ORDEN 2930/2014, de 16 de septiembre, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece el currículo de inglés
avanzado de Bachillerato para los Institutos Bilingües de la Comunidad de
Madrid. ()
▼
Derogada por Orden 2876/2018, de 27
de julio, de la Consejería de Educación e Investigación (BOCM 24 de agosto de
2018)
La regulación del currículo
de Bachillerato está, actualmente, contemplada en el Real Decreto 1467/2007, de
2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se
fijan sus enseñanzas mínimas, y para el ámbito específico de la Comunidad de
Madrid en el Decreto 67/2008, de 19 de junio (), por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo
de Bachillerato. La disposición adicional cuarta del citado Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, dispone que las Administraciones educativas
podrán autorizar que una parte de las materias del currículo se impartan en
lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos
del currículo regulados en este Real Decreto. Asimismo, la disposición
adicional cuarta del Decreto 67/2008, de 19 de junio, autoriza a la
Consejería competente en materia de Educación a impartir en lenguas extranjeras
parte de las materias del currículo, con las excepciones previstas en la misma
y sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo
regulados en el mencionado Real Decreto.
La Consejería de Educación,
Juventud y Deporte, con la finalidad de garantizar la continuidad de sus
estudios en el modelo de enseñanza bilingüe español-inglés a los alumnos de los
institutos bilingües que han finalizado la Educación Secundaria Obligatoria,
tiene intención de ampliar las enseñanzas en inglés a la etapa de Bachillerato
en el curso 2014-2015.
Por lo tanto, en el marco
de la citada normativa se ha elaborado el currículo de Inglés Avanzado para
Bachillerato. El currículo que se define en la presente Orden incluye los
contenidos mínimos fijados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. En
su elaboración se han seguido las directrices establecidas por el Consejo de
Europa en el "Marco común europeo de referencia de las
lenguas". Asimismo, consolida el enfoque
metodológico planteado en los currículos de la etapa anterior.
Por último, con el fin de
facilitar al profesorado el correcto desarrollo del currículo expuesto en el
Anexo I, la presente Orden incorpora un Anexo II, que incluye orientaciones e
indicaciones didácticas precisas para su efectiva aplicación.
En el proceso de
elaboración de esta Orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid, de acuerdo con el artículo 2.1 de la Ley 12/1999, de 29 de
abril, de Creación de Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, modificado por
el artículo 29 de la Ley 9/2010, de 23 de diciembre.
En virtud de lo anterior, y
de conformidad con lo dispuesto en la disposición final primera del Decreto
67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de Bachillerato,
DISPONGO
Artículo 1 .- Objeto y ámbito de aplicación
1. La presente Orden
establece el currículo de Inglés Avanzado para Bachillerato en desarrollo de lo
dispuesto en los artículos 3, 5 y 6 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas y los artículos 6 y 7 del Decreto 67/2008, de 19 de junio,
del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de Bachillerato.
2. Esta Orden será de aplicación a los
institutos bilingües de la Comunidad de Madrid que impartan la etapa de
Bachillerato a partir del curso escolar 2014-2015.
Artículo 2 .- Objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de la materia
El currículo de Inglés Avanzado para
Bachillerato, del que forman parte las enseñanzas mínimas fijadas en el Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, es el que figura en el Anexo I de la
presente Orden, en el que se establecen los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación de la materia de Inglés, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto
67/2008, de 19 de junio. Esta Orden incorpora, asimismo, un Anexo II con
orientaciones didácticas.
DISPOSICIÓN ADICIONAL ÚNICA
Implantación
El currículo de Inglés Avanzado se
implantará a partir del año académico 2014-2015 para el primer curso de
Bachillerato y en el año académico 2015-2016 en segundo curso.
DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA
Habilitación
para la aplicación e interpretación
Se autoriza a la Dirección General de
Mejora de la Calidad de la Enseñanza y a la Dirección General de Educación
Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial de la Consejería de Educación,
Juventud y Deporte para dictar, conjuntamente o en el ámbito de sus respectivas
competencias, cuantas instrucciones sean precisas para la aplicación e
interpretación de esta Orden.
DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA
Entrada en
vigor
La presente Orden entrará en vigor el día
siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.
ANEXO I
CURRÍCULO DE INGLÉS AVANZADO PARA LOS CURSOS PRIMERO Y
SEGUNDO DE BACHILLERATO
1.
Introducción al anexo I
El currículo de
Inglés Avanzado para los cursos primero y segundo de Bachillerato sigue
contemplando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, al igual que
la agrupación en bloques de los contenidos de cada curso establecido en el Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas; y se amplía para dar respuesta
a las necesidades de los alumnos de Bachillerato en los Institutos Bilingües.
Esta agrupación se estructura en tres ejes: Las habilidades lingüísticas; los
elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones; y la dimensión histórica, social y cultural de la lengua inglesa.
El primer eje
comprende las habilidades lingüísticas que se recogen en el bloque 1: Escuchar,
hablar y conversar; y en el bloque 2: Leer y escribir. Las habilidades orales y
escritas se presentan por separado, ya que cada una exige diferentes destrezas
y conocimientos. El primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la
capacidad para interactuar en diversas situaciones, demandando que todas las
que se realicen dentro del aula sean en inglés, y se incide en la importancia
de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un grupo variado de
hablantes con el fin de recoger la diversidad y los matices de la lengua
inglesa. De ahí, la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El
bloque leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para
desarrollar el uso escrito. En Inglés Avanzado los textos escritos son modelo
de composición textual y fuente de práctica de aportación de elementos
lingüísticos.
El segundo eje
concreta los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento
y relaciones. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la
lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten
elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su
funcionamiento, y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación
concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3:
Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que
favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que
permitan a los alumnos establecer qué elementos de dicha lengua se comportan
como en las lenguas que conocen, de manera que desarrollen confianza en su
propia capacidad.
El tercer eje, la
dimensión histórica, social y cultural de la lengua inglesa constituye el
bloque 4: Conocimiento de la literatura y del contexto histórico, cultural e institucional
que contribuye a que los alumnos conozcan los hitos históricos más relevantes,
costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países
en los que se habla la lengua inglesa; en definitiva, formas de vida diferentes
a las suyas. Este bloque tiene la finalidad de consolidar el conocimiento de
los alumnos sobre los aspectos culturales y las particularidades de los países
de habla inglesa, centrándose en el estudio de la producción escrita de autores
representativos de dichos países.
Los alumnos de la modalidad de Inglés
Avanzado tomarán contacto con una variada selección de textos que tienen como
objetivo proporcionar una variedad de elementos lingüísticos aplicables a su
propia producción escrita, fomentar su sentido de la estética y contribuir a su
crecimiento intelectual. Los alumnos se familiarizarán con diversos géneros a
través de distintas obras literarias en las que se retraten aspectos culturales
y contextos históricos que reflejen la diversidad de los países de habla inglesa,
así como con instituciones y manifestaciones culturales inherentes a estos
países.
2.
Objetivos
La enseñanza de la
materia Primera Lengua Extranjera, en su currículo avanzado en el Bachillerato contribuirá
a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
1. Utilizar de
forma autónoma los elementos que componen la lengua inglesa: fonética, léxico, semántica,
estructuras y funciones en diferentes contextos.
2. Comprender
información general y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos
variados.
3. Leer y
comprender textos diversos con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de conocimiento de las culturas
de países de habla inglesa.
4. Escribir textos
de forma clara y bien estructurada en un estilo adecuado a la audiencia a la
que va dirigido y a su intención comunicativa.
5. Expresarse de
forma comprensible y con autonomía, con fluidez y precisión, utilizando estrategias
adecuadas a las situaciones de comunicación.
6. Producir
documentos escritos de temática específica del siglo XX exponiendo sus
elementos esenciales, función y organización discursiva y reflexionar sobre el
uso de la lengua inglesa.
7. Comprender y
analizar textos de naturaleza histórica, cultural y literaria a través de
documentos escritos, documentales, y otros canales de comunicación, con objeto
de reforzar las destrezas lingüísticas de los alumnos y desarrollar su
capacidad crítica y analítica para que sean capaces de emitir sus propios
juicios de valor de forma oral o por escrito.
8. Conocer y
valorar con sentido crítico las realidades del mundo contemporáneo en el ámbito
anglosajón, sus antecedentes históricos y los principales factores de su
evolución.
9. Conocer parte de
la producción literaria en lengua inglesa a través de la lectura y el análisis
de obras significativas y enmarcarlas en el contexto histórico a partir del
siglo XX, con el objetivo de percibir la literatura no como una realidad
aislada, sino como una respuesta a un contexto social, cultural, intelectual e
histórico determinado.
10. Distinguir los
principales hitos históricos, artísticos y literarios a partir del siglo XX,
sus características y las obras y autores más destacados para una mejor
comprensión de su realidad.
11. Sintetizar y
describir obras de un número sustancial de autores y textos del siglo XX,
géneros y movimientos, con el fin de desarrollar la capacidad crítica y
analítica de los alumnos.
12. Utilizar las
herramientas de aprendizaje y los medios al alcance de los alumnos, en especial
las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, valorar y
presentar adecuadamente la información de forma oral y por escrito.
13. Valorar la
lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento, como instrumento de acceso
a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos de diversa
naturaleza.
PRIMER CURSO
Contenidos
Bloque 1:
Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender:
- Comprensión del significado general y específico de
exposiciones orales sobre temas concretos y abstractos relacionados con
diferentes áreas de conocimiento dentro del campo de interés general y
académico de los alumnos.
- Comprensión de mensajes transmitidos por los medios
de comunicación sobre temas diversos.
- Utilización de estrategias de aprendizaje diversas
para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas
principales de mensajes y situaciones comunicativas en distintos contextos
comunicativos.
- Comprensión global de un mensaje hablado, sin necesidad
de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
- Comprensión de textos orales en el
ámbito académico y literario de manera autónoma.
Hablar y conversar:
- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos
relacionados con sus intereses o con el ámbito académico, con corrección
gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
- Expresión de puntos de vista en un contexto
académico, participación en discusiones y debates sobre temas actuales,
defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa
y crítica ante las aportaciones ajenas.
- Participación de forma respetuosa en
conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre
temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la
interacción con los interlocutores.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión de textos escritos:
- Comprensión de información general, específica y
detallada en géneros textuales diversos.
- Identificación de elementos de referencia y palabras
de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.
- Identificación de la estructura y características
propias de los distintos tipos de textos: exposición, narración, descripción,
argumentación, diálogo y producción de los mismos con autonomía y corrección.
- Identificación de las características y convenciones
del lenguaje escrito y su diferenciación respecto al lenguaje oral, y uso
autónomo de las fórmulas principales que diferencian el lenguaje formal del
informal.
- Lectura autónoma de textos diversos
relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.
Composición de textos escritos:
- Redacción de textos sobre temas personales, actuales
o de interés académico y literario, con claridad, corrección gramatical y
adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.
- Interés por la producción de textos escritos claros
y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones comunicativas.
- Producción de textos propios de la vida cotidiana
sobre hechos de actualidad social, política y cultural, y del ámbito académico,
con especial atención a los textos explicativos y expositivos para la
elaboración de proyectos y tareas.
- Valoración escrita sobre las lecturas y
obras literarias aportando una reflexión crítica de las mismas.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
A) Funciones de lenguaje y gramática:
1. Describir la apariencia física,
estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y
diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias.
Present simple y present continuous
Like/love/enjoy/don¿t
like/hate/prefer... + gerundio (-ing) o to + infinitivo.
Want + sustantivo/pronombre/Want + to + infinitivo/Want + sustantivo/pronombre
+ to + infinitivo.
Verbos no utilizados en forma continua: Believe,
know, seem, etcétera.
Adjetivos.
El aspecto verbal.
Phrasal verbs.
Frases preposicionales: Adjetivo + preposición: good
at/keen on/fond of, etcétera.
Pronombres de relativo.
Oraciones de relativo.
Uso morfológico del énfasis.
Usos del gerundio después de ciertos verbos,
preposiciones y como sujeto.
Adverbios
de modo e intensidad.
2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en
el pasado. Expresar los cambios que se
producen en ellos y en las cosas que nos rodean.
Diferentes tiempos verbales, voz activa y pasiva.
Past simple y past continuous.
Present perfect + just/yet/already, etcétera.
Past perfect.
Would/used to + infinitivo.
Los verbos auxiliares modales:
Could/was able to...
Must/mustn't.
Should/ought to.
Need/needn't.
Have to/don't have to.
Can/be able to/could.
Can/could/may.
Liked/loved/enjoyed/didn¿t like/hated + gerundio (-ing).
Be/get used to + -ing,
etcetera.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas
referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y
hacer pronósticos.
Uso del presente continuo para expresar quejas
personales.
Will.
Be going to + infinitivo.
When/as soon as/before/after, etc. +
present simple o present perfect.
Futuro continuo.
Futuro
perfecto.
4. Expresar posibilidades reales y formular
hipótesis.
Must, can, may, might, could, should + infinitivo simple.
Must, can, may, might, could, should + infinitivo perfecto.
Las
oraciones condicionales tipo I, II y III.
5. Relatar lo que otra persona ha dicho,
preguntado, ordenado o sugerido.
Estilo indirecto: Preguntas, oraciones declarativas,
órdenes y sugerencias.
Verbos introductorios: Ask, declare, apologise, explain, invite,
offer, say, suggest, tell, etcetera.
6. Las
diferentes funciones de las question tags.
7. Expresar la consecuencia, el resultado y la
causa. Conectores y cohesión.
Oraciones
subordinadas introducidas por los conectores: Because, since, so as, as a
result,consequently, etcétera.
8. Have/get
+ something + participio.
9. Comentar
lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural.
10. Comentar emisiones de televisión, vídeo,
películas, telediarios, documentales, etcétera.
B) Estrategias discursivas:
1. Ampliación
del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para los alumnos y
relacionados con otras materias del currículo.
2. Consolidación del léxico estudiado en la etapa
anterior, ampliando el conocimiento el léxico coloquial y formal, mediante la
fijación de los rasgos propios del idioma inglés en sus diferentes variedades, collocations,
intensifiers, etcétera.
3.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Conversión de palabras.
4. Consolidación de los elementos de gramática
estudiados en la etapa anterior.
C) Léxico:
1. Relacionado con los temas tratados: experiencias
personales, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico y personalidad,
noticias, ocio, deportes, vacaciones, viajes, salud, alimentación, intereses,
lugares, nuevas tecnologías, la ciencia, la cultura y el arte, etcétera.
2. Fórmulas y expresiones de comunicación.
Question tags, phrasal and prepositional verbs, frases hechas y
refranes, giros idiomáticos, etcétera.
D) Fonética:
1. Producción adecuada de patrones de ritmo, entonación
y acentuación de palabras y frases en situaciones discursivas que van más allá
del nivel oracional.
2. Fonemas de difícil diferenciación: minimal pairs
/æ/, / _/, /a:/, etcétera.
3. Pronunciación de fonemas de especial dificultad: silent
letters, formas débiles: Was/were/been, formas contractas: mustn't/can't/'ll,
etcétera. El silenciamiento de ciertas consonantes finales por asimilación.
4. La conexión de palabras uniendo el final de una con
el principio de la siguiente (Pets enter/pet centre). La combinación de
sonidos en la formación de pasados y participios regulares (He talked a lot
/hi: - t_:k - t_ - l_t/).
5. Acentuación y entonación correcta de palabras y
frases.
6. Aspectos socioculturales de las
distintas realizaciones fonéticas.
Bloque 4: Conocimiento de la literatura y del contexto
histórico, cultural e institucional del Reino Unido y otros países de habla
inglesa partir del siglo XX.
- Lectura, análisis y comentario de fragmentos,
antologías u obras concretas de autores británicos y de otros países de habla
inglesa a partir del siglo XX.
- Relación entre obras literarias, musicales y
cinematográficas, y el contexto histórico.
- Reconocimiento de las características generales de
la literatura del Reino Unido y otros países de habla inglesa en los siglos XX
y XXI, y aproximación a algunos géneros, autores y obras más representativas.
- Comentario y análisis de textos narrativos de la
etapa y países estudiados.
- Creación de textos literarios aplicando las
convenciones aprendidas durante la lectura y posterior tratamiento de las obras
y extractos literarios estudiados.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Reconocimiento de las variedades de uso de la
lengua: Diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
- Uso autónomo de recursos diversos para el
aprendizaje: Digitales y bibliográficos.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las
suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de
auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de
la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la
información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la
cooperación para el aprendizaje de lenguas.
Aspectos socioculturales
- Conocimiento y valoración de los elementos
culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias
significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o
creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la
propia.
- Valoración del conocimiento de rasgos históricos,
geopolíticos y literarios acontecidos a partir del siglo XX en el Reino Unido y
otros países de habla inglesa, que se corresponden con los contenidos del
currículo en las distintas materias.
- Valoración de la importancia universal de la lengua
inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador
del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua
extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para
el futuro académico y profesional del alumno.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se refieren a
lo que los alumnos deben conseguir al finalizar el primer curso de
Bachillerato. Por tanto, hacen referencia a las metas propuestas en los
contenidos expuestos anteriormente, y deben estar basados en los objetivos
didácticos que a continuación se detallan:
GENERALES
§ Poder utilizar la lengua de una forma flexible y
efectiva con propósitos sociales, académicos y profesionales.
§ Conocer y valorar la diversidad social y cultural que
se transmite en la lengua inglesa, buscando similitudes y diferencias e
incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario y sociológico
en situaciones académicas y de comunicación.
§ Analizar la evolución cultural, política, social y
económica del Reino Unido e Irlanda en los siglos XX y XXI.
§ Utilizar de forma consciente los conocimientos
lingüísticos, sociolingüísticos, literarios, culturales, estratégicos y
discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección
que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
ESCUCHAR
§ Poder entender discursos extensos, sin estar
claramente estructurados, incluso cuando las relaciones no están explícitas,
teniendo que ser inferidas del contexto.
§ Poder entender programas de televisión y películas
sin demasiado esfuerzo.
§ Ser capaz de comprender de manera autónoma textos
orales complejos de diferente naturaleza.
LEER
§ Poder entender textos literarios extensos, complejos
y prácticos, siendo capaz de apreciar las distinciones estilísticas.
§ Ser capaz de entender artículos especializados e instrucciones
técnicas extensas, incluso cuando no están referidos a mi campo de
especialización.
§ Identificar y utilizar de manera autónoma las
principales estructuras formales de los géneros literarios y establecer
relaciones entre las obras leídas y su contexto.
§ Identificar y apreciar el valor de elementos
culturales relevantes propios de los países de habla inglesa representados en
los textos.
PRODUCCIÓN ORAL
§ Poder utilizar la lengua de una forma flexible y
efectiva con propósitos sociales, académicos y profesionales.
§ Poder formular ideas y opiniones con precisión y
relacionar mi contribución con habilidad a las de otros interlocutores.
§ Ser capaz de presentar descripciones detalladas de
temas complejos, integrando temas secundarios, desarrollando puntos específicos
y culminando con conclusiones apropiadas.
ESCRIBIR
§ Ser capaz de producir un texto de forma clara y bien
estructurada, expresando puntos de vista con perspectiva.
§ Poder producir textos en diferentes aspectos de forma
clara, detallada y bien estructurada, mostrando control sobre el uso de
estructuras organizativas, conectores y mecanismos de cohesión.
§ Ser capaz de escribir sobre temas complejos en
cartas, redacciones o informes, destacando lo que se considere relevante.
§ Comentar y analizar críticamente obras y extractos
literarios.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender:
- Comprensión global de conferencias y discursos
abstractos dentro del contexto académico e interés personal del alumno.
- Audición y comprensión de las ideas relevantes de
textos orales sobre temas concretos y abstractos emitidos en los medios de
comunicación audiovisual.
- Utilización adecuada de estrategias de comprensión
de los mensajes orales: anticipación del contenido, análisis de palabras clave,
identificación de la actitud del hablante, interpretación de la información y
deducción del significado.
- Comprensión y utilización con fines específicos de
mensajes transmitidos por los medios de comunicación realizados en cualquiera
de las variedades de la lengua inglesa.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre
temas del ámbito académico, de
interés general o personal con el fin de establecer
comunicación con otros interlocutores.
Hablar y conversar:
- Producción oral y presentación de mensajes
relacionados con asuntos diversos, con corrección gramatical y pronunciación
adecuada en cuanto a la fonética, ritmo y entonación.
- Participación en conversaciones sobre hechos de
actualidad social, política o cultural con diferentes puntos de vista y fines
comunicativos, de manera espontánea, comprensible y respetuosa.
- Valoración de las dificultades y errores propios y
ajenos a la hora de presentar la información.
- Utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación para la transmisión oral de presentaciones en un contexto
académico.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión de textos escritos:
- Lectura autónoma de textos extensos y diversos
relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales.
- Uso de distintas fuentes para la extracción de
información necesaria en la realización de tareas. Utilización de distintas
estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y
apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información y ampliar conocimientos.
- Identificación de elementos de referencia y palabras
de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.
- Comparación, contraste y valoración crítica entre
informaciones sobre los Estados Unidos a partir del siglo XX de un mismo tema,
publicadas en diferentes medios de comunicación.
- Utilización de técnicas de búsqueda para
la recopilación de datos, a través de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Composición de textos escritos:
- Producción de textos propios sobre aspectos
literarios, académicos, sociales, políticos y culturales en el contexto de
Estados Unidos a partir del siglo XX.
- Utilización del registro apropiado en textos
escritos y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la
comprensión.
- Participación en proyectos de distinta naturaleza en
los que se potencie el uso de la escritura con diferentes objetivos.
- Utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación para la realización de presentaciones en un contexto académico.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
A) Funciones de lenguaje y gramática
1. Dar y pedir opiniones y consejos.
Persuadir, advertir, argumentar, etc.
Oraciones de relativo especificativas y
explicativas. Los distintos tipos de adjetivación.
Oraciones subordinadas
consecutivas introducidas por so/such, that, should/had better, etcétera.
Conectores sintácticos y cohesión textual: Although,
even if, in spite of, etcétera.
2. Solicitar información utilizando preguntas
indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando
verbos específicos.
Estilo indirecto: Preguntas, afirmaciones,
órdenes, sugerencias.
Estilo indirecto con diferentes verbos
introductorios.
Derivación: Prefijos y sufijos para la conversión
morfológica de palabras.
3. Narrar acontecimientos,
cinematográficos, biográficos, periodísticos, literarios, etcétera.
Planificar el discurso adecuadamente.
Oraciones subordinadas de
finalidad introducidas por so that, in order to, in order not to, so as to, so
as not to, etc.
Adjetivo + enough/too + adjetivo.
Adjetivos y adverbios, modifiers.
Uso del infinitivo y del participio de
presente con o sin to después de ciertos verbos y adjetivos: easy to
understand, pleased to see you, etcétera.
El uso de los Phrasal and prepositional verbs en
el lenguaje coloquial.
4. Formular hipótesis y especular.
Establecer condiciones factibles, probables e imposibles, y hablar de
verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
Oraciones condicionales, revisión de los
tres tipos.
Condicionales introducidas por Should en
lugar de if
Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that,
etcetera.
Wish + past simple (I wish you were)
o past perfect (I wish I hadn¿t).
Wish + would (I wish she would).
5. Describir detalladamente personas,
lugares y objetos de forma concreta o abstracta.
Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.
El uso del guion en adjetivaciones compuestas. El uso del estilo indirecto
dentro del contexto periodístico.
Uso de oraciones de relativo de adecuada
complejidad, especificativas y explicativas.
Modal and phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de
comportamiento.
Participio de presente y de pasado.
Uso avanzado de las diversas formas de
lenguaje indirecto.
Expresiones idiomáticas.
6. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar
explicaciones. Dar y pedir opiniones. Persuadir, advertir, argumentar.
Uso de las fórmulas de cortesía para expresar desacuerdo y argumentar.
Conectores: For this reason, in
addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example,
consequently, etcétera.
Verbos regret/remember/stop,
etc + verbo -ing/to + infinitivo.
Formación de palabras por composición y
derivación.
Prefijos para formar opuestos: Un-, in-, um-, il-,
ir-, dis-, etcétera.
7. Analizar cambios en diferentes
lugares, en objetos, en comportamientos, actitudes personales y colectivas.
Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.
Voz pasiva.
Present perfect continuous.
Past perfect continuous.
Need/needn't + infinitivo con o sin to.
Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.
Have/get + something + participio.
Could/may/might/must/should/ought to + have + participio.
8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones
personales.
Be + adjetivo.
Símiles: As if, as ... as, as though,
etcétera.
Verbos pronominales serguidos de adjetivos.
Phrasal
verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales.
B) Estrategias discursivas
1. Consolidación y ampliación del léxico estudiado
en la etapa anterior: léxico coloquial y formal.
2. Consolidación de los elementos de gramática
estudiados en el curso anterior.
C) Léxico
1. Relacionado con los asuntos tratados:
experiencias, trabajo, temas académicos, prensa, teatro, cine, literatura,
medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio, intereses, lugares,
etcétera.
2. Fórmulas y expresiones.
D) Fonética
1. Fonemas de difícil diferenciación: /s/, /
z/,/_/,/_/, en las diferentes posiciones, etcétera.
2. Pronunciación de fonemas de especial dificultad:
silent letters.
3. Formas débiles: Was/were/been.
4. La asimilación de ciertas consonantes en
posición contigua.
5. El concepto de conexión entre palabras en el
discurso hablado /w_d_j_la_k_k_p_ti:/.
6. Acentuación y entonación correcta de palabras y
frases.
7. El significado según la entonación: uprise,
downfall, etc.
8. La importancia y duración diferente entre
sílabas acentuadas y átonas que confieren un sentido rítmico a la lengua
inglesa.
9. Reglas para conocer la acentuación
de las palabras polisílabas, dependiendo de su función morfológica:
Nombres de dos sílabas, se acentúan
generalmente en la primera sílaba, desert, present, etc.
Verbos de dos sílabas, se acentúan
normalmente en la segunda sílaba, desert, present, etc.
Nombres compuestos llevan el acento
generalmente en la primera sílaba, sunshade, icebreaker,
etc.
Adjetivos y verbos compuestos suelen
llevar el acento en la última parte, clear-minded, overtake,
etc.
Los phrasal y prepositional
verbs se acentúan generalmente en la preposición.
Con sufijo ¿ic, -tion, -cian, -sion se
acentúan en la penúltima sílaba, automatic, prescription, politician,
television.
Con sufijo -phy, -gy, -try, -cy, -fy, -al, -meter se
acentúan en la antepenúltima sílaba, Geography, allergy, ministry,
aristocracy, dignify, critical, thermometer.
Bloque 4: Conocimiento de la literatura y del contexto
histórico, cultural e institucional de los Estados Unidos a partir del siglo
XX.
§ Lectura de textos de la literatura en lengua
inglesa; obras contextualizadas en un momento histórico concreto.
§ Reconocimiento de las características generales
de los distintos géneros literarios a partir del siglo XX en Estados Unidos;
aproximación a algunos autores y obras más representativas.
§ Desarrollo y análisis crítico de temas, trama y
estructura utilizados en las obras objeto de estudio; relación entre las mismas
y el momento histórico.
§ Valoración de la trascendencia simbólica del lenguaje
poético y del sentido de los recursos retóricos utilizados en la poesía a
partir del siglo XX.
§ Comentario y análisis crítico de textos narrativos
representativos de esta etapa.
§ Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura producida en Estados Unidos como fuente de placer y de conocimiento
de otras realidades.
§ Identificación de las características y
circunstancias de los hitos históricos abordados a partir del siglo XX.
§ Creación y evolución de las instituciones
norteamericanas más relevantes en la sociedad actual de los Estados Unidos.
§ Conocimiento y valoración de los elementos culturales
más relevantes en los Estados Unidos a partir del siglo XX.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Reconocimiento de las variedades de uso
de la lengua: Diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y
escrito.
- Uso autónomo de estrategias de recursos
para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, Internet.
- Aplicación de estrategias para revisar,
ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y
contraste con las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de
auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de
la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades
de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de
la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la
cooperación para el aprendizaje de lenguas.
Aspectos socioculturales
- Uso autónomo de estrategias de recursos
para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, Internet.
- Reflexión sobre el proceso de
aprendizaje y del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje autónomo y colaborativo.
- Reflexión sobre las similitudes y
diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes,
valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de
la propia como medio de favorecer la tolerancia y el respeto entre culturas.
- Uso de registros adecuados al contexto,
al interlocutor, a la intención comunicativa y al canal de comunicación.
- Valoración de la lengua inglesa como
medio de comunicación universal y entendimiento entre pueblos, y como vehículo
de acceso a otras culturas para facilitar al alumno la movilidad dentro del
ámbito europeo y mundial.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se refieren a
lo que los alumnos deben conseguir al finalizar el segundo curso de
Bachillerato. Por tanto, hacen referencia a las metas propuestas en los
contenidos expuestos anteriormente, y deben estar basados en los objetivos
didácticos que a continuación se detallan:
GENERALES
§ Utilizar de forma consciente los conocimientos
lingüísticos, sociolingüísticos, literarios, culturales, estratégicos y
discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección
que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
§ Conocer y valorar la diversidad social y
cultural que se transmite en la lengua inglesa, buscando similitudes y
diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico,
literario, sociológico relacionados con los Estados Unidos en situaciones
contextualizadas.
§ Analizar la evolución cultural, política, social
y económica de los Estados Unidos a partir del siglo XX.
§ Utilizar de forma consciente los conocimientos
lingüísticos, sociolingüísticos, literarios, culturales, estratégicos y
discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección
que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
ESCUCHAR
§ Extraer sin dificultad información global y
específica de discursos extensos sobre temas con un grado de complejidad
avanzada.
§ Poder entender programas de televisión, radio y
películas en versión original sin necesidad de subtítulos.
§ Ser capaz de obtener información concreta de
textos orales emitidos por medios de diferente naturaleza, y extraer
conclusiones derivadas de la comprensión de los mismos.
LEER
§ Entender textos literarios extensos y complejos
que favorezcan la formación de un criterio propio, siendo capaz, además, de
apreciar los recursos estilísticos.
§ Ser capaz de entender artículos periodísticos de
diferente naturaleza y apreciar su contenido implícito.
§ Identificar y utilizar de manera autónoma las
principales estructuras formales de los géneros literarios y establecer
relaciones entre las obras leídas y su contexto histórico y cultural.
§ Reconocer el valor de elementos culturales
relevantes propios de los Estados Unidos representados en los textos leídos.
PRODUCCIÓN ORAL.
§ Utilizar la lengua de manera efectiva con
propósitos sociales, académicos y profesionales.
§ Utilizar las estrategias adecuadas para asegurar
la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes, con la
corrección formal necesaria para hacer posible la comunicación.
§ Describir detalladamente temas complejos, de
forma estructurada, distinguiendo entre la información primordial y los temas
secundarios, con el objetivo de presentar con la mayor claridad la información
al interlocutor.
ESCRIBIR
§ Elaborar textos escritos de forma clara y bien
estructurada, que contengan valoraciones críticas que reflejen su propio
criterio.
§ Redactar textos diversos con la corrección
textual necesaria para su comprensión, organizando las ideas con claridad,
asegurando la cohesión y coherencia del texto.
§ Ser capaz de escribir redacciones o informes
sobre temas complejos en los que haya un uso de registros adecuados al
contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
§ Ser capaz de realizar un análisis crítico o un
comentario de texto adecuado sobre obras literarias, artículos periodísticos,
documentos históricos y temas de actualidad.
ANEXO II
ORIENTACIONES GENERALES PARA IMPARTIR EL CURRÍCULO DE
INGLÉS AVANZADO EN PRIMERO Y SEGUNDO DE BACHILLERATO
A lo largo de los
cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el currículo de Inglés
Avanzado propone el estudio de obras y autores representativos de los distintos
periodos de la literatura en lengua inglesa.
El objetivo en
Bachillerato es el estudio de la literatura y su contexto histórico en los
siglos XX y XXI en Reino Unido, Irlanda, Estados Unidos así como en otros
países de habla inglesa.
La literatura
representa una herramienta fundamental para el conocimiento de la realidad de
estos países. A través de la literatura, los alumnos entran en contacto con un
contexto vivo en el que se ponen de manifiesto las opiniones, sentimientos,
costumbres y creencias de los personajes.
El estudio de la
literatura permite profundizar en la historia, sociedad y cultura de un país.
Además de obras y textos literarios, se recurrirá a otras fuentes relevantes
tanto orales como escritas: noticias, artículos de opinión, discursos,
documentales, etc.
El currículo de
Inglés Avanzado tendrá una asignación de cinco horas semanales. Se recomienda
la siguiente distribución horaria:
§ Tres horas lectivas dedicadas al conocimiento
literario, sociocultural e histórico.
§ Dos horas lectivas para profundizar en los
contenidos lingüísticos.
Durante cada curso
de Bachillerato los alumnos deberán:
§ Leer al menos una novela original y una variedad de
extractos narrativos.
§ Leer al menos una obra de teatro y, siempre que sea
posible, asistir a una representación en inglés.
§ Leer una selección de poemas representativos.
§ Leer una selección variada de textos periodísticos.
Para conjugar estos
componentes es esencial tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Finalidad:
conocer la realidad literaria, histórica y cultural del Reino Unido, Estados
Unidos y otros países de habla inglesa desde principios del siglo XX hasta
nuestros días, utilizando distintos tipos de texto
2. Desde el punto
de vista metodológico los textos se utilizarán para el aprendizaje y desarrollo
de las cuatro destrezas lingüísticas y podrán utilizarse:
§ Como parte de la unidad didáctica.
§ Como actividad independiente que se lleva a cabo
fuera del aula y que se desarrolla en clase: trabajos sobre libros,
presentaciones orales, análisis y debate sobre películas, etc.
§ Como actividad en equipo en el aula.
Además, el uso de
las TIC Internet constituirá una herramienta fundamental para el desarrollo de
las actividades anteriormente descritas.
Se sugiere que los
textos sean originales, no adaptados, y que abarquen los distintos géneros:
prosa, poesía y teatro. Para la elección de los mismos el profesor tendrá en
cuenta el nivel lingüístico, los conocimientos sobre el tema, los intereses y
el grado de madurez de los alumnos.
El cine constituye
otro recurso didáctico eficaz que complementa el análisis o estudio de algunas
obras literarias, así como de acontecimientos históricos relevantes. Asimismo,
se recomienda el uso de otros recursos audiovisuales como documentales,
grabaciones, programas de televisión, etc.
Finalmente, es
aconsejable trabajar en coordinación con otros departamentos didácticos.
ANNEX II
METHODOLOGICAL GUIDELINES FOR THE ADVANCED
ENGLISH CURRICULUM IN THE FIRST AND SECOND YEAR OF BACHILLERATO.
Over the
course of the four years of Compulsory Secondary Education, the Advanced
English Curriculum aims to study some of the most representative works and
authors of the various periods of English Literature.
The
objective in Bachillerato is to learn about literature and historical context
of the XX and XXI centuries in the United Kingdom, Ireland and the United
States, as well as in countries historically related to them.
Literature
is a fundamental tool for understanding the reality of these countries. Through
literature, students approach a live context in which the opinions, feelings,
customs and beliefs of the different characters are revealed.
The
study of literature is a means of knowing the historical and cultural context
of a country. Besides, literary texts, editorials, speeches, documentaries and
different items of news, among others, will be used, given their impact and
importance in the XX and XXI centuries.
The
Advanced English Curriculum has a teaching load of five hours per week. The
following time distribution is suggested:
§ Three class hours devoted to
sociocultural, historical and literary aspects.
§ Two hours of instruction to deepen
the linguistic content.
During
each year of Bachillerato students should:
§ Read at least one unabridged novel
and a variety of extracts.
§ Read at least one play or attend a
performance of a play in English.
§ Read a number of unabridged
period-representative poems.
§ Read a variety of journalistic
articles.
To
combine these components, it is essential to take into account the following
considerations:
1.
Purpose: to learn the literary, historical and cultural reality of both the
U.K. and the U.S. from the early twentieth century to the present day, using a
different range of texts.
2.
Methodology: The exploitation of the texts can be done in different ways and at
different times depending on the skill that needs to be emphasized.
§ As a constituent part of the
didactic unit, in which the four skills are developed and articulated, while
special attention is given to a particular linguistic element.
§ As an independent activity that
takes place outside the classroom and is exploited in class: work on books,
oral presentations, analysis and debates about films, etc.
§ As a classroom activity in which
students work in groups and perform a series of tasks: time lines, historical
context, biography of the author, literary period.
The use of
Internet is key to the development and consolidation of these skills.
The
different genres of prose, poetry and drama will be introduced through
suggested unabridged texts.
For
proper choice of literary texts it is important to consider the following aspects:
§ The social, cultural and historical
context.
§ Prior knowledge of students on a given
topic.
§ The information that is needed for the
comprehension of the text.
§ The linguistic complexity and extension of
the text.
§The student's interest, age and linguistic
competence.
The
selection of literary works that have been adapted into films is also suggested
to facilitate the analysis of historical, social and cultural aspects, as well
as the analysis of the characters and the plot. Likewise, journalistic and informational
texts related to the literary text being studied will be used.
The
collaboration with other teaching departments is desirable in order to enhance
the learning of the historical and cultural contexts in the English-speaking
countries.
