respeto a todos
y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.
11 Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y
respeto tanto con las personas adultas como con los iguales.
12 Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los
otros. Incorporación de pautas adecuadas para
resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo
de forma autónoma.
13 La amistad como elemento protector, de prevención de la
violencia para impulsar habilidades que entre
ellas promuevan: el respeto a la vida, al ser humano, a la dignidad, fomentando las relaciones sociales y las buenas
acciones.
14 Fórmulas de cortesía y relación social e interacción social
positiva (respeto a las personas mayores,
a los padres, a los niños). Actitud de ayuda y cooperación, petición y
aceptación de ayuda y valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
15 La respuesta a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida
cotidiana.
16 Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones.
17 Grupos de pertenencia: características, funciones y servicios.
La actividad humana en el medio
(oficios habituales y valoración de su necesidad), el entorno próximo al
alumnado (casa, calle,
barrio, ciudad
), medios
de transporte y de comunicación, etc.
18
Asentamientos y actividades del entorno.
19
Celebraciones, costumbres y tradiciones.
|
Área II. Descubrimiento y exploración del entorno
El área ʺDescubrimiento y exploración del entornoʺ
contribuye al proceso de observación e investigación de los elementos físicos y
naturales, así como al desarrollo de actitudes de respeto y valoración del
entorno.
Las competencias específicas identifican las actuaciones
que se espera que los niños sean capaces de desarrollar a lo largo de la etapa.
Concretamente, con esta área el alumnado desarrolla el pensamiento y las
estrategias cognitivas a través del proceso de descubrimiento del entorno
físico y natural. La primera competencia específica facilita el desarrollo de
destrezas para establecer relaciones lógicas entre los elementos del contexto.
La segunda, se dirige al fomento de una actitud crítica y creativa para
plantear ideas sobre el comportamiento de ciertos elementos, que se comprobarán
con las técnicas manipulativas y de experimentación. Finalmente, la tercera
competencia supone un acercamiento al medio natural y el establecimiento de
relaciones de este con el medio social. Al igual que con el área I, el grado de
adquisición de las competencias específicas se valorará a través de los
criterios de evaluación propuestos para cada una de las competencias.
Los contenidos giran, por tanto, en torno al medio físico
y natural como la realidad en la que se aprende. Los encontramos divididos en
tres grandes bloques: el primero hace referencia a las características y
propiedades de los objetos y materiales presentes en su entorno, el segundo se
identifica con la iniciación al método científico a partir de la experimentación
con recursos cercanos, y el tercero en la indagación en el medio físico y
natural. A continuación, se especifica el desarrollo de cada uno de los
bloques, que incorporan los conocimientos, destrezas y actitudes
correspondientes.
Prácticamente desde las primeras semanas de vida, los
niños exploran los elementos del medio. Poco a poco identifican los objetos y
materiales del entorno que les rodea, y comienzan a descubrir sus propiedades y
características, textura, olor, sabor, tamaño... El centro educativo favorecerá
ese deseo de actuar para conocer, comprender y asimilar el mundo. En edades
tempranas, este acercamiento se realizará mediante la manipulación de objetos,
reconociendo las sensaciones que producen y empezando a constatar algunas
consecuencias. Más adelante, detectarán semejanzas y diferencias. También
comenzarán a comparar, ordenar, discriminar cualidades o atributos, clasificar
y cuantificar pasando así de la manipulación a la representación, origen de la
capacidad de abstracción. La comprensión del número en esta etapa implica que
los alumnos sean capaces de analizar la relación existente entre sus acciones,
la cantidad y el orden. Este acercamiento a los números se hará a través de
experiencias en la vida cotidiana y la manipulación.
El resultado de las técnicas de exploración y
experimentación, conlleva el desarrollo de estrategias como la anticipación y
la previsión, la formulación de ideas y la observación. El estudio del medio a
través de pequeñas investigaciones y proyectos favorecerá la relación con los
demás.
Respecto al medio natural y los seres y elementos que lo
integran, la curiosidad infantil permitirá el desarrollo cognitivo que derivará
en la comprensión de diferentes fenómenos naturales, el conocimiento y
valoración de los seres vivos y sus características, y de las relaciones que se
establecen entre ellos y con el hombre. En la intervención educativa, el
profesorado deberá fomentar las posibilidades perceptivas del alumnado hacia el
medio físico y natural, y promoverá actitudes de respeto y cuidado hacia el
medio ambiente, los animales, así como la adquisición de hábitos saludables.
Con esta área se introducen nuevos campos de conocimiento
que contribuyen a ampliar el universo del alumnado, por los que descubrirá las
cualidades y atributos de los elementos del entorno más cercano, lo que le
supone la capacidad de hacer preguntas, base de futuros aprendizajes. Los
centros docentes deben garantizar, por tanto, un entorno escolar que estimule
la curiosidad por entender lo que les rodea, y les anime a ofrecer soluciones
que inviten a la búsqueda de respuestas adecuadas.
El Anexo II del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Infantil recoge y describe cada una las competencias específicas de esta área.
En la tabla siguiente se relacionan las competencias
específicas con los criterios de evaluación para cada ciclo. Seguidamente, se
disponen los contenidos, que incluyen los conocimientos, destrezas y actitudes
correspondientes a esta área.
PRIMER CICLO
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
1. Identificar las características de materiales, objetos
y establecer relaciones entre ellos, mediante
la exploración, la manipulación sensorial,
el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico- matemáticas.
|
18.1.
Actuar sobre los objetos de su entorno, descubriendo sus cualidades físicas, identificando mediante las sensaciones y estableciendo relaciones básicas.
18.2.
Utilizar y expresar los cuantificadores básicos en situaciones
de su experiencia diaria, durante
los momentos de juego y de relación con los demás.
18.3.
Emplear sus conocimientos sobre las relaciones espaciales básicas
para situarse en los espacios, jugando con el propio cuerpo y con los
objetos, en situaciones de reposo o en movimiento.
|
2. Desarrollar, los procedimientos del método científico, a
través de procesos de observación y
manipulación de objetos, para
iniciarse en la interpretación del entorno
y responder a las situaciones y retos que se plantean
|
18.1. Afrontar las dificultades, retos y problemas con interés e iniciativa, utilizando la secuenciación de las actividades.
18.2. Plantear diferentes soluciones o estrategias, en la resolución de retos, escuchando y respetando las opiniones de los demás.
|
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del cuidado y la conservación del entorno.
|
19.1.
Mostrar interés por las actividades al aire libre,
en contacto con
la naturaleza y las
características de los elementos naturales del entorno, mostrando respeto hacia ellos.
19.2.
Nombrar e identificar los fenómenos atmosféricos y su
repercusión en la vida cotidiana.
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CONTENIDOS
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BLOQUES
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CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
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A. Objetos, materiales y espacios. Exploración del entorno.
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5 Gusto, disfrute e interés por el descubrimiento y exploración del
entorno y sus elementos.
6 La experimentación
con los objetos a través de los sentidos: saborear, oler, oír
Observación y manipulación de objetos.
7 Identificación de las propiedades y características
elementales de los objetos: color, forma, tamaño, textura, temperatura, olor, consistencia, sonido, peso
entre
otras.
8 Análisis de los efectos que diferentes acciones provocan en
ellos. Cambios en las cualidades o atributos de los objetos y
materiales, tales como apretar, golpear, enfriar, calentar
Identificación de la relación causa-efecto en la manipulación espontanea de los objetos. Nociones elementales de permanencia y cambio.
9 El descubrimiento del objeto en el espacio y la situación de
sí mismo respecto al medio. Orientación
en espacios habituales y cotidianos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación, a través de la manipulación, observación y experimentación.
10 Formas para expresar la cantidad, cuantificadores básicos
contextualizados. Muchos, pocos, alguno,
ninguno.
11 Aproximación básica a las relaciones espaciales entre el
propio cuerpo y los objetos. Dentro-fuera, encima-debajo, cerca-lejos.
12 Los tiempos de la vida cotidiana y nociones temporales
básicas: mañana, ahora, hoy, después
cambio
y permanencia, continuidad; sucesión y simultaneidad; pasado, presente y futuro.
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BLOQUES
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CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
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B. Descubrimiento en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico,
y creatividad.
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19 Descubrimiento del entorno mostrando actitudes de interés,
curiosidad, imaginación, creatividad
y sorpresa en el conocimiento del mismo. Establecimiento de vínculos
afectivos, del sentimiento de pertenencia y valoración de todos los elementos que integran el entorno.
20 Establecimiento de relaciones con los adultos, los iguales y con el entorno, favoreciendo la adquisición de
nuevos conocimientos, relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas.
21 Iniciación al método científico como medio de exploración del
entorno (observación, experimentación,
ensayo-error, comprobación y realización de preguntas) y deducciones sencillas a partir de experimentaciones espontáneas.
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C. Acercamiento
a la naturaleza. Cuidado, valoración y respeto.
|
19 La
importancia de nuestras acciones en el medio físico y natural. Valoración del
cuidado del entorno.
20 Observación de semejanzas y diferencias de los elementos naturales: texturas, peso, olor
y experimentación: manipular, llenar, vaciar,
esparcir, apilar, clasificar, realizar trasvases...
21 Observación del tiempo atmosférico y los fenómenos naturales: lluvia, calor,
frio, viento
incidencia en su vida
cotidiana.
22 Características generales de los animales y plantas de su entorno. Respeto y cuidado por los seres
vivos y la naturaleza.
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SEGUNDO CICLO
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1.
Identificar las características de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico- matemáticas.
|
19.3.
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de
sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
19.4.
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en las relaciones con
los demás.
19.5.
Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo
como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio
cuerpo y con objetos.
19.6.
Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso
medir, utilizando el cuerpo u otros
materiales y herramientas para efectuar las medidas.
19.7.
Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando
las nociones temporales básicas.
19.8.
Utilizar nociones temporales básicas para investigar sobre el paso del tiempo
y descubrir algunos
hechos del pasado.
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
2. Desarrollar, los
procedimientos del método científico,
a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para
iniciarse en la interpretación del entorno y responder a las situaciones y retos que se plantean.
|
21.1.
Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación
de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y el trabajo
con sus compañeros.
21.2.
Canalizar la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
21.3.
Plantear ideas acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, comprobándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
21.4.
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones de manera
autónoma, afrontando el proceso de creación de soluciones en respuesta a los retos
que se le planteen.
21.5.
Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales.
21.6.
Participar en proyectos utilizando dinámicas de grupo, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas,
expresando conclusiones personales a partir de ellas.
|
3.
Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar
la importancia del cuidado
y la conservación del
entorno.
|
22.1.
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales,
identificando el impacto de algunas acciones humanas.
22.2.
Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.
22.3.
Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir
de conocimiento y observación de
algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.
22.4.
Identificar rasgos del entorno próximo, reconocer algunas
señas de identidad cultural, física
y social de la Comunidad de Madrid y de España.
22.5.
Participar en actividades sociales y culturales de la Comunidad de Madrid y de España.
|
CONTENIDOS
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BLOQUES
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CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
A. El entorno. Exploración de objetos, materiales y espacios.
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22 Cualidades o atributos de los objetos y materiales. Color,
forma (figuras planas y cuerpos geométricos), tamaño, textura, olor,
grosor, temperatura
y su comportamiento físico (caer, rodar,
resbalar, botar, etcétera). Relaciones de orden, seriación, correspondencia, clasificación y comparación a través
de la manipulación, observación y experimentación.
23 Uso de cuantificadores básicos en situaciones
contextualizadas: igual que, más que, menos que, tantos como,
muchos, pocos, alguno,
ninguno, etc.
24 Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Conteo,
establecimiento de relaciones de
comparación y transformación (añadir, quitar, repartir, cambiar) por medio de la manipulación de objetos aplicada a
situaciones de su vida cotidiana. Números cardinales
y ordinales. Aproximación a la serie numérica: representación gráfica, utilización oral para contar
y construir la serie numérica.
25 Situaciones en que se hace necesario medir. Empleo de unidades
de medida (pie, palmo
) y del estándar para la exploración de las magnitudes de medida.
26 Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo,
los objetos y las acciones, tanto
en reposo como en movimiento: dentro-fuera, encima-debajo, cerca- lejos, juntos-separados, de frente-de lado-de espaldas, izquierda-derecha
27 El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos,
calendario. Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
28 Indagación sobre
el paso del tiempo (pasado, presente, futuro).
29 Aproximación a los principales hechos del pasado: prehistoria, primeras civilizaciones, hechos fundamentales de la historia, civilizaciones antiguas,
modos de vida en el pasado, inventos, hechos relevantes, personajes
|
BLOQUES
|
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
B.
Experimentación en el entorno.
Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.
|
23 Pautas para la investigación en el entorno: interés, respeto,
curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.
24 Estrategias de construcción de nuevos conocimientos:
relaciones y conexiones entre lo conocido
y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; relaciones con las personas adultas, con iguales y con el entorno.
25 Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error,
observación, experimentación, formulación
y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes
de información.
26 Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos en la toma
de decisiones. Actitud
de escucha y colaboración
27 Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
28 Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.
|
BLOQUES
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CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
C.
Indagación en el medio físico
y natural. Cuidado, valoración y respeto.
|
30 Elementos naturales (agua, tierra, aire, fuego).
Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o trasvases).
31 Influencia de las acciones de las personas en el medio físico
y en el patrimonio. El cambio climático.
32 Recursos naturales: energías limpias y naturales. Disfrute al
realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud
y el bienestar. Repoblación, limpieza y recogida selectiva de residuos.
33 Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida
de las personas, así como sus causas
y consecuencias.
34
Respeto y protección del medio natural.
35 Cuidado y protección de los animales. Características
generales, observaciones, identificación
y clasificación de los seres vivos (semejanzas y diferencias) y materia inerte (sol, rocas, nubes, ríos
).
Aproximación al ciclo vital. Obtención de recursos procedentes de los seres vivos.
36
Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.
37 Aproximación y obtención de información acerca
del universo y sus
elementos indagando en diferentes fuentes: videos, fotografías, láminas, cuentos
38 Observaciones, descubrimiento y descripción del entorno y su
sentido: la realidad cultural,
histórica, física y social de la Comunidad de Madrid, como parte de España, Europa, Hispanoamérica, el planeta y
el universo. Interés y conexión con la realidad próxima y lejana.
Interés por participar en actividades sociales y culturales.
|
Área III. Comunicación y representación de la realidad
El área ʺComunicación y representación de la
realidadʺ pretende desarrollar las capacidades que permitan al alumnado
comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio
para representar la realidad y relacionarse con los demás.
Las competencias específicas identifican las
actuaciones que se espera que los alumnos sean capaces de desarrollar a lo
largo de la etapa. Concretamente, en esta área, se relacionan con la habilidad
de comunicarse de manera adecuada y respetuosa con los otros. Las cuatro
primeras competencias específicas se relacionan con tres aspectos fundamentales
de la comunicación: la expresión, la comprensión e interacción. La quinta, por
su parte, se centra en el acercamiento a las distintas manifestaciones
culturales y lenguajes. El grado de adquisición de las competencias específicas,
al igual que con las dos áreas anteriores, se valorará con los criterios de
evaluación propuestos para cada una de las competencias correspondientes.
Los contenidos del área se presentan en ocho grandes
bloques para el primer ciclo y en diez bloques para el segundo, y atienden a
diferentes aspectos de las destrezas lingüísticas y comunicativas. Por un lado,
hacen referencia a las interacciones comunicativas y a la interpretación de
mensajes cada vez más complejos. Por otro, nos acercan a la realidad lingüística
del entorno. Ponen el foco en el lenguaje oral y realizan una aproximación
tanto al lenguaje escrito en situaciones significativas como a la educación
literaria. También, desarrollan los lenguajes plástico, corporal y musical
Finalmente, se aproximan al conocimiento de una lengua extranjera. A
continuación, se especifica el desarrollo de cada uno de los bloques señalados.
A lo largo del área se espera desarrollar las
destrezas comunicativas, que irán evolucionando desde las primeras interacciones
a través de la expresión corporal y gestual, ligadas básicamente a la
satisfacción de sus necesidades primarias, hasta la adquisición de los códigos
de diferentes lenguas y lenguajes, para producir, interpretar y comprender
mensajes de creciente complejidad, de manera eficaz y personal.
La lengua oral es especialmente relevante en esta
etapa ya que resulta fundamental para la expresión de ideas, emociones o
conceptos. También es reguladora de la conducta. Se estimula a través del
dialogo con el adulto, que proporciona modelos adecuados, pero también con el
resto del alumnado. La Educación Infantil fomentara? la correcta expresión
mediante la presentación oral, de historias o cuentos, e interacción con los
iguales. Todo ello conllevará la mejora de la competencia lingüística en su
conjunto, en especial la expresión, el incremento de su vocabulario, la
vocalización, la pronunciación y el empleo de la sintaxis para conseguir una
organización clara de las ideas.
La gran evolución del lenguaje oral que se produce en
torno a los cuatro años, lleva asociado un avance significativo en la capacidad
del alumno para la descodificación. Por tanto, es el momento adecuado para
acercarnos al lenguaje escrito. Esta primera aproximación se debe producir en
el quehacer cotidiano del aula, dentro de situaciones significativas para los
niños.
También se inicia en esta etapa el acercamiento a la
literatura infantil. Esta aproximación comienza desde la escucha de las
primeras nanas, canciones y cuentos en el contexto cotidiano donde la fantasía,
en especial, crea el primer vínculo emocional y lúdico con los textos
literarios. Se acompaña de rimas, retahílas o folclore
Posteriormente, con la
primera aproximación al código escrito, un mundo nuevo se abre para los niños
ya que comienzan a entender el modo en que los libros contienen esos cuentos
fascinantes y fantásticos que hasta ese momento les habían contado. La creación
en el aula de una biblioteca que disponga de libros que manipular, contemplar,
hojear y con los que disfrutar, es de la máxima importancia para comenzar a
desarrollar su gusto e interés por la lectura, construir significados y
acercarlos a realidades, cultura y costumbres. El disfrute del niño con esos
primeros libros de literatura infantil puede traducirse en un futuro hábito
lector.
La Educación Infantil debe atender a la posibilidad de
participar en el conocimiento de otras lenguas, además del español. La
enseñanza de la lengua extranjera estará centrada en la comprensión y en la
expresión y se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, normas sociales
como saludos y despedidas, poesías, etc., para lograr una actitud positiva
hacia el aprendizaje de la misma.
En relación con el lenguaje digital, no debemos
olvidar que los alumnos se encuentran inmersos en una sociedad en la que lo
digital afecta a la forma de comunicarnos, obtener información, aprender o
relacionarnos. Es, por tanto, responsabilidad del profesorado atender el
desarrollo de hábitos de uso saludables de las herramientas y tecnologías
digitales, desde esta etapa. Se garantizará un tratamiento seguro y educativo
de los medios tecnológicos al alcance del alumnado para que, a partir de su
uso, se inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales, realice una
interpretación de las imágenes e información recibidas y tome conciencia de la
necesidad de un uso moderado de los mismos.
El lenguaje artístico hace referencia tanto al
plástico como al musical, que adquiere especial relevancia en esta etapa ya que
proporcionan un cauce diferente flexible para expresarse y relacionarse con el
mundo. La tarea docente debe consistir en acompañar y proporcionar las
herramientas necesarias para fomentar la creatividad de los más pequeños. Por
un lado, el lenguaje musical es el medio que permite la comunicación mediante
sonidos y desarrolla aspectos como la escucha, la sensibilidad, la
improvisación y el disfrute a través de la voz y el propio cuerpo, además de
instituirse como medio para aproximar al alumno a la cultura a través de
distintas manifestaciones musicales. Por otro lado, el lenguaje plástico
incluye la experimentación de distintos materiales, técnicas e instrumentos
para estimular la adquisición de nuevas habilidades y expresar ideas, emociones
y sentimientos. A través de la expresión plástica, la pintura, el dibujo y el
modelado, se desarrolla el sentido estético y artístico.
El lenguaje corporal, por su parte, ofrece la
posibilidad de que el alumnado muestre sus emociones y perciba la realidad a
través de gestos, actitudes y movimientos. Permite el descubrimiento de nuevas
posibilidades expresivas e intercambio con el exterior. Especialmente
interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la dramatización
como modo de manifestar sus sentimientos. En definitiva, esta área contribuye de
manera complementaria, al desarrollo integral del alumnado. A través de los
lenguajes, desarrollan su imaginación y creatividad, se estructura su
personalidad y conocen el mundo, amplían sus experiencias y se conocen
distintos códigos comunicativos, lo que contribuye a facilitar la entrada en la
Educación Primaria y despertar el interés por continuar aprendiendo.
El Anexo II del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Infantil recoge y describe las competencias específicas del área III.
En la tabla siguiente se relacionan cada una de esas
competencias con los criterios de evaluación para cada ciclo. Seguidamente, se
disponen los contenidos, que incluyen conocimientos, destrezas y actitudes
correspondientes a esta área.
PRIMER CICLO
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
1.
Manifestar interés por interactuar en situaciones
cotidianas y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus
necesidades e intenciones.
|
38.1.
Utilizar la lengua oral para establecer una interacción con
sus compañeros y con los adultos.
38.2.
Establecer comunicación con los demás
utilizando el lenguaje gestual y sencillas dramatizaciones.
38.3.
Expresar y comunicar emociones, necesidades, sentimientos y vivencias, utilizando estrategias
comunicativas y aprovechando las posibilidades que ofrecen los diferentes lenguajes.
38.4. Manifestar respeto
hacia las intervenciones de los demás.
38.5. Mostrar interés y curiosidad hacia
las diferentes lenguas.
|
2.
Interpretar y comprender mensajes y representaciones
apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno.
|
28.1.
Adecuar la conducta en función de los estímulos y mensajes del entorno.
28.2.
Valorar la importancia de las distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales,
y expresar sensaciones, sentimientos y emociones que
producen.
|
3.
Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos.
|
19.9.
Explorar las posibilidades expresivas de los diferentes
lenguajes (corporal, gestual, verbal, artístico), utilizando los medios
materiales propios de los mismos
para expresar sensaciones y sentimientos.
19.10.
Ampliar y enriquecer su repertorio comunicativo con seguridad
y confianza.
|
4.
Participar por iniciativa propia en actividades
relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad.
|
12.1. Participar en situaciones cotidianas que propicien una aproximación al lenguaje escrito.
12.2. Incorporar a sus producciones con intención comunicativa, escrituras indeterminadas, espontáneas y no convencionales.
|
5. Valorar las diferentes lenguas presentes en su entorno,
así como otras manifestaciones culturales.
|
5.1.
Mostrar respeto e interés por la variedad lingüística y
cultural del aula.
5.2.
Manifestar interés y disfrute hacia actividades relacionadas
con literatura infantil, obras musicales, audiovisuales, danzas o dramatizaciones.
|
CONTENIDOS
|
BLOQUES
|
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
A. El intercambio comunicativo.
|
39 Curiosidad e interés por entender los mensajes de los otros y
por participar en situaciones de comunicación. Comprensión de palabras, frases
y mensajes emitidos en situaciones habituales de comunicación.
40 Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones. El contacto e intercambio visual.
41 Las primeras interacciones tónico-emocionales y posturales. Expresiones faciales y gestuales.
El diálogo corporal. Desarrollo de los primeros elementos comunicativos: la
mirada, la sonrisa, el llanto
y el movimiento.
42 El descubrimiento de las posibilidades sonoras de la voz.
Nanas, canciones de arrullo y juegos de regazo.
43 Otras actitudes comunicativas relevantes como la atención conjunta, la mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales del adulto
y reacción ante ellas. Construcción de la confianza básica en los adultos. Iniciación en el uso de
estrategias básicas en las situaciones de comunicación que facilitan la interacción entre
interlocutores: contacto visual
con el interlocutor, escucha atenta, guardar silencio y espera
para intervenir.
44 Iniciación en el uso de normas básicas de cortesía durante los intercambios comunicativos. El respeto y la
igualdad.
|
B. Las lenguas y sus hablantes.
|
29 Conjunto de elementos lingüísticos de cada alumno:
fonemas, palabras, construcciones y registros.
30 Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana iniciándose en su secuencia temporal. Palabras o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
|
C. Comunicación Oral.
|
20 Construcción del proceso
del lenguaje oral.
Estrategias para la estimulación vocal,
movimientos con la boca, la lengua, soplar,
fruncir los labios,
dar besos. El lenguaje oral en situaciones cotidianas. Primeras
conversaciones con sonidos, vocalizaciones y juegos de interacción.
21 Uso de elementos y mecanismos comunicativos adecuados: gestos, expresiones, palabras, frases, entonación para
expresar diferentes necesidades y deseos. El uso de la lengua
oral para comunicarse, regular la propia
conducta, expresar deseos
y necesidades. Situaciones comunicativas, conversaciones, léxico
y discurso en situaciones cotidianas.
22 Juegos de imitación, lingüísticos y de percepción auditiva:
rimas, canciones, juegos de discriminación
auditiva, ritmos, soplido, ejercicios con la lengua
La expresión sonora y la articulación de las palabras.
23 Ampliación del vocabulario acorde a su madurez, desarrollando
la expresión sonora y la articulación de las palabras.
|
D. Aproximación al lenguaje escrito.
|
13 Formas escritas y otros símbolos presentes en el entorno.
14 Observación e interés por el significado de textos escritos presentes en la vida cotidiana. Acercamiento a los usos del lenguaje escrito.
15 La comprensión y escucha de textos sencillos como fuente de placer y de aprendizaje.
|
E.
Acercamiento a la educación literaria.
|
6 Textos literarios infantiles orales y escritos (cuentos, historias, poesías, rimas, adivinanzas, canciones, retahílas
), que respondan a
los retos actuales la libertad, la igualdad y la fantasía.
7 Gusto por escuchar y mirar cuentos, iniciativa y gusto por la
elección de libros. Situaciones de lectura. Incorporación natural del manejo de los libros
y su cuidado.
|
BLOQUES
|
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
F. El lenguaje musical.
|
45 Sentimientos y emociones que transmiten las canciones u otras
representaciones musicales. Disfrute con la sonoridad, ritmo y prosodia de nanas, retahílas, poemas y juegos
rimados.
46 El descubrimiento de las opciones sonoras
y expresivas de la voz, del cuerpo,
de los objetos
y de los instrumentos musicales. El canto y la danza.
47 Reconocimiento e identificación del sonido y del silencio, así como de las cualidades básicas del sonido:
intensidad, duración. Identificación de sonidos musicales y ruidos de la vida
diaria: instrumentos, animales, medios de transporte.
|
G. Lenguaje plástico.
|
31 Exploración y utilización de materiales, colores, texturas,
técnicas y procedimientos para la producción plástica. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma.
32 Interés y placer
en la experimentación y creación de obras plásticas. Cuidado y limpieza de los materiales.
|
H. Lenguaje corporal.
|
24 Expresión de los propios sentimientos, emociones, deseos
y necesidades a través del gesto y del movimiento.
25 Ajuste del propio
movimiento al espacio. Las posibilidades motrices del cuerpo con
relación al espacio y al
tiempo (actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación).
Nociones de direccionalidad con
el propio cuerpo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
26 La representación espontánea e inducida de personajes, hechos
y situaciones sencillas de forma individual y en grupo,
de la vida cotidiana, a través del uso de marionetas, muñecos
u otros objetos.
|
SEGUNDO CICLO
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
1.
Manifestar interés por interactuar en situaciones
cotidianas y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus
necesidades e intenciones.
|
15.1.
Participar de manera espontánea y respetuosa con las
diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad.
15.2.
Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los
interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los
diferentes lenguajes.
15.3.
Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas,
mostrando interés y curiosidad por las mismas.
15.4. Interactuar con distintos medios
digitales.
|
2.
Interpretar y comprender mensajes y representaciones
apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno.
|
7.1.
Interpretar de forma
eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
7.2.
Interpretar los mensajes transmitidos mediante
representaciones o manifestaciones
artísticas reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
7.3.
Mostrar interés por conocer y comprender mensajes muy sencillos en
lengua extranjera relacionados con
rutinas y situaciones cotidianas.
|
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
|
|
3.
Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos.
|
47.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo un discurso organizado y coherente.
47.2. Utilizar el lenguaje
oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás
con seguridad y confianza.
47.3.
Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
47.4.
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales
y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando
se precise.
47.5.
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y
explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
47.6.
Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al
espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
47.7.
Expresarse de manera creativa, utilizando diversas
herramientas o aplicaciones.
47.8.
Adquirir y utilizar, de manera gradual y acorde al nivel
madurativo, vocabulario y expresiones sencillas en lengua
extranjera relacionadas con
rutinas y situaciones habituales de comunicación.
|
4.
Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad.
|
32.1.
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no,
valorando su función comunicativa.
32.2.
Identificar, de manera acompañada, alguna de las
características textuales y paratextuales mediante la indagación en cualquier tipo
de textos.
32.3.
Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.
32.4.
Mostrar interés por participar en actividades que favorezcan la iniciación al desarrollo perceptivo-motriz de la escritura.
|
5.
Valorar las diferentes lenguas presentes en su entorno, así
como otras
manifestaciones culturales.
|
26.1.
Relacionarse con normalidad en la variedad lingüística y cultural de su entorno.
26.2.
Participar en interacciones comunicativas en lengua
extranjera iniciándose en el uso de normas
socialmente establecidas para
comenzar, mantener y terminar una conversación relacionadas con rutinas
y situaciones cotidianas.
26.3.
Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.
26.4.
Mostrar una actitud positiva durante la aproximación a textos literarios en lengua
extranjera tales como cuentos, pequeños poemas, leyendas
26.5.
Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
26.6.
Expresar gustos, preferencias y opiniones
sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.
|
CONTENIDOS
|
BLOQUES
|
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
|
A. Intención e interacción comunicativa.
|
48 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal (gestos, expresiones faciales, postura
corporal
).
49
Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
50 Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el
respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.
51
El uso del lenguaje para
decir la verdad,
las mentiras y sus efectos.
|
B. Las lenguas y sus hablantes.
|
33 Repertorio lingüístico. Conjunto de elementos lingüísticos de cada alumno: fonemas,
palabras, construcciones, registros y variedades lingüísticas.
34 La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones.
|
C. Comunicación verbal oral. Comprensión-expresión- diálogo.
|
27 El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones,
juegos de interacción social
y expresión de vivencias. Uso progresivo del
léxico, estructuración gramatical, entonación, ritmo y tono adecuado y pronunciación clara.
28
Textos orales formales e informales.
29 Intención comunicativa de los mensajes para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas
y sentimientos.
30 Verbalización de la secuencia de acciones en una acción
planificada. Exposición clara y
organizada de las ideas. Utilización de oraciones de distinto tipo
(afirmativas, negativas e
interrogativas), cuidando el empleo del género y número y el uso de tiempos
verbales (presente, pasado
y futuro).
31 Discriminación auditiva y conciencia fonológica:
identificación de sonidos, asociación fonema-grafema, análisis silábico y fonético, asociación sonido-significado, memoria
auditiva, etc., a través de juegos, rimas,
poesías, canciones
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D. Aproximación al lenguaje escrito.
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16 Los usos sociales de la lectura
y la escritura como medio
de comunicación, información y disfrute. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas.
17 Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas,
periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, etc.
18 Intención comunicativa y acercamiento a las principales
características textuales y paratextuales.
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras
escritas muy significativas y usuales. Primeras formas para la interpretación y compresión.
19
Las propiedades del sistema de escritura.
20 Aproximación al código escrito, evolucionando desde las
escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo. Relaciones entre el lenguaje oral
y escrito.
21 Otros códigos de representación gráfica: interpretación de imágenes, símbolos, números, fotografías, carteles
Comprensión de imágenes secuenciadas cronológicamente.
22
Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.
23 Situaciones de lectura individual o a través de modelos
lectores de referencia. Interés en la escucha de narraciones, explicaciones o descripciones.
24 Iniciación al desarrollo perceptivo-motriz de la escritura: orientación espacio- temporal,
esquema corporal, discriminación de figuras y memoria visual. El trazo: direccionalidad, linealidad, orientación
izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.
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BLOQUES
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CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
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E.
Aproximación a la educación literaria.
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52 Textos literarios infantiles orales y escritos (cuentos,
historias, poesías, rimas, adivinanzas,
canciones, retahílas
) adecuados al desarrollo infantil. Memorización y recitado de algunos textos literarios
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
53 Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios. Participación creativa en juegos
lingüísticos y dramatización de textos literarios para divertirse y aprender.
54 Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios que
fomenten la libertad de expresión,
la curiosidad, la imaginación, la valentía, la bondad y la generosidad. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
55 Utilización de la biblioteca como fuente de información,
entretenimiento y disfrute. Manejo, cuidado
y valoración de los cuentos y los libros.
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F. Lenguaje y expresión musical.
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35 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el
cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos musicales.
36 Propuestas musicales en distintos formatos. (Audio, vídeo, música
en directo
)
37 El sonido,
el silencio y sus cualidades. Diferenciación entre ruido,
silencio, música.
38 El código musical: acercamiento a la representación gráfica de
la música a través del juego: parámetros del sonido, elementos de la música.
39 Intención expresiva en las producciones musicales. La canción
como elemento expresivo: canciones de su entorno
y del mundo.
40 La escucha musical
como disfrute. Audición atenta, interés y participación en obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas
sencillas, bailes etc.
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G. Lenguaje y expresión plásticos y visuales.
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32 Materiales, elementos, técnicas y procedimientos plásticos como medio de comunicación
y representación. Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, recortado, pegado
33 Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
Experimentación de algunos
elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio
). Expresión de hechos,
sentimientos, emociones, etc, a través de distintos materiales y manifestaciones artísticas. Interpretación y
valoración de diferentes tipos de obras.
34 Manifestaciones plásticas variadas: representación de la
figura humana diferenciando las
distintas partes de su cuerpo, los colores primarios y su mezcla, el uso del
collage con diversos materiales,
formas y colores, etc. Otras manifestaciones artísticas: escultura, arquitectura
Principales
elementos y autores representativos. Lugares
de exposición de las manifestaciones artísticas: museos, galerías, etc.
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H. Lenguaje y expresión corporal.
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25 Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo
en actividades individuales y grupales con referentes de igualdad: Descubrimiento y experimentación de
gestos y movimientos. Las posibilidades motrices del cuerpo con relación al espacio y al tiempo
(actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación). Nociones de direccionalidad con el propio
cuerpo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
26 Interés e iniciativa en participar en danzas, juego simbólico
y juegos de expresión corporal y
dramática. Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o
imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
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BLOQUES
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CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
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I. Alfabetización digital.
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56 Aplicaciones y herramientas con distintos fines: creación,
comunicación, aprendizaje, disfrute y búsqueda de información.
57 Uso responsable de las tecnologías. La necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales:
control del tiempo de uso, medios adecuados a la edad, etc. Distinción entre
la realidad y la representación audiovisual.
58 Lectura e interpretación crítica de imágenes e información
recibida a través de los medios.
59 Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos.
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J. Lengua Extranjera.
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41 Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una
comunicación funcional básica.
42 Actitud positiva hacia la lengua extranjera e interés por
participar en interacciones orales, en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
43 Comprensión de la idea global de textos orales sencillos, en
lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.
44 Expresión oral en lengua extranjera: adquisición de vocabulario básico. Comprensión y formulación de mensajes, preguntas y órdenes sencillas. Uso de normas
socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación (saludar, despedirse, dar las gracias, etc.). Comprensión y reproducción de poesías, canciones, adivinanzas.
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jurídico, solo informativo. Los textos con valor jurídico son los de la
publicación oficial.