ORDEN 9961/2012, de 31 de agosto, de la Consejería de
Educación y Empleo, por la que se establece el currículo de Inglés avanzado del
tercer y cuarto cursos de la Educación Secundaria Obligatoria para las
secciones bilingües de los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid. ()
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Derogada por Orden 2876/2018, de 27
de julio, de la Consejería de Educación e Investigación (BOCM 24 de agosto de
2018)
La Orden 3331/2010, de 11
de junio, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de
Madrid, organiza las enseñanzas bilingües español-inglés en los institutos, en
base a dos modalidades diferentes: Programa Bilingüe y Sección Bilingüe.
Asimismo, la citada Orden regula la enseñanza del inglés en cada modalidad,
especificando, para la Sección Bilingüe, que los contenidos de esta materia se
adaptarán a un currículo de Inglés avanzado que elaborará la Consejería de
Educación y Empleo, que versará sobre lengua inglesa y literatura.
La Administración educativa
de la Comunidad de Madrid ha aprobado, mediante las Órdenes 2154/2010 y
2462-01/2011, el currículo de Inglés avanzado para el primer y segundo cursos
de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos currículos se están impartiendo
en la actualidad en 64 institutos bilingües de la Comunidad de Madrid.
Una vez implantados los
citados currículos en los dos primeros cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria y alcanzadas las finalidades y objetivos propuestos en los mismos
es necesario concluir el proceso para el resto de esta etapa educativa.
El currículo de Inglés
avanzado para los cursos tercero y cuarto de la Educación Secundaria
Obligatoria, que se define en la presente Orden, incluye los contenidos mínimos
fijados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria y ha sido elaborado siguiendo las directrices establecidas por el
Consejo de Europa en el "Marco común europeo de referencia de las
lenguas". Asimismo, consolida el enfoque
metodológico planteado en los dos currículos anteriores.
Por último, con el fin de
facilitar al profesorado el correcto desarrollo del currículo expuesto en el
Anexo I, la presente Orden incorpora un Anexo II, que incluye orientaciones e
indicaciones didácticas precisas para su efectiva implementación.
En el proceso de
elaboración de esta Orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid, de acuerdo con el artículo 2.1 de la Ley 12/1999, de 29 de
abril, de creación de Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, modificado por
el artículo 29 de la Ley 9/2010, de 23 de diciembre.
En virtud de lo anterior, y
de conformidad con lo dispuesto en la disposición final primera del Decreto
23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, y en el artículo 3.2 de la Orden 3331/2010, de 11 de junio, de la
Consejería de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid, por la que se
regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid,
DISPONGO
Artículo 1.-
Objeto y ámbito de aplicación
1. La presente Orden
establece el currículo de Inglés avanzado para el tercer y cuarto cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria en desarrollo de lo dispuesto en los artículos
24 y 25.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación; en los
artículos 3, 4 y 5 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria; en los artículos 6 y 7 del Decreto 23/2007, de 10 de mayo (), del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, así como al amparo de lo
dispuesto en la disposición final primera del citado Decreto.
2. Esta Orden será de
aplicación en las secciones bilingües de los institutos bilingües de la Comunidad
de Madrid, regulados por la Orden 3331/2010, de 11 de junio ().
Artículo 2.-
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia
El currículo de Inglés
avanzado para el tercer y cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria,
del que forman parte las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, es el que figura en el Anexo I de la presente
Orden, en el que se establecen los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de la materia de inglés, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto
23/2007, de 10 de mayo. Esta Orden incorpora, asimismo, un Anexo II con
orientaciones didácticas.
DISPOSICIÓN ADICIONAL
Implantación
El currículo de Inglés
avanzado se implantará a partir del año académico 2012-2013 para el curso
tercero de la Educación Secundaria Obligatoria y en el año académico 2013-2014
para el cuarto curso de la citada etapa educativa.
DISPOSICIONES FINALES
Primera.- Desarrollo
normativo
Se autoriza a la Dirección
General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza y a la Dirección General de
Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial de la Consejería de
Educación y Empleo para dictar, conjuntamente o en el ámbito de sus respectivas
competencias, cuantas instrucciones sean precisas para la aplicación e
interpretación de esta Orden.
Segunda.- Entrada
en vigor
La presente Orden entrará
en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la
Comunidad de Madrid.
ANEXO I
CURRÍCULO DE INGLÉS AVANZADO PARA LOS CURSOS TERCERO Y
CUARTO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El currículo de Inglés
avanzado para los cursos tercero y cuarto de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria sigue contemplando las competencias básicas, los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, al igual que la agrupación en bloques de
los contenidos de cada curso establecido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria; y continúa ampliada para dar respuesta a las necesidades
del alumnado de la modalidad de la sección bilingüe. Esta agrupación se
estructura en tres ejes: Las habilidades lingüísticas; los elementos
constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensión social y cultural de la lengua inglesa.
El primer eje comprende las
habilidades lingüísticas que se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y
conversar; y en el bloque 2: Leer y escribir. Las habilidades orales y escritas
se presentan por separado, ya que cada una exige diferentes destrezas y
conocimientos. Como en los cursos anteriores, se da una importancia relevante a
la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en
los alumnos la capacidad para interactuar en diversas situaciones, demandando
que todas las que se realicen dentro del aula sean en inglés, y se incide en la
importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un
grupo variado de hablantes con el fin de recoger la diversidad y los matices de
la lengua inglesa. De ahí, la fuerte presencia en el currículo del uso de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para
desarrollar el uso escrito. En Inglés avanzado los textos escritos son modelo
de composición textual y fuente de práctica y aportación de elementos
lingüísticos.
El segundo eje concreta los
elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la
lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten
elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su
funcionamiento, y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación
concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3:
Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que
favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que
permitan a los alumnos establecer qué elementos de dicha lengua se comportan
como en las lenguas que conocen, de manera que desarrollen confianza en su
propia capacidad.
El tercer eje, la dimensión
social y cultural de la lengua inglesa, comprende dos bloques. El primero es el
bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural, que contribuye a
que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua inglesa; en
definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá
la tolerancia y la aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación.
El segundo componente del
eje, la dimensión social y cultural de la lengua inglesa, es el bloque 5:
Educación literaria, que comprende contenidos propios de la modalidad de Inglés
avanzado. Este bloque tiene la finalidad de consolidar el conocimiento del
alumnado sobre los aspectos culturales y las particularidades de los países de
habla inglesa, centrándose en el estudio de la producción escrita de autores
representativos de dichos países.
Los alumnos de la modalidad
de Inglés avanzado tomarán contacto con una selección de textos literarios que
tienen como objetivo proporcionar una variedad de elementos lingüísticos
aplicables a su propia producción escrita, fomentar su sentido de la estética y
contribuir a su crecimiento intelectual. Los alumnos se familiarizarán con
diversos géneros a través de distintas obras literarias en las que se retraten
aspectos culturales y contextos históricos que reflejen la diversidad de los
países de habla inglesa.
Contribución de Inglés avanzado a la
adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una
lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística de manera directa, de la misma forma que lo hace la primera lengua.
La aportación del currículo de Inglés avanzado a esta competencia es primordial
porque permite desarrollar en mayor grado las habilidades de escuchar y hablar,
de ahí la insistencia de este documento en seguir prescribiendo que el tiempo
de instrucción en el aula se desarrolle íntegramente en inglés. El estudio de
este currículo perfecciona la competencia comunicativa al desarrollar la
capacidad para expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a diferentes
registros que vienen definidos por un determinado contexto.
Al ser el lenguaje la
herramienta esencial para la transmisión del pensamiento, la modalidad de
Inglés avanzado repercute de manera directa en el desarrollo de la competencia
para aprender a aprender, porque consolida la capacidad lingüística del alumno
para interpretar o representar la realidad, y así adquirir conocimientos,
formular hipótesis y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar como aprender mejor. Esa es
la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje, que debe alcanzar una mayor sistematización para que los alumnos
puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
La modalidad de Inglés
avanzado es instrumental en el desarrollo de la competencia social y ciudadana
porque sirve a los hablantes para relacionarse socialmente. Además, a través de
la comunicación, se transmiten elementos culturales propios de los países de
habla inglesa, a la vez que ayuda a erradicar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios que van asociados a los hablantes de una
lengua determinada. Por medio de textos literarios, y utilizando los
conocimientos de las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la
tradición literaria, el presente currículo refuerza los objetivos de esta
competencia. Asimismo, en la modalidad de Inglés avanzado predomina el trabajo
en grupo como manera de aprender a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar a los demás, lo que en definitiva favorece el aprendizaje.
La competencia en
tratamiento de la información y competencia digital, instrumento fundamental
para la consecución de los objetivos de este currículo, se desarrolla a su vez
en todas las demás competencias. Aparte de para establecer comunicación en
tiempo real con otros hablantes de lengua inglesa de modo virtual, y para crear
contextos reales y funcionales de comunicación con el objeto de acceder de
manera instantánea a una información en permanente cambio, en la modalidad de
Inglés avanzado las tecnologías de la información y la comunicación sirven para
proporcionar al alumno la posibilidad de acercarse a una amplia gama de
recursos de naturaleza literaria que habitualmente no están a su disposición,
de manejar dicha información y, en definitiva, de aprender de una manera más
eficaz.
La inclusión del estudio de
la literatura en este currículo tiene como finalidad reforzar especialmente la
aproximación a una diversidad de manifestaciones culturales propias de países
de habla inglesa, con lo que se contribuye a adquirir una mayor competencia
artística y cultural. El acercamiento a obras en lengua inglesa y a sus autores
de modo sistemático y según la edad de los alumnos, les ofrece la posibilidad
de ampliar sus horizontes intelectuales, ya que plantea importantes cuestiones
sobre la condición humana en el presente y en el pasado. A medida que los
alumnos vayan incrementando su conocimiento sobre escritores y obras literarias
reconocidas y vayan familiarizándose con las épocas, los hechos históricos, las
culturas y los valores que difieren de los suyos, profundizarán en la
comprensión de las múltiples dimensiones del pensamiento y experiencia humanos.
El estudio de la modalidad
de Inglés avanzado contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa
personal, fomentando el trabajo participativo en el aula y las habilidades
sociales de colaboración. Además, gracias al uso de múltiples recursos de
diversa procedencia, los alumnos desarrollan también un mayor sentido crítico
cuya consecuencia será estar en mejor disposición de tomar iniciativas y
decisiones a la hora de planificar y de organizar su trabajo, siendo así más
partícipes de su propio aprendizaje.
Objetivos
1. Comprender información
general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente en
situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y con autonomía.
3. Comunicarse con
suficiente espontaneidad y fluidez en lengua inglesa con hablantes nativos y no
nativos sin que la conversación involucre un esfuerzo especial por parte de
ninguno de los interlocutores.
4. Utilizar de forma
correcta los elementos constitutivos de la lengua, fonética, léxico,
estructuras y funciones, en diferentes contextos de comunicación.
5. Leer y comprender textos
diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con
el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de las culturas
de países de habla inglesa.
6. Comprender textos de
naturaleza histórica, científica, y de otras materias susceptibles de ser
impartidas en inglés. Reforzar las habilidades de producción escrita y oral, y
los contenidos propios de las mismas.
7. Reconocer las diversas
clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales.
8. Comprender textos
literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición literaria. Apreciar las posibilidades que
la literatura ofrece para el enriquecimiento de la producción personal.
9. Acercarse a textos
representativos de la literatura en lengua inglesa y entenderlos como un medio
para interpretar diferentes contextos histórico-culturales.
10. Distinguir las
principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más destacados de cada una de ellas. Familiarizarse con las
obras y fragmentos más relevantes de la literatura en lengua inglesa.
11. Escribir textos de
cierta complejidad con finalidades diversas, sobre distintos temas, y
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
12. Desarrollar la
autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, y
reconocer la influencia de la lengua materna en el estudio de la lengua
inglesa.
13. Utilizar diferentes
estrategias de aprendizaje y todos los medios al alcance del alumnado, en
especial las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
seleccionar, analizar y presentar información oralmente y por escrito.
14. Apreciar la lengua
inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos de diversa naturaleza.
15. Valorar la lengua
inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas distintas, evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Manifestar una
actitud receptiva y fomentar la confianza del alumnado en su capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua inglesa.
TERCER CURSO
Contenidos
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
1. Audición y comprensión
de las ideas principales y específicas de textos orales utilizados en el ámbito
académico.
2. Audición y comprensión,
con cada vez mayor autonomía, de información general y de las ideas relevantes
en textos orales sobre temas concretos y abstractos como conversaciones y
debates, anuncios y monólogos de cierta extensión procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, como reportajes, entrevistas, discursos emitidos por
radio o televisión, obtenidos y tratados a través de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3. Utilización de
estrategias de comprensión de los mensajes orales de manera autónoma:
Anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto verbal y no
verbal, localización y análisis general de palabras clave e ideas principales,
identificación de la intención del hablante, e interpretación de la información
y deducción del significado.
4. Producción y síntesis
oral con pronunciación adecuada de textos descriptivos, explicativos,
narrativos, argumentativos y dialogados sobre temas de interés personal y temas
de actualidad procedentes de los medios de comunicación.
5. Comprensión y producción
sencilla de textos orales del ámbito académico de forma sintética, ordenada y
clara; aportación de información útil para el trabajo en común y propuestas
para organizar su presentación; presentación de tareas mediante breves exposiciones
orales, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Participación en
conversaciones y simulaciones, previamente preparadas, sobre hechos de
actualidad social, con diversos fines comunicativos, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr una comunicación efectiva. Valoración de las
dificultades y errores propios y ajenos a la hora de presentar la información;
manifestación de una actitud de respeto en situaciones de aprendizaje
cooperativo.
7. Producción de respuestas
precisas en situaciones de comunicación previstas y no previstas en el aula.
8. Producción oral de
textos dramatizados, representación e improvisación de diversos papeles,
creación de guiones, representación ante los demás de obras cortas y
fragmentos, y respuesta ante la observación de las mismas.
9. Uso de estrategias para
superar con mayor grado de eficacia las interrupciones en la comunicación:
Iniciar, mantener y concluir los intercambios comunicativos, y mejorar la
expresión oral durante la realización de las actividades en pareja y en grupo
en el aula.
10. Muestra de sorpresa,
felicidad, tristeza e indiferencia, y respuesta a estas emociones. Expresión de
acuerdo y desacuerdo, persuasión y disuasión, y negociación de los mismos de
manera educada.
Bloque 2: Leer y escribir
1. Identificación del
contenido y del tema en textos escritos con diversos grados de dificultad, con
el apoyo de elementos verbales y no verbales.
2. Comprensión de la
información general y específica en diferentes tipos de textos sobre temas de
actualidad social, política y cultural, en distintos formatos, auténticos y
adaptados, sobre asuntos conocidos y adecuados a la edad de los alumnos, y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo, teniendo en
especial consideración los textos literarios en lengua inglesa.
3. Comprensión con
progresiva autonomía de textos de cierta extensión, propios de la vida
cotidiana y de los medios de comunicación, como informes, anuncios,
correspondencia o material informativo, reconociendo las diferencias entre
información y opinión.
4. Uso de fuentes de
diversos tipos para la extracción de la información necesaria para la
realización de una tarea individual o en grupo, discriminando con la ayuda del
profesor la información de la opinión, e identificando las fuentes fiables,
especialmente las procedentes de Internet.
5. Uso progresivamente
autónomo de estrategias de comprensión lectora con la ayuda de elementos
textuales y no textuales: Tema y anticipación de contenidos; comprensión de la
estructura del texto y su organización; inferencia de significados por el
contexto y mediante el uso de reglas de formación de palabras.
6. Identificación de las
características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación
respecto al lenguaje oral, y uso progresivamente autónomo de las fórmulas
principales que diferencian el lenguaje formal del informal.
7. Identificación de la
estructura y características propias de los distintos tipos de textos:
Exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo. Producción de los
mismos con progresiva autonomía.
8. Composición con cada vez
mayor autonomía de diferentes tipos de textos, como cartas y correos
electrónicos, siguiendo las convenciones adecuadas según el grado de formalidad
requerido, producción de artículos y ensayos, con ayuda de modelos; empleo de
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas; uso de
estrategias propias del proceso de composición escrita.
9. Producción, manuscrita o
digital, de textos propios de la vida cotidiana sobre hechos de actualidad
social, política y cultural, y del ámbito académico, con especial atención a
los textos explicativos y expositivos para la elaboración de proyectos e
informes sobre tareas.
10. Implementación, con
cada vez mayor autonomía, de las siguientes funciones en los diversos tipos de
textos: Aconsejar, anunciar, comparar, describir, disculparse, explicar,
expresar entusiasmo, expresar opiniones, expresar preferencias, justificar,
pedir y dar información, persuadir, recomendar y sugerir.
11. Conocimiento y uso
reflexivo de las reglas de ortografía y puntuación, y valoración y
reconocimiento de la necesidad de ceñirse a las normas en los escritos. Empleo
de correctores ortográficos de procesadores de textos.
12. Valoración de la
presentación cuidada de los textos escritos tanto en soporte digital como en
papel.
13. Interés y valoración de
la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, conocimientos propios y opiniones.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos:
A) Funciones del lenguaje y gramática:
- Identificación y uso de los elementos
morfológicos habituales en el uso de la lengua.
- Identificación del sujeto y de los
diferentes complementos verbales, las diferentes formas oracionales, y uso de
la terminología sintáctica necesaria: Sujeto, verbo y complementos; agente;
oración activa y pasiva, transitiva e intransitiva; oraciones coordinadas,
subordinadas, etcétera.
- Uso de funciones y estructuras
gramaticales necesarias asociadas a situaciones de comunicación habituales.
- Práctica del saludo y de la
presentación tanto formal como informal de uno mismo y de los demás; expresión
de las descripciones físicas y de personalidad, de lo que gusta y de lo que no,
de las preferencias y hábitos, comunicación del estado de salud, y práctica
para pedir, dar y confirmar información personal. Expresión de emociones y
sentimientos. Estudio de la persuasión y la disuasión. Complex question tags.
Order of adjectives.
- Contraste de acciones en curso con
acciones habituales, información sobre hábitos, rutinas y estilos de vida.
Present simple, present continuous, frequency adverbs. Used to.
- Petición y transmisión de información
sobre lugares; identificación y descripción de objetos. Realización de
comparaciones y expresión de grados de diferencia. Interrogative, quantitative,
comparative and superlative forms, so/such and appropriate adverbial forms.
Relative pronouns. Relative clauses.
- Expresión de instrucciones,
direcciones y aclaraciones sobre contenido e intención. Solicitud y concesión
de permiso para hacer cosas. Práctica para dar y recibir direcciones.
Transmisión de órdenes y peticiones. Expresión de propósitos y exposición de
razones. Imperatives, reported commands and requests.
- Expresión de situaciones reales o
imaginarias en el futuro. Enunciado de planes e intenciones. Formulación de predicciones.
Future with "going to", present continuous, present
simple, "will/shall", future continuous. Time and
conditional clauses type 1. Connectives "when, after, until, unless", etc. "May/might/can/can′t".
- Comunicación de acciones y
situaciones pasadas, actividades recientes y acciones completadas. Narración de hechos pasados.
Past simple, past continuous with "while" and "when", present perfect with "just, already, yet", past perfect with "ever, never, just", past perfect continuous. Cohesive devices. Prepositional phrases.
- Descripción de procesos, funciones y
cambios, explicación de como funcionan los objetos, comunicación de eventos y
de explicaciones. Passive voice. Causative "have/get". Defining relative pronouns.
- Expresión de causa y efecto.
Hipótesis. Imposibilidad. Conditional sentences types 0, 1, 2 and 3.
- Expresión de obligación, prohibición
y ausencia de obligación, habilidad y capacidad, solicitud y concesión de
permiso, ofrecimiento, consejo, (im)posibilidad, grados de certeza y duda,
necesidad, deseo y hábitos pasados. "Used to, wish, have (got) to". Modal verbs: "Can, could, would, will, shall, should,
may, might, ought to, must, mustn′t, need, needn′t".
- Exposición de lo que otras personas
dicen, ordenan, sugieren, piden, etcétera. Reported speech. Reporting verbs.
Time expressions.
B) Estrategias discursivas:
-
Solicitud de repetición y aclaraciones. Énfasis de la información dada.
-
Ortografía de palabras; solicitud de su significado.
- Realización de sugerencias, y
aceptación y rechazo de las mismas. Obtención de conclusiones. Confirmación del
significado de una palabra y de por qué se emplea.
-
Ayuda a otros para expresar sus ideas.
- Seguimiento de una conversación. Variación
del tema de conversación. Interrupción de una conversación. Comienzo de un
nuevo tema en una conversación. Concesión y toma de la palabra.
C) Léxico: Uso con cada vez mayor
autonomía de léxico, frases hechas, "collocations", lenguaje coloquial, y expresiones comunes sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos, valores personales, el mundo del
trabajo, fenómenos y asuntos inexplicables, o cuestiones medioambientales, y
temas relacionados con contenidos del currículo de materias que se imparten en
inglés en el tercer curso de Enseñanza Secundaria.
D) Fonética:
- Reconocimiento y producción con cada
vez mayor autonomía de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en situaciones discursivas que van más allá del nivel oracional.
- Reconocimiento y uso con progresiva
autonomía de los símbolos fonéticos y su correcta aplicación para la mejora de
la pronunciación. Identificación y escritura correcta de palabras desconocidas
por medio de la fonética.
- Pronunciación con cada vez mayor
grado de corrección de terminaciones de especial dificultad.
-
Identificación de rasgos propios del lenguaje estándar y variedades
dialectales.
Bloque 4: Aspectos socioculturales y
conciencia intercultural
- Reconocimiento y valoración de la
lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
- Identificación, conocimiento,
valoración crítica y respeto hacia costumbres, rasgos comunes de la vida
cotidiana y otros elementos diferenciadores propios de países y culturas donde
se habla la lengua inglesa con el fin de erradicar estereotipos.
- Identificación, interpretación y
valoración de los diferentes elementos semióticos (gestuales, entonativos,
proxémicos, etcétera) usados por los hablantes de la lengua inglesa.
- Desarrollo y uso con cada vez mayor
autonomía de las habilidades socioculturales en el uso de la lengua inglesa.
- Ampliación y valoración del
conocimiento de rasgos históricos, geopolíticos y literarios de los países
donde se habla la lengua inglesa que se corresponden con los contenidos del
currículo de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del tercer curso de
Enseñanza Secundaria, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés y participación en
intercambios comunicativos, tanto virtuales, utilizando soporte papel o medios
digitales, como físicos, con hablantes o aprendices de lengua inglesa de otros
países.
- Reconocimiento y valoración del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas de países de habla
inglesa. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por
la lengua inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la
aceptación y el respeto de la ajena.
- Reflexión y uso con cada vez mayor
autonomía de la etiqueta y los diversos registros para distintas intenciones
comunicativas.
- Aproximación al origen y evolución de la lengua inglesa.
- Introducción al concepto de
bilingüismo en el mundo: Zonas bilingües en países de habla inglesa.
Bloque 5: Educación literaria
- Lectura de textos de la literatura
en lengua inglesa: Obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con
los períodos estudiados.
- Reconocimiento de las
características generales de los grandes períodos de la historia de la
literatura inglesa desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y aproximación a
algunos géneros, autores y obras más representativas.
- Conocimiento de la relevancia y
significado de los textos estudiados; apreciación de las características de los
textos y su calidad; la trascendencia de los textos con el paso de los años.
- Reconocimiento, uso, estructuras y
efecto del lenguaje figurativo; diferencias entre autor, narrador y personajes;
Construcción e identificación personajes y lugares; y desarrollo de temas,
trama y estructura narrativa.
- Lectura comentada y recitado de
poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el sentido de
los recursos retóricos más importantes.
- Lectura comentada de fragmentos
narrativos de alguno de los períodos indicados, reconociendo los temas y
elementos del texto, estructura interna, comportamiento de los personajes,
desarrollo de la trama, impacto en el lector, etcétera.
- Lectura comentada y dramatizada de
obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los períodos indicados,
reconociendo la estructura y componentes del texto teatral, y las posibilidades
de realización de una representación.
- Apreciación e identificación de los
grandes temas y comparación en su tratamiento con la literatura en lengua
castellana.
- Composición de textos de intención
literaria, aplicando algunas de las convenciones aprendidas durante la
realización de lecturas comentadas, prestando especial atención a la
descripción de imágenes y técnicas literarias y lingüísticas variadas, la
elección del lenguaje y la estructura para lograr los efectos pretendidos.
- Utilización de la biblioteca del
centro y de bibliotecas virtuales con cierto grado de autonomía como fuente de
obtención de información y de modelos de producción escrita.
- Desarrollo de la autonomía lectora,
y aprecio por la literatura de los países de habla inglesa como fuente de
placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas, y para buscar conexiones
con la cultura propia.
- Resumen oral y escrito y análisis
de una historia y argumento de un libro u otro documento audiovisual, y
expresión de juicios personales críticos sobre el mismo. Interés por la buena
presentación de los textos manuscritos o digitales.
Contenidos literarios
1. La literatura
anglosajona y la tradición oral (ejemplo de una de las obras más
representativas):
- La poesía épica:
Beowulf.
2. La literatura en el
período del inglés medio. Características generales (ejemplos de algunos de los
autores/obras más relevantes):
- La conquista normanda:
Repercusiones.
- Crónicas y leyendas: La leyenda de
Arturo.
- El Romance: Características.
- Geoffrey Chaucer: The Canterbury
Tales.
- El teatro medieval:
Características.
3. El Renacimiento.
Características generales:
- El soneto y su introducción en
Inglaterra.
- El teatro de William
Shakespeare:
.Obra
histórica.
.
Comedias.
. Tragedias.
4. La novela inglesa.
Características generales:
- Las primeras novelas (ejemplos de
algunos de los autores más relevantes): Daniel Defoe, Jonathan Swift, Henry
Fielding, Sir Walter Scott, Jane Austen, Mary Shelley.
5. El Romanticismo. Características generales:
- Poetas más representativos: John
Keats, William Wordsworth, Lord Byron, William Blake.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación con cada vez mayor
autonomía de estrategias para organizar, adquirir, recordar, utilizar léxico, y
emplear los diferentes significados en diversos contextos comunicativos.
- Organización y uso con cada vez
mayor grado de autonomía de recursos para el información y la comunicación.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios monolingües sobre las clases de palabras, sus relaciones
semánticas y formación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y
el significado de las formas gramaticales adecuadas a diversos contextos
comunicativos.
- Participación con cierto grado de
autonomía en procesos de evaluación común, en la evaluación del proceso de
aprendizaje propio, y en el uso de técnicas de auto corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para
progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Actitud de cooperación en situaciones de aprendizaje
cooperativo.
- Confianza para expresarse en público y por escrito.
- Identificación de las ideas y temas
que sirven para desarrollar los expuestos en los textos literarios.
- Reflexión sobre el uso de la
escritura para ayudar al pensamiento, la investigación, la organización y el
aprendizaje.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación
se refieren a lo que los alumnos deben conseguir al finalizar el tercer curso,
por tanto hacen referencia a las metas propuestas en los contenidos expuestos
anteriormente. Deben estar basados en los objetivos didácticos que a
continuación se enumeran:
1. Usar la lengua inglesa
para adquirir nuevos conocimientos.
2. Reconocer en un texto
oral o escrito las diferentes funciones del lenguaje.
3. Comprender la idea general
e información específica de textos orales de diferente tipo, emitidos cara a
cara o por medios audiovisuales sobre situaciones comunicativas y temas
conocidos y variados, reproduciendo su contenido en textos escritos.
4. Sintetizar oralmente el
significado global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de
diferente tipo, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas
principales de las secundarias, y añadiendo la opinión personal.
5. Expresarse oralmente con
claridad y cada vez mayor autonomía, participando en conversaciones sobre temas
cotidianos en diversos contextos, utilizando estrategias comunicativas y
discursivas para mantener la atención del receptor, superar las interrupciones
en la comunicación y para iniciar, mantener y concluir los intercambios
comunicativos de un modo eficaz.
6. Realizar un resumen
verbal de exposiciones orales del ámbito académico y de temas específicos que
refleje los temas y puntos de vista de los participantes.
7. Extraer la idea general,
seleccionar, inferir y contrastar información específica de textos escritos
adaptados y auténticos de carácter literario y no literario adecuados a la edad
sobre temas variados, teniendo en especial consideración los textos literarios
en lengua inglesa, y otros relacionados con algunas materias del currículo,
plasmando su comprensión mediante la realización de una tarea específica.
8. Redactar textos de
variada tipología en diferentes soportes y sobre diversos temas, con un
registro adaptado a la situación, organizando las ideas con claridad, con
diferentes elementos de cohesión, respetando las normas gramaticales y
ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar un texto.
9. Elaborar textos a modo
de síntesis, que recojan opiniones diversas procedentes de diferentes textos,
además de la del propio alumno.
10. Utilizar con cada vez
mayor autonomía los aspectos formales de la lengua inglesa (morfología,
sintaxis y fonología) en diferentes situaciones comunicativas como instrumento
de aprendizaje y corrección de la producción propia, y aplicarlos a la solución
de problemas de comprensión en textos orales y escritos, y a la composición de
textos adecuados a este curso.
11. Identificar y utilizar
con cada vez mayor autonomía estrategias de aprendizaje e inferencia de reglas
de funcionamiento de la lengua inglesa a partir de la observación de patrones
de uso y de la aplicación de procesos de inducción y deducción.
12. Usar con cada vez mayor
autonomía las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información de textos literarios y de naturaleza diversa en lengua
inglesa para producir escritos, y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
13. Identificar y apreciar
el valor de elementos culturales y geopolíticos propios de los países de lengua
inglesa que se presenten de forma explícita en los textos con los que trabaja
el alumno.
14. Identificar y utilizar
con cada vez mayor autonomía las principales estructuras formales de los
géneros literarios de los países de lengua inglesa estudiados, aprendiendo a
clasificar los textos leídos por géneros literarios. Identificar las
principales épocas artísticas y literarias, y a sus autores y obras más
representativas.
15. Exponer una opinión
sobre la lectura personal y grupal de una obra literaria o fragmento en lengua
inglesa adecuada a la edad de los alumnos y relacionada con los períodos
literarios estudiados, reconocer la estructura de la obra, los recursos
lingüísticos usados y los elementos del género; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra; relacionar el contenido con la experiencia personal y el
contexto histórico-cultural del alumnado.
16. Reconocer la relación
entre las obras leídas y comentadas en el aula, el contexto histórico en el que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura en lengua
inglesa; comparar con sus coetáneos en lengua castellana; y realizar un trabajo
de información y síntesis de las mismas.
CUARTO CURSO
Contenidos
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
1. Audición y comprensión
con cada vez mayor autonomía de las ideas principales y específicas de
presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias del currículo.
2. Audición y comprensión
con cada vez mayor autonomía de información general y de las ideas relevantes
de textos orales sobre temas concretos y abstractos de diverso tipo procedentes
de los medios de comunicación audiovisual emitidos por radio y televisión, y obtenidos
y tratados a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Utilización con cada vez
mayor autonomía de estrategias de comprensión de los mensajes orales:
Anticipación del contenido y de la situación, localización y análisis general
de palabras clave e ideas principales, identificación de la actitud e intención
del hablante, interpretación de la información y deducción del significado.
4. Producción y síntesis
oral de textos descriptivos, explicativos, narrativos, argumentativos y
dialogados de diversa longitud y dificultad, sobre temas personales y de
actualidad, procedentes de los medios de comunicación, y contrastando los
diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por ellos.
5. Comprensión y producción
de textos orales, de forma sintética, ordenada y clara, relacionados con el
ámbito académico o la actualidad social, política o cultural que admitan
diferentes puntos vista y diversas actitudes ante ellos. Intervención activa en
las propuestas de planificación de la tarea, presentación mediante exposiciones
orales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.
Participación activa en la evaluación de las mismas.
6. Participación en
conversaciones y simulaciones sobre hechos de actualidad social, política o
cultural de interés personal que presentan diferentes puntos de vista y con
diversos fines comunicativos, y hacer un resumen de lo que se ha dicho, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr una comunicación efectiva.
Valoración de las dificultades y errores propios y ajenos a la hora de
presentar la información, y muestra de respeto en situaciones de aprendizaje
cooperativo.
7. Producción oral de
textos dramatizados, adopción e improvisación de papeles, creación de guiones y
observación del efecto dramático en la estructura de las escenas, presentación
de las mismas y observación de otras.
8. Producción de respuestas
precisas y espontáneas en situaciones de comunicación previstas y no previstas
en el aula.
9. Uso de estrategias para
superar con eficacia las interrupciones en la comunicación; para iniciar,
mantener y concluir los intercambios comunicativos, adaptar el discurso al tipo
de oyente y la actividad a realizar, y mejorar la expresión oral dentro de las
actividades en pareja y en grupo dentro del aula.
10. Muestra de sorpresa,
felicidad, tristeza e indiferencia, y respuesta a estas emociones. Expresión de
acuerdo y desacuerdo, persuasión y disuasión, expresión de ideas abstractas,
lamentos, esperanza y deseos, y negociación de los mismos de manera educada.
11. Actitud de cooperación
y de respeto en situaciones de aprendizaje cooperativo.
12. Uso de la lengua para
tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y
ajenos, y de regulación de la propia conducta y adecuación de la misma ante
comportamientos antagónicos en situaciones comunicativas orales.
Bloque 2: Leer y escribir
1. Identificación del tema,
intención del autor e inferencia de significados de un texto escrito de variada
extensión, e interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.
2. Comprensión de la
información general y específica en diferentes tipos de textos sobre temas de
actualidad social, política y cultural, en distintos formatos, auténticos y
adaptados, y relacionados con contenidos de otras materias del currículo,
teniendo en especial consideración los textos literarios en lengua inglesa.
3. Comprensión con cada vez
mayor autonomía de una amplia gama de textos propios de la vida cotidiana y de
los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y
opinión, y desarrollando un juicio crítico ante ellas.
4. Uso de fuentes de
diversa procedencia para la extracción de información de cara a la realización
de una tarea individual o en grupo, discriminando la información de la opinión,
e identificando las fuentes fiables, especialmente procedentes de Internet.
5. Uso con cada vez mayor
autonomía de estrategias de comprensión lectora con la ayuda de elementos
textuales y no textuales para la comprensión de la estructura del texto y su
organización: Tema, actitud, propósito, anticipación de contenidos; inferencia
de significados por el contexto y mediante el uso de reglas de formación de
palabras.
6. Identificación de las
características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación
respecto al lenguaje oral, y uso con cada vez mayor autonomía de las fórmulas
que diferencian el lenguaje formal del informal.
7. Identificación de la
estructura y características propias de los distintos tipos de textos:
Exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo. Producción de los
mismos con cada vez mayor autonomía.
8. Composición con cada vez
mayor autonomía de una amplia gama de tipos de textos, atendiendo a elementos
de cohesión, apertura y conclusión para marcar la relación entre ideas,
utilizando estrategias propias del proceso de composición escrita.
9. Producción, manuscrita o
digital, de textos propios de la vida cotidiana sobre hechos de actualidad
social, política y cultural, y de ámbito académico, para la elaboración de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
10. Elaboración con cada
vez mayor autonomía en una amplia gama de tipos de textos las siguientes
funciones: Aconsejar, anunciar, comparar, describir, describir, disculparse,
explicar, expresar entusiasmo, expresar opiniones, expresar preferencias,
justificar, pedir y dar información, persuadir, recomendar o sugerir.
11. Conocimiento y uso
reflexivo de las reglas de ortografía y puntuación, empleando los términos
apropiados en la correcta aplicación de su uso, y valoración y reconocimiento
de la necesidad de ceñirse a la norma en los escritos. Empleo de correctores
ortográficos de procesadores de textos.
12. Valoración de la
presentación cuidada de los textos escritos tanto en soporte digital como en
papel.
13. Interés y valoración de
la composición escrita como fuente de información, reflexión y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias, conocimientos propios y opiniones.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos:
A) Funciones del lenguaje y gramática:
- Distinción entre la forma y la
función de las palabras, así como el manejo de los procedimientos léxicos y
sintácticos para el cambio de categoría.
- Reconocimiento y uso de la
terminología sintáctica necesaria: Frase y oración; predicado verbal y no
verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa
y pasiva, transitiva e intransitiva; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales, etcétera.
- Consolidación y uso autónomo de las
estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Contraste de acciones en curso con
acciones habituales, solicitud y transmisión de información sobre hábitos,
rutinas y estilos de vida. Present simple, present continuous, frequency adverbs. Used to y
would.
- Discurso de situaciones reales o
imaginarias en el futuro. Expresión oral de planes e intenciones. Formulación
de predicciones. Expresión oral de lamento, esperanza y deseo. Future with "going to", present continuous, present
simple, will/shall, future perfect, future perfect continuous. Time and
conditional clauses type I. Connectives: "When, after, until, unless, etc. " May/might/can/can′t/could/couldn′t.
- Exposición oral de acciones y
situaciones pasadas, actividades recientes y acciones completadas. Narración de hechos pasados.
Past simple, past continuous with "while and when", present perfect simple and continuous with "just, already, yet", past perfect simple and
continuous with ever, never, just. Cohesive devices. Prepositional phrases.
- Descripción de procesos, funciones y
cambios, explicación de cómo funcionan los objetos, hacer anuncios y dar
explicaciones, expresión de contrastes. Passive voice: Complex forms of the
passive with modals. Causative "have/get". Defining/non-defining relative clauses.
Concessive clauses: Although, in spite of, despite. Cohesive devices: In other words, for
example.
- Expresión de causa y efecto. Hipótesis.
Imposibilidad.
Conditional sentences types 0, 1, 2 and 3. Mixed conditionals.
- Expresión de obligación, prohibición
y ausencia de obligación, habilidad y capacidad, pedir y dar permiso,
ofrecimiento, consejo, (im)posibilidad, grados de certeza y duda, necesidad,
deseo, y hábitos pasados. Used to, wish. Modal verbs: Can, could, would, will, shall,
should, may, might, have got to, ought to, must, mustn′t, need,
needn′t. Modals with perfect infinitive.
- Comunicación de lo que otros dicen,
mandan, sugieren, piden, etcétera. Reported speech. Reporting verbs. Time
expressions.
- Expresión de propósito, razón y
resultado. Purpose, reason and result clauses. Complex sentences.
B) Estrategias discursivas:
- Consolidación y uso con cada vez
mayor autonomía de las estrategias a aplicar en las situaciones descritas en
los cursos previos.
C) Léxico:
- Conocimiento y uso con cada vez mayor
autonomía de "collocations",
lenguaje coloquial, y una amplia variedad de vocabulario relacionado con
cualquiera de los temas descritos en cursos anteriores, y otros como sueños y
pesadillas, crimen y castigo, asuntos medioambientales globales, arte y diseño.
Conocimiento y uso con mayor autonomía de los procesos de formación de
palabras: Derivación y composición.
D) Fonética:
- Reconocimiento y uso con cada vez
mayor autonomía de los símbolos fonéticos y su correcta aplicación para la
mejora de la pronunciación.
-
Pronunciación correcta de terminaciones de especial dificultad.
- Reconocimiento y producción con cada
vez mayor autonomía de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases en situaciones discursivas más allá del nivel oracional.
Bloque 4: Aspectos socioculturales y
conciencia intercultural
- Reconocimiento y valoración de la
lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
- Identificación, conocimiento,
valoración crítica y muestra de respeto hacia costumbres, normas, actitudes,
valores y rasgos comunes de la vida cotidiana y diferenciadores propios de
países y culturas donde se habla la lengua inglesa, ayudando a erradicar
estereotipos.
- Identificación, interpretación y
valoración de elementos semióticos usados por los hablantes de la lengua
inglesa.
- Consolidación y uso autónomo de las
destrezas socioculturales en el uso de la lengua inglesa.
- Profundización y valoración del
conocimiento de rasgos históricos, geopolíticos y literarios de los países
donde se habla la lengua inglesa, que se corresponden con los contenidos del
currículo de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de cuarto curso de
Enseñanza Secundaria, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la
participación en intercambios comunicativos, tanto virtuales, utilizando
soporte papel o medios digitales, como físicos, con hablantes o aprendices de
lengua inglesa de otros países.
- Reconocimiento y valoración del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas de países de habla
inglesa. Reflexión y análisis de la comparación entre la propia cultura y la
transmitida por la lengua inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la
propia, y la aceptación y muestra de respeto a la ajena.
- Reflexión y uso autónomo de la
etiqueta y los diversos registros para distintas intenciones comunicativas.
- Conocimiento del origen y evolución
de la lengua inglesa: Préstamos e influencias interlinguas.
- Aproximación a la realidad
plurilingüe en el mundo: Zonas plurilingües en países de habla inglesa.
Bloque 5: Educación literaria
- Lectura de textos de la literatura
en lengua inglesa: Obras o fragmentos adecuados a la edad de los alumnos y relacionados
con los períodos estudiados.
- Reconocimiento de las
características generales de los grandes períodos de la historia de la
literatura inglesa desde el siglo XIX hasta la actualidad, y aproximación a
algunos géneros, autores y obras más representativas.
- Conocimiento y valoración de la
relevancia y significado de los textos estudiados; apreciación de las
características de los textos y su calidad; y la trascendencia de los textos al
paso de los años.
- Acercamiento a algunos autores
relevantes de las literaturas de otros países en lengua inglesa.
- Reconocimiento, uso, estructuras y
efecto del lenguaje figurativo; diferencias entre autor, narrador y personajes;
identificación de la construcción de personajes y sus contextos
espacio-temporales; desarrollo de temas, trama y estructura narrativa.
- Lectura comentada y recitado de
poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el sentido de
los recursos retóricos más importantes.
- Lectura comentada de fragmentos
narrativos de alguno de los períodos indicados, reconociendo los temas y
elementos del texto, estructura interna, comportamiento de los personajes,
desarrollo de la trama, impacto en el lector, etcétera.
- Lectura comentada y dramatizada de
obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los períodos indicados,
reconociendo la estructura y componentes del texto teatral, y las posibilidades
de realización de una representación teatral.
- Reconocimiento y valoración de los
grandes temas y comparación en su tratamiento en textos de la literatura en
lengua castellana.
- Composición de textos de intención
literaria, aplicando las convenciones aprendidas durante la realización de
lecturas comentadas, prestando especial atención al uso de vocabulario
imaginativo y técnicas literarias y lingüísticas variadas, la elección del
lenguaje y la estructura para lograr efectos pretendidos; y técnicas de
organización de la información para transmitir ideas, temas y personajes.
- Consolidación en la utilización de
la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales como fuente de obtención de
información y de modelos de producción escrita.
- Desarrollo de la autonomía lectora,
y aprecio por la literatura de los países de habla inglesa como fuente de
placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas, y para buscar conexiones
con la cultura propia y trazar comparaciones entre ellos y los propios de la
lengua castellana.
- Resumen oral y escrito y análisis
de una historia y argumento de un libro u otro documento audiovisual, y expresión
de juicios personales críticos sobre el mismo. Interés por la buena
presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.
Contenidos literarios
1. Finales del siglo XIX:
a) El Romanticismo en los Estados
Unidos (ejemplos de algunos de los autores más relevantes):
- Prosa: Washington Irving, John
Fenimore Cooper, Edgar Allan Poe, Nathaniel Hawthorne, Herman Melville, Stephen
Crane.
- Poesía: Emily Dickinson, Walt Whitman.
b) La Era Victoriana. Características
generales (ejemplos de algunos de los autores más relevantes):
- La novela popular: Las hermanas
Brontë, Charles Dickens, Rudyard Kipling, R. L. Stevenson.
-
El teatro: Oscar Wilde.
c) El Realismo. Características generales
(ejemplos de algunos de los autores más relevantes): Henry James y Mark Twain.
2. La primera mitad del siglo
XX. El impacto de la Primera Guerra Mundial y la ruptura con la tradición:
a) El Modernismo. Características.
b) La literatura del Reino Unido (ejemplos de algunos de los
autores más relevantes):
- Prosa: Joseph Conrad, Rudyard
Kipling, W. Somerset Maugham, Virginia Woolf, James Joyce, D. H. Lawrence,
Aldous Huxley, George Orwell, etcétera.
- Poesía: Los "War Poets": Siegfried Sassoon, Wilfred Owen. Thomas
Hardy, William Butler Yeats, T. S. Eliot, etcétera.
- Teatro: George Bernard Shaw, Sean O′Casey,
J. M. Synge, Noël Coward, etcétera.
c) La literatura de los Estados Unidos
(ejemplos de algunos de los autores más relevantes):
- Prosa: "The Lost Generation". John Dos Passos, Henry Miller, F. Scott Fitzgerald, Richard
Wright, Eudora Welty, J. D. Salinger, etcétera.
- Poesía: Robert Frost, Carl Sandburg,
Wallace Stevens, William Carlos Williams, Ezra Pound, E. E. Cummings, Langston
Hughes, etcétera.
- Teatro: Sophie Treadwell, Eugene O′Neill,
Elmer Rice, Thornton Wilder, Lillian Hellman, etcétera.
3. La segunda mitad del siglo XX. Después de las guerras. El papel
del lector:
a) El Posmodernismo. Características.
b) La literatura del Reino Unido (ejemplos de algunos de los
autores más relevantes):
- Prosa: Graham Greene, Roald Dahl,
Doris Lessing, Kingsley Amis, los "Angry Young Men", John Fowles, A. S. Byatt, Ian McEwan, etcétera.
- Poesía: Robert Graves, Stevie Smith,
John Betjeman, W. H. Auden, Dylan Thomas, Philip Larkin, Seamus Heaney,
etcétera.
- Teatro: Samuel Beckett, Robert Bolt,
John Osborne, Harold Pinter, Arnold Wesker, Tom Stoppard, "Theatre of the Absurd", etcétera.
c) La literatura de los Estados Unidos
(ejemplos de algunos de los autores más relevantes):
- Prosa: Ralph Ellison, "The Beat Generation", Kurt Vonnegut, Jr., Toni Morrison,
Harper Lee, Cormac McCarthy, Phillip Roth, Alice Walker, etcétera.
- Poesía: W. H. Auden, Theodore
Roethke, Elizabeth Bishop, John Berryman, Maya Angelou, Sylvia Plath, etcétera.
- Teatro: Tennessee Williams, Arthur
Miller, James Baldwin, Edward Albee, Lorraine Hansberry, Sam Shepard, David
Mamet, etcétera.
4. Literatura Postcolonial (ejemplos de algunos de los autores más
relevantes):
- Prosa: Michael Ondaatje, Arundhati
Roy, Nadine Gordimer, J. M. Coetzee, Salman Rushdie, Margaret Atwood.
-
Poesía: Grace Nichols, Benjamin Zephaniah, Fred D′Aguiar, etcétera.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación autónoma de estrategias
para organizar, adquirir, recordar, utilizar léxico y aplicar los diferentes
significados en diversos contextos comunicativos.
- Organización y uso autónomo de
recursos para el aprendizaje, como diccionarios bilingües y monolingües, libros
de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios monolingües sobre las clases de palabras, sus relaciones
semánticas y formación.
- Análisis y valoración del uso y
significado de las formas gramaticales y comparación crítica con las de la
lengua materna propia.
- Participación independiente en
procesos de evaluación común, en la evaluación del proceso de aprendizaje
propio, y en el uso de técnicas de autocorrección.
- Organización consciente del trabajo
personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.
- Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Actitud de cooperación y respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por
escrito.
- Evaluación de las ideas y temas que
sirven para ampliar las miras y extender el pensamiento ofrecidos por los
textos literarios.
- Valoración del uso de la escritura
para ayudar a su pensamiento, investigación, organización y aprendizaje.
Valoración y reflexión sobre el trasfondo, ambigüedad intencionada en los
mensajes, y capacidad de adopción de ideas ajenas y desarrollo de las mismas,
negociando consenso o desarrollando la capacidad de alcanzar acuerdo en la
diferencia.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación
se refieren a lo que los alumnos deben conseguir al finalizar el cuarto curso,
por tanto, hacen referencia a las metas propuestas en los contenidos expuestos
anteriormente, y deben estar basados en los objetivos didácticos que a
continuación se enumeran:
1. Usar la lengua inglesa
para adquirir nuevos conocimientos.
2. Reconocer en un texto
oral o escrito las diferentes funciones del lenguaje.
3. Comprender la idea
esencial e información relevante de textos orales de diferente tipo y distinto
grado de formalidad, reproduciendo su contenido en textos escritos.
4. Sintetizar oralmente el
significado global de diferentes tipos de textos, identificando sus
intenciones, diferenciando las ideas principales de las secundarias y añadiendo
la opinión personal.
5. Realizar un resumen
verbal de exposiciones orales del ámbito académico y de temas específicos de la
actualidad social, política o cultural, que refleje los temas y puntos de vista
de los participantes.
6. Extraer la idea general,
seleccionar, inferir y contrastar información específica de textos escritos,
sobre temas variados, con especial consideración a los textos literarios en
lengua inglesa, y otros relacionados con algunas materias del currículo,
plasmando su comprensión mediante la realización de una tarea específica.
7. Redactar textos de distintos
tipos, sobre diversos temas y adaptados a situaciones concretas con coherencia
y cohesión, con gramática y ortografía correctas, un léxico más rico, y
valorando la importancia de planificar y revisar un texto.
8. Elaborar textos a modo
de síntesis, que recojan opiniones diversas procedentes de diferentes textos,
además de la del propio alumno.
9. Utilizar con cada vez
mayor autonomía los aspectos formales de la lengua inglesa (morfología,
sintaxis y fonología) en diferentes situaciones comunicativas, como instrumento
de aprendizaje y corrección de la producción propia, y aplicarlos a la solución
de problemas de comprensión en textos orales y escritos, y a la composición y
revisión, con cada vez mayor autonomía, de textos adecuados a este curso.
10. Identificar y utilizar
estrategias de aprendizaje e inferencia de reglas de funcionamiento de la
lengua inglesa a partir de la observación de patrones y de la aplicación de
procesos de inducción y deducción.
11. Usar las tecnologías de
la información y la comunicación para planificar y llevar a cabo la consulta de
información de textos literarios de naturaleza diversa en lengua inglesa, para
producir escritos, para establecer relaciones personales y valorar la
importancia de su uso.
12. Valorar los elementos
culturales y geopolíticos propios de los países de lengua inglesa que se
presentan en los textos literarios con los que trabaja el alumno.
13. Identificar y utilizar
las principales estructuras formales de los géneros literarios de los países de
lengua inglesa, clasificando los textos leídos por géneros literarios.
Identificar las principales épocas artísticas y literarias junto a sus autores
y obras más representativas.
14. Exponer una opinión
argumentada sobre la lectura de una obra literaria o fragmento en lengua
inglesa adecuada a la edad de los alumnos, relacionada con los períodos
literarios estudiados; reconocer la estructura de la obra, los recursos
lingüísticos usados y los elementos del género; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra; relacionar el contenido con la experiencia personal y el
contexto histórico-cultural del alumnado.
15. Explicar la relación
entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico-cultural en el que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura en lengua
inglesa; comparar con sus coetáneos en lengua castellana; realizar un trabajo
de información y síntesis que incluya una valoración personal, de creación o
imitación de las mismas.
ANEXO II
GENERAL GUIDELINES FOR THE ADVANCED ENGLISH
CURRICULUM: YEARS THIRD AND FOURTH OF COMPULSORY SECONDARY EDUCATION
I. Introduction
The Advanced
English Curriculum differs primarily from the Standard Curriculum currently
used by English teachers to determine their teaching aims, not only in the extended
scope given to the language component, but also in the relevance which it gives
to the teaching of literature as an essential tool to achieve a competent level
of literacy by the end of Compulsory Secondary Education. Following this
premise, by working towards a command of the language skills (reading, writing,
listening and speaking), students will be able to develop their communicative
competence and potential, and ultimately increase their ability to function
successfully, and actively take part in society.
With respect to
the approach laid out in current curricular programmes, the Advanced English
Curriculum presents the participants with two differentiating proposals: 1:
Students will dedicate 5 hours a week to the study of this subject, and 2: A pertinent
part of this time allotment will be devoted to the study of Literature in its
diverse manifestations, written by authors from English-speaking countries.
The extent to
which the teaching of literature and language should be integrated, and how one
hinges on the other, is an issue which should be explored when deciding which
teaching approach is most efficient and most suitable for students of the
Advanced English Curriculum. In order to better connect these two elements, the
following considerations should be taken into account:
1. Purpose:
Define in one given period of time the aims with respect to the target text.
2. Methodology:
Explore the ways Literature can be put to use and the different skills that can
be worked on, depending on the approach:
- As an integral part of a lesson
plan, in which all 4 skills are developed and articulated while focusing on a
specific grammar point.
- As an independent activity to be
carried out at home and exploited in the classroom (book reports, oral
presentations, etc.).
- As a classroom activity, workshops
in which students are grouped and given a number of tasks: Timelines,
historical context, an author′s biography, literary period, etc.
- Internet projects are particularly
appropriate for cross-curricular collaboration. Through the Internet, students
can consolidate their scanning, summarizing, and cooperative skills, etc.
3. Students′
reading competence: Set a realistic starting point and reachable reading goals
within the Programme aims. Assess students′ reading habits, and how well
they read in their own language.
4. Choice of
text: Consider the variables that would make a text more suitable for different
aims, and how each option can be exploited:
- Genre: The Advanced English
Curriculum states that at the level of Compulsory Secondary Education, teachers
should focus primarily on three literary genres: Poetry, prose and drama.
Furthermore, they should provide activities which help students transform a
text from one genre and subgenre to another.
- Poetry: Listening to a poem will
help students identify metre, rhythm, rhyme, alliteration, etc., which will in
turn help to consolidate some of the rhetorical and stylistic devices that are
included in the Spanish Language Curriculum. Poems allow for activities in
expansion, reconstruction, reduction, matching, etc. Production and recital can
also be elicited. Audio support is essential when working with poetry.
- Prose: A complete work (a short
story is best), an excerpt of a novel or novel, or a comparison of two or more
authors preferably included in the Spanish Language Curriculum of the
corresponding grade.
- Drama: Use of sketches, role
playing, approximation to drama classics, dramatization of readings, excerpts
of plays and full plays (abridged or unabridged) increasing in difficulty as
students approach the end of the educational stage.
- Abridged/unabridged. It is likely
that in the first courses the "Classics" will have to be presented to the students in abridged versions,
while some modern texts can be read unabridged, if chosen carefully. The
proportion of abridged texts will decrease as students approach the end of the
educational stage.
- Fiction/non-fiction. Both types of
texts should be exploited. Non-fictional texts provide a wide thematic range
which, if properly chosen, can overlap and be coordinated with teachers from
other subjects. Students can become familiar with realia through these texts,
which often do not have to be adapted.
- Suitability. Levels of emotional
and cognitive maturity should be carefully assessed when choosing a suitable
text for this age group.
5. To what
degree collaboration with other colleagues can be achieved so as to better
reach goals and enrich the teaching of Literature. The Advanced English
Curriculum highlights the importance of working in close contact with other
departments in the Bilingual Programme by merging contents when possible into
the daily English lesson plans, so as to guarantee an overall coherence.
Opportunities
for cross-curricular connections can always be found in fictional texts and
exploited in Social Studies, as stories are set in time and place. The teacher
of this subject could contribute to the lesson plan by contextualising the
author chosen for study in his/her country and within a specific
historic/literary period, through the use of maps and timelines. Likewise, the
English teacher can contribute to the consolidation of his/her colleagues′
aims by reinforcing specific vocabulary and contents outlined in the curricular
specifications of those subjects. It becomes essential to discuss common goals
with the teaching staff and to coordinate an approach for the achievement of
these goals. In Spanish Language, there are some elements that overlap and
should be exploited in the Advanced English Curriculum, such as identifying the
structural features of media, developing comprehension strategies, explaining
the effects of common literary devices in a variety of fictional and non
fictional texts, analyzing the effects of quality of characters, the influence
of the setting; using a variety of coherent organizational patterns, writing
narrative, expository, persuasive, descriptive texts, improving one′s
command of the language conventions, etc.
II. What to read
The proposed
list of authors is based on the premise that, in order to successfully reach
the aims laid out in the Advanced English Curriculum, teachers should strive
for the greatest degree possible of both coherence and cohesion amongst the
subjects taught in third and fourth years, as mentioned above and highlighted
in both the General and Advanced Curricula.
The curricular
proposals in Compulsory Secondary Education are challenging, especially if
these subjects are given in English. Therefore, with the purpose of increasing
the prospects of collaboration amongst the members of the teaching staff, and
to help and encourage them to work towards the fulfilment of common goals as
well as the more specific aims in each subject, it is suggested that teachers
look towards some of the other curricular areas to do so, especially Geography
and History, Spanish Language, and Natural Science as they allow for a large
degree of conceptual and thematic overlapping.
Thus, at this
level teachers should take into account that:
- In Geography and History, students
will explore, among other things in third year economic aspects and
geographical aspects of the World, Europe and Spain; and in fourth year world
history from the eighteenth century to present times.
- In Spanish Language, students will
focus in third year on literary periods, literary genres, authors and works
from the Middle Ages to the end of the eighteenth century; and fourth year on
literary periods, genres, authors and works from the nineteenth century to
present times. The study and consolidation of linguistic aspects and the four
skills are progressively consolidated throughout the entire educational stage.
- In Natural Science in third year, contents
associated to the field of physics and chemistry, such as energy and
electricity, the structure of matter or chemical reactions; and in fourth year
contents belonging to the fields of Biology and Geology; namely, people and
health, human activity and the environment, or rocks and minerals to name a
few.
Within this
general framework, the overall criteria to be observed when choosing reading
material are defined. During each school year of Compulsory Secondary Education
students should:
- Read at least one unabridged novel
and a variety of narrative extracts or three abridged works in the form of
readers offered by many publishing houses (the exact number will hinge on
length and whether or not the work is abridged).
- Read at
least one play.
- Read a
number of unabridged representative poems.
Third and Fourth
Years.
As the
curriculum for the third and fourth years already prescribes the literary
periods along with the main authors belonging to them, the teacher has a
starting point from where to begin. Once these periods and authors are covered,
other works and authors can be selected within the timeframe taught in the
corresponding year.
At this stage,
the tendency, as outlined in the Spanish Language and Literature Curriculum,
should be to move progressively from the Middle Ages to the present, in terms
of both the texts to be read and the theoretical framework to be studied.
Attention should not only be given to the canonical authors and conventional,
universally recognized works, but also to more contemporary manifestations of
literature that evolved in the 20th century.
Suggested
unabridged contemporary texts which can be read in third and fourth years are:
- Beagle, Peter S. The Last
Unicorn-Two Hearts, Tamsin, The Line Between.
- Boyne, John. The Boy in the
Striped Pyjamas.
- Bradbury, Ray. The Martian
Chronicles.
- Haddon, Mark. The Curious
Incident of the Dog in the Night-Time.
- Higgins, Jack. Sure Fire.
- Lee, Harper. To Kill a
Mockingbird.
- Levine, Kristin. The Best Bad
Luck I Ever Had.
- McCaffrey, Anne. The
Dragonriders of Pern (series).
- Minicus, Jennifer. A Piece of
the Sky.
- Mussi, Sarah. The Door of No
Return.
- O′Roark Dowell,
Frances. Shooting the Moon.
- Paterson, Katherine. Jacob
Have I Loved.
- Pearsall, Shelley. All of the
Above.
- Spinelli,
Jerry. Loser, Maniac Magee.
Other recent or
contemporary authors whose works could be appropriate for these years are:
Douglas Adams, Richard Adams, David Almond, J. M. Auel, J. G. Ballard,
Henrietta Branford, Frank Cottrell, C. A. Duffy, Willis Hall, Susan Hill, S. E.
Hinton, Jackie Kay, Michael Morpurgo, Willy Russell, Marcus Sedgewick.
It would be
advisable to select texts that have been made into feature films, as it allows
teachers for comparative analysis between written and visual language, and
study of the treatment of the storyline in motion pictures. Besides, it helps
teachers delve into historical, social and literary aspects of the texts, as
well as analysis of characters and plot, giving pupils the visual framework to
better understand these.
Suggested time
distribution:
- The five
hours allotted could be divided up as follows:
. 3 hours devoted to non-literary contents,
which should focus on improving the students′ degree of overall literacy.
. 2 hours in which the contextual
elements of one or more of the chosen texts can be studied in greater depth,
preferably in the format of a literary workshop (projects in small groups in
which students can research the author′s life, historical context,
literary movement, acting out scenes, producing their own texts, etc.).
III. Assessment
Given the relevance
of literature in the Advanced English Curriculum, students will be developing
their reading and writing skills to a larger degree, and consequently more
attention should be paid to the assessment of these two skills.
The following is a
prospective checklist for reading, writing, listening and communicative skills,
which can be used to review and measure the students′ level of
proficiency in a variety of functions, either at the beginning or at the end of
a learning period, or as a monitoring tool during the learning process.
At the end of the
third year, students will be able to:
- Reading
skills:
.
Read diverse texts from English speaking countries and
historical periods belonging to this year level with progressive autonomy;
identify the theme in a novel or a poem for a class or group discussion;
compare two newspaper articles on the same topic; read an instruction manual to
know how to use new equipment.
.
Select details from a story to create a profile of a
character from it; gather evidence from a movie or book review to support their
opinion summarized in a text.
. List the words used to describe a character in a short story or
literary piece, and make inferences based on those words; state what the
actions of a character in a story reveal about the character′s behaviour.
. Analyze a character′s problem by means of a dramatization;
predict the position a character in a historical novel might take on a current
issue; take a stand on an issue from a teen magazine article through a class
debate.
.
Explore how flashbacks are used in a novel to explain the
present behaviour of the hero; determine how a story might change if it were
narrated by one of the other characters in the story; notice how altering the
punctuation could affect the message of an advertisement.
. Identify details that made them accept a story as believable;
choose which of two articles on a topic such as gardening or hunting is most
informative and explain the reasons for their choice; identify the aspects of a
poem that make it appealing to them.
. Explain how the social norms and values of a particular
society in a concrete historical period are reflected in a short story or
fragment of a novel; dramatize the reaction of a secondary character to the end
of a problem.
.
Notice how the use of the first person in a diary serves to
indicate the author′s point of view; how drama texts provide stage
directions to help readers visualize the action.
.
Observe how sections and subheadings in a newspaper layout
help readers locate information; how the text layout of a poem can change or
add to the meaning conveyed by the words alone.
.
Indicate how a repeated phrase in a poem helps to emphasize
the theme; how the use of words with several connotations can add meanings to a
poem; how alliteration in a phrase can help make readers remember the slogan of
a product.
.
Understand words from other subject areas of the
curriculum; terminology used in discussions or electronic texts; unfamiliar
words through strategies such as word order and parts of the speech in which
the word is found, knowledge of roots, prefixes and suffixes.
. Read aloud with
adequate emphasis to dramatize a text.
- Writing
skills:
.
Write with progressive autonomy a review of a book or film
for classmates; an account of an important event in Spanish or English history
for the class; a formal paragraph stating their opinion on a topic; an article
for the school newspaper.
.
Generate ideas for an opinion text participating in a small
group discussion; produce different types of questions to deepen understanding
on a specific topic.
.
Recognize a variety of sources appropriate to research a
topic; record all sources of information in a list of works cited or
references.
. Group ideas according to key words; draw concept maps and webs;
use cause-and-effect charts to organize ideas and devise a character′s
behaviour.
.
Write a relatively long justified opinion essay about a
school issue for the school newspaper; a poem inspired by a descriptive passage
from a short story or fragment read in class; a dialogue to dramatize two sides
of an issue for the class; instructions to help a classmate to use a specific
computer programme.
.
Employ a variety of adjectives and adverbs; similes;
metaphors; exaggeration or personification; make an increasingly correct use of
relative pronouns, prepositions; prepositional phrases; conjunctions; present,
past and future verb tenses; present and past participles.
. Utilize and combine simple sentences into longer, more complex
sentences to improve their writing.
.
Use comments from the teacher and other classmates to revise
their drafts and improve their written work.
- Spoken
interaction and production:
.
Participate in a classroom debate on a social issue, or
literary workshop discussion using appropriate language and tone; retell a
literary story to the class.
.
Ask questions and rephrase to ensure understanding; speak
in turn; use language and forms of address appropriate to the formality or
informality of the situation.
.
Make a relatively long speech with a clear beginning,
middle and end; organize a presentation using chronological order or a
cause-and-effect structure; ask clearly constructed questions after a speaker′s
presentation.
.
Use technical vocabulary of the subject area during an
investigation for a project in a group setting; include literary language into
personal and literary narratives.
.
Change pace and use pauses to emphasize the introduction of
a new topic in an oral presentation; seek dramatic effect when reading a
fragment of a literary piece; use voice inflection to transmit different meanings.
.
Make eye contact with the person they talk to; compare the
impact of a story when it is heard by audio means or read aloud in front of the
class.
.
Use costumes or props to boost a presentation or
dramatization; use presentation software to accompany key elements from a
literary piece; use a short video clip to support a presentation on a class
topic.
- Listening
skills:
.
Synthesize ideas from a literary workshop; listen to a
podcast to gather main ideas and supporting details.
. Show interest during a class discussion about a literary text by
asking questions; take turns without interrupting; express empathy, interest
and personal regard.
.
Prepare a list of words to listen for; clarify meaning
during a lesson by asking questions; check understanding by summarizing main
ideas from a book discussion.
. Listen to a reading of a poem or fragment of a novel varying in
length to discuss with a classmate the most important images or ideas; draw the
central arguments of a speech to summarize and explain them in their own words;
listen to oral instructions and execute them accurately afterwards.
.
Listen to a relatively long oral text and dramatize the
action; compare their interpretation of an oral text with a classmate′s,
and analyze the differences.
.
Extract from an oral text issues of interest to dramatize
them; listen to a literary text to discuss in a small group the choices made by
a character, and what their classmates and themselves might have done in that
situation.
.
Focus on the two sides of an argument in a debate to make a
judgment and develop a personal position on the topic; notice how a speaker
gains the trust of the audience.
At the end of the fourth year, students will be able to:
- Reading skills:
.
Read selected texts varying in length from English speaking
countries and historical periods belonging to this year level, such as a
brochure or website on an environmental issue; compare literary aspects in
texts from different historical periods or countries; phone bills to check
consumption, etc.
.
Select key information and relevant data from public
documents; select ideas or details that support the author′s thesis to
make notes; interpret sports statistics to present the results of their
favourite sports team to the class.
.
Deduce the values of a character based on words and
actions; deduce the intended audience for two different newspapers based on the
treatment of the same news story.
.
Examine a new text recalling similar structures of texts previously
read; understand characters and actions of a specific analysed text based on
their past experience.
. Investigate how the physical and spatial setting and figures of
speech help clarify the story′s main theme; compare how elements used to
transmit meaning in History and Science textbooks suggest differences.
.
Explain why the plot of a novel is believable or not; why
some contemporary novels are successful while others are not.
.
Recognize the missing perspectives from a story and elicit
the reasons why; judge the appropriateness in the depiction of a character in a
play, or the hero in a novel.
.
Explore how dialogue in a novel enhances the character′s
traits and conflicts; justify why some characters in classic plays speak mainly
in verse while others in prose.
. Inquire into the use of setting and dialogue in a literary text;
time order and cause and effect in a magazine or newspaper article; logo size,
font size and colour in an advertisement.
.
Analyze the use of connectors to clarify meaning in a set
of instructions; short sentences to add drama or emphasis to a text; the use of
dramatic irony, and how the audience feels that better than the characters
themselves.
.
Understand vocabulary used in compositions from classmates;
terminology in technical documents; main idioms in literary texts; different
meanings of familiar words in different contexts.
. Use emphasis,
intonation and phrasing adapted to the text to be read.
- Writing
skills:
.
Write a dialogue of varied length demonstrating the
conflict between two characters to act it out; an academic essay for the
teacher examining a theme from one of the plays or novels read this year; an
article on an issue for a local newspaper; a report on a topic of current
interest.
.
Conduct an online advanced search identifying key words or
terms about a topic; elicit and classify questions in order of importance to
guide research; brainstorm ideas in small groups to organize written work.
. Produce a plan and timeline for carrying out (re)search;
distinguish between primary and secondary sources used; record all information
gathered in a list of works cited.
.
Design in small groups a storyboard to sequence information
for a narrative; make a web diagram to organize quotations from texts to
support their opinion in an argumentative text.
.
Gather notes for an oral discussion for different purposes
and audiences; create a narrative in the style of a particular author,
extending or adding parts to it; an original fiction or realistic piece
following the conventions of the genre; a review of a music album.
.
Draft the elements for a story and write a list of words
and phrases to produce it adequately; brainstorm a list of synonyms for the key
words to enrich the composition of a literary text.
.
Use a variety of complex sentences, prepositional and
participial phrases, and adjectival and adverbial clauses to add details and
information.
.
Revise their writings, focusing on changing the sentence
order for a more logical development of the plot; identifying and replacing
overused words, redundancy; and clarifying and expanding supporting details
when revising what they have written.
. Format written work
to meet the conventions of a particular type of text.
- Spoken
interaction and production:
. Participate in a small group
discussion about a current issue; dramatize a created situation involving
characters with opposing views on a topic; introduce a speaker, maintain the
flow of events, and work towards the solution of the problem.
.
Respond accepting the contributions of others; avoid making
personal remarks in formal situations; negotiate agreement by identifying
common ground among various points of view.
.
Communicate effectively in face-to-face situations with an
increasing level of difficulty, using an adequate level of formality.
.
Organize their presentation determining the most effective
means: Chronological, most to least important, comparative; strengthen their
arguments in a presentation selecting and using specific references from a
text.
.
Dramatize the advice to solve a classmate′s problem
with a friend; use adequately literary terminology in a literary workshop;
deliver a persuasive speech using examples of emotive language; adapt classic
literary texts using contemporary English.
.
Hold the audience′s attention in a play or literary
fragment adjusting the pace for effect; indicate voices in a story telling
session with a pitch change; clarify implied messages in a song or poem through
the use of tone and volume.
.
Make a presentation with a posture that maintains
engagement with the audience; emphasize their points in it rehearsing
previously, using hand gestures and increased volume.
.
Enhance the delivery of their presentations using sound
effects; appliances to illustrate ideas; a chart to clarify the order of events
in a presentation about a scientific discovery, etc.
- Listening
skills:
.
Understand news programmes, and everyday conversations with
an increasing degree of difficulty.
.
Identify and analyze two sides of a news story for a
specific task; listen, clarify and extend classmates′ ideas in a class
discussion; synthesize information from a speaker′s presentation.
.
Acknowledge others′ ideas with appropriate body
language and facial expressions; comment and question to maintain attentiveness
during a speaker′s presentation.
.
Prepare a note taking template before listening to a
speaker; listen to classmates′ different opinions to discuss them in
small groups.
.
Listen to a read aloud of a literary piece or play,
summarize, and analyze its content; select and cite details from an oral text
to support their opinion in a small group or class discussion.
.
Listen to the dialogue in a radio commercial to identify
the product being sold and analyze how it is presented; analyze the difference
of interpretations of the same oral text by two different audiences.
.
Listen to a podcast of a movie review for judgment, to
discuss similarities and differences between the reviewer′s and theirs;
listen to their recorded delivery of a fragment of play and deliveries from
their classmates, and compare them for correction and improvement; listen to
the oral version of a print text on the same topic to contrast the treatment of
the theme.
.
Detect the tone and ideas stressed in speeches by opposing
speakers in the class to compare the effect of each approach on the audience;
notice and analyze the techniques used in several online audio clips to keep
the audience′s interest.
The European
Language Portfolio is both a valuable self-assessment tool, and an important
means of encouraging learning autonomy and self-esteem in our students. Its
full version can be found on the Internet. It can also be used in a more
simplified version.
IV. Class materials
Due to the large
variety of topics which make up the Advanced English Curriculum, teachers are
recommended to use as many teaching resources and as much material required to
guarantee its implementation. This material, selected by the teachers, should
be adjusted to and suitable for said curriculum.
ANEXO II
PAUTAS GENERALES PARA EL CURRÍCULO DE INGLÉS AVANZADO PARA
TERCERO Y CUARTO CURSOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
I. Introducción
El currículo de Inglés
avanzado difiere principalmente del currículo general usado actualmente por los
profesores de Inglés para determinar sus objetivos de enseñanza, no solo en la
dimensión extendida que se da al componente lingüístico, sino también en la
relevancia que se da a la enseñanza de la literatura como herramienta esencial
para alcanzar el nivel necesario de competencia lingüística antes del final de
la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Siguiendo esta premisa,
trabajando hacia un manejo y control de las destrezas lingüísticas (leer, escribir,
escuchar y hablar), los estudiantes serán capaces de desarrollar su competencia
comunicativa y potencial, y finalmente aumentar su capacidad de funcionar con
éxito, y formar parte activa de la sociedad.
En contraste con las
propuestas presentadas en los currículos existentes, el currículo de Inglés
avanzado contiene dos propuestas diferenciadoras:
1. Los estudiantes
dedicarán cinco horas a la semana al estudio de la materia; y
2. Una parte del tiempo
considerable debe ir destinada al estudio de la literatura en sus diversas
manifestaciones, escrita por autores de países de lengua inglesa.
El grado en que la
enseñanza de literatura y lengua se han de integrar, y como una depende de la
otra, es un asunto que se debería abordar al decidir qué metodología es la más
eficiente y más adecuada para los estudiantes del currículo de Inglés avanzado.
Para conectar de mejor forma estos elementos, se debe tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
1. Finalidad: Definir
dentro de un período de tiempo los objetivos en relación al texto objeto de
estudio.
2. Metodología: Explorar
las maneras en las que se puede usar la literatura, y las diferentes destrezas
en las que se puede trabajar dependiendo de la metodología aplicada:
- Como una parte constitutiva de la
unidad didáctica, en la que se desarrollan y ar-ticu-lan las cuatro destrezas,
a la vez que se presta especial atención a un punto de gramática específico.
- Como una actividad independiente
que se lleva a cabo en casa y que se explota en clase (trabajos sobre libros,
presentaciones orales, etcétera).
- Como una actividad en clase,
talleres en que los estudiantes trabajan en grupos y realizan una serie de
tareas: Líneas del tiempo, contexto histórico, biografía del autor, período
literario, etcétera.
- Los proyectos de Internet son
especialmente apropiados para las colaboraciones trasversales. Por medio de
Internet, los alumnos pueden consolidar sus destrezas cooperativas, resumir,
seleccionar información, etcétera.
3. Competencia lectora de
los alumnos: Marcar un punto de partida realista y unos objetivos de lectura
factibles dentro de los objetivos concretos del Programa. Evaluar los hábitos
de lectura del alumno, y como leen en su lengua materna.
4. Elección de texto.
Considerar las variables que hacen que un texto sea más adecuado dependiendo de
los objetivos, y como se puede explotar cada opción:
- Género. El currículo de Inglés
avanzado afirma que en la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, los
profesores deben centrarse principalmente en tres géneros literarios: Poesía,
prosa y teatro. Además, deberían proporcionar al alumno actividades que les
ayuden a transformar un texto de un género a otro, y de un subgénero a otro:
.
Poesía: Escuchar un poema ayudará a los estudiantes a identificar el metro,
el ritmo, la rima, aliteración, etcétera, que a cambio ayudará a consolidar
algunos de los mecanismos retóricos y estilísticos que se incluyen en el
currículo de Lengua Castellana. Los poemas permiten actividades de expansión,
reconstrucción, reducción, equiparación, etcétera. También se puede introducir
la producción y el recitado. El soporte de audio es esencial a la hora de
trabajar con la poesía.
.
Prosa: Una obra completa, (un relato breve es mejor), un fragmento de una
novela o novela, o una comparación de dos o más autores, donde será mejor si
uno de ellos pertenecen al currículo de Lengua Castellana del mismo curso.
. Teatro: Uso de sketches, dramatizaciones, aproximación a los
clásicos del teatro, dramatización de lecturas, fragmentos de obras y obras
completas (adaptadas o no), que irán aumentando su dificultad según los
estudiantes se aproximan al final de la etapa educativa.
.
Adaptado o no: Es probable que en los primeros cursos, los "clásicos" tengan que ser presentados a los alumnos
de manera adaptada, mientras que algunos textos modernos puedan ser trabajados
en formato original, si se escogen cuidadosamente. La proporción de textos
adaptados irá disminuyendo según los estudiantes se aproximan al final de la
etapa educativa.
.
Ficción-no ficción. Se debería explotar ambos tipos de textos. Los textos de
no ficción proporcionan una amplia gama temática que, si se escoge
adecuadamente, se solapan y se pueden coordinar con los profesores de de otras
materias. Los alumnos pueden llegar a familiarizarse con objetos reales por
medio de estos textos, que a menudo no tiene que estar adaptados.
.
Adecuación: A la hora de elegir el texto apropiado para una edad
determinada, se debería evaluar los diferentes niveles de madurez cognitiva y
emocional de los alumnos de dicho grupo.
5. Determinar la necesidad
y el grado de colaboración con otros compañeros de profesión que se puede
llegar a alcanzar para lograr los objetivos y enriquecer la enseñanza de
literatura. El currículo de Inglés avanzado destaca la importancia de trabajar
estrechamente con otros departamentos dentro del Programa Bilingüe, para,
cuando sea posible, hacer coincidir diariamente los contenidos comunes en las
clases de inglés para garantizar una coherencia global.
Siempre se pueden encontrar
y explotar oportunidades de conexión entre materias transversales en los textos
de ficción en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, puesto que
las historias se sitúan en un lugar y un tiempo. El profesor de esta materia
puede contribuir al desarrollo de una unidad didáctica al contextualizar al
autor elegido dentro de su país, y dentro de un período histórico/literario
determinado, por medio del uso de mapas y líneas de tiempo. De igual forma, el
profesor de inglés puede contribuir a la consolidación de los objetivos de sus
colegas al reforzar vocabulario y contenidos descritos en los currículos de
esas materias. Se hace esencial tratar los objetivos comunes con el resto del
equipo docente, y coordinar una manera de lograr dichos objetivos. En Lengua
Castellana, hay algunos elementos que se solapan y que deberían ser explotados
en el currículo de Inglés avanzado, como identificar las características
estructurales de los medios de comunicación; desarrollar estrategias de
comprensión; explicar los efectos de las figuras literarias más comunes en una
serie de textos de ficción y no ficción; analizar los efectos de la naturaleza
de los personajes; la influencia del entorno; usar una variedad de estructuras
organizativas coherentes; creación de textos narrativos, expositivos,
argumentativos, descriptivos, manejo de las convenciones del lenguaje,
etcétera.
II. Qué leer
La lista de autores propuesta
se basa en la premisa que, para alcanzar satisfactoriamente los objetivos
planteados en el currículo de Inglés avanzado, los profesores deberán
esforzarse por lograr el mayor grado posible de coherencia y cohesión entre las
materias impartidas en los cursos, tercero y cuarto, como se ha mencionado
anteriormente tanto en el Currículo general como en el de Inglés avanzado.
Las propuestas curriculares en
la Enseñanza Secundaria Obligatoria suponen un reto importante, especialmente
si las materias se imparten en inglés. Por lo tanto, con el objeto de aumentar
las posibilidades de colaboración entre los miembros del equipo docente, y para
ayudar y animarles a trabajar hacia la consecución de unos objetivos comunes,
al igual que los propios de cada materia en particular, se sugiere que los
profesores miren hacia otras áreas curriculares para lograrlo, especialmente
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Ciencias
Naturales, puesto que permiten un mayor grado de superposición conceptual y
temática.
Por ello, en este nivel
educativo, los profesores deberían tener en consideración que:
- En Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, los alumnos explorarán, entre otras cosas: En tercer curso aspectos
geográficos y económicos del mundo, Europa y España; y en cuarto curso la
historia mundial desde el siglo dieciocho hasta la actualidad.
- En Lengua Castellana, en tercer
curso los períodos literarios, géneros, autores y obras desde la Edad Media
hasta el siglo dieciocho; y en cuarto curso los períodos literarios, géneros,
autores y obras desde el siglo diecinueve hasta la actualidad. Se irá consolidando
el estudio y la consolidación de aspectos lingüísticos y de las cuatro
destrezas a lo largo de toda la etapa educativa.
- En Ciencias de la Naturaleza, en
tercer curso contenidos asociados con el campo de la física y la química, tales
como la energía y la electricidad, la estructura de la materia o las reacciones
químicas; y en cuarto curso contenidos pertenecientes a los campos de la
Biología y la Geología, a destacar las personas y la salud, la actividad humana
y el medio ambiente, o las rocas y los minerales, entre otros.
Dentro de este marco, aunque
general, se definen los criterios generales que se han de considerar al elegir
los materiales de lectura. Durante cada año de la etapa de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, los alumnos deberían:
- Leer al menos una novela no
adaptada y una variedad de extractos narrativos, o tres obras adaptadas a la
manera de libros de lectura por niveles que las principales editoriales ofrecen
(el número exacto dependerá de la extensión de la obra, y si la misma es adaptada
o no).
- Leer al menos una obra de teatro.
- Leer un número de poemas representativos de manera no
adaptada.
Cursos tercero y cuarto
Como el currículo para los
cursos tercero y cuarto ya prescribe los períodos literarios, además de los
autores principales y obras pertenecientes a ellos, el profesor ya tiene un
punto de partida para poder empezar. Una vez cubiertos estos períodos y
autores, se puede seleccionar otras obras y autores dentro de ese marco
temporal que se enseñan en el curso en cuestión.
En esta etapa, según la
tendencia indicada en el currículo de Lengua y Literatura Española, debería ir
progresivamente desde la Edad Media a la actualidad, tanto en los textos a leer
como el marco teórico a estudiar. La atención no debería limitarse a autores
canónicos y convencionales, cuyo trabajo es reconocido universalmente, sino
también a manifestaciones contemporáneas de literatura dentro del siglo veinte.
Posibles textos contemporáneos
sin adaptar para tercer y cuarto curso son los siguientes:
- Beagle, Peter S. The Last
Unicorn-Two Hearts, Tamsin, The Line Between.
- Boyne, John. The Boy in the
Striped Pyjamas.
- Bradbury, Ray. The Martian
Chronicles.
- Haddon, Mark. The Curious
Incident of the Dog in the Night-Time.
- Higgins, Jack. Sure Fire.
- Lee, Harper. To Kill a
Mockingbird.
- Levine, Kristin. The Best Bad
Luck I Ever Had.
- McCaffrey, Anne. The
Dragonriders of Pern (series).
- Minicus, Jennifer. A Piece of
the Sky.
- Mussi, Sarah. The Door of No
Return.
- O′Roark Dowell,
Frances. Shooting the Moon.
- Paterson, Katherine. Jacob
Have I Loved.
- Pearsall, Shelley. All of the
Above.
- Spinelli, Jerry. Loser, Maniac Magee.
Otros autores
recientes o contemporáneos cuyas obras podrían ser apropiadas para estos cursos
son: Douglas Adams, Richard Adams, David Almond, J. M. Auel, J. G. Ballard,
Henrietta Branford, Frank Cottrell, C. A. Duffy, Willis Hall, Susan Hill, S. E.
Hinton, Jackie Kay, Michael Morpurgo, Willy Russell, Marcus Sedgewick.
Sería aconsejable la selección
de textos sobre los que se han hecho películas, puesto que permite a los
profesores realizar un análisis comparativo entre el lenguaje escrito y el
visual, y un estudio sobre el tratamiento del argumento en las películas.
Además, ayuda a los profesores a profundizar en aspectos históricos, sociales y
literarios de los textos, así como en el análisis de los personajes y de la
trama, dando a los alumnos el marco visual que les permita entender mejor
dichos aspectos.
Como sugerencia de
distribución horaria, las cinco horas asignadas se pueden organizar de la
siguiente manera:
- Tres horas dedicadas a contenidos
no literarios, con el objetivo de mejorar el nivel lingüístico de los alumnos.
- Dos horas en las que se pueden
trabajar con más detalle los elementos contextuales de una o más lecturas
escogidas, preferiblemente en talleres literarios (proyectos en grupos pequeños
que conlleven la búsqueda de información sobre la vida del autor, sobre el
contexto histórico y el movimiento literario al que pertenece, la
representación de algunas escenas, producción de sus propios textos, etcétera).
III. Evaluación
Dada la relevancia de la
literatura en el currículo de Inglés avanzado, los alumnos desarrollarán sus
habilidades lectoras y escritas en mayor medida, y en consecuencia se debe
prestar mayor atención a la evaluación de estas dos destrezas.
Se incluyen a continuación una
propuesta de objetivos para las destrezas lectoras, escritas, auditivas y
comunicativas, que se puede usar para revisar y medir el nivel de manejo de los
estudiantes en una serie de funciones, bien al principio, al final de un
período de aprendizaje, o como una herramienta formativa de seguimiento a lo
largo del período de aprendizaje.
Al finalizar el tercer curso
los alumnos serán capaces de:
- Leer:
.
Leer diversos textos procedentes de países de habla inglesa y de períodos
históricos pertenecientes a este curso con progresiva autonomía; identificar el
tema en una novela o en un poema para una clase o discusión en grupo; comparar
dos artículos de periódico sobre el mismo tema; leer un manual de instrucciones
para entender como usar nuevos aparatos.
.
Seleccionar detalles de una historia para crear el perfil de un personaje;
reunir información de una reseña de libros o películas para defender su opinión
resumida en un texto.
.
Listar las palabras usadas para describir un personaje en una historia
corta o fragmento literario, hacer inferencias en base a esas palabras; definir
lo que las acciones de un personaje en un texto narrativo revelan sobre su
actitud.
.
Analizar el problema de un personaje para resolverlo por medio de una
dramatización; predecir la posición que un personaje histórico podría tomar en
un asunto actual; tomar postura sobre asuntos de un artículo en una revista de
adolescentes para un debate en clase.
.
Analizar como los "flashbacks"
se usan en una novela para explicar el comportamiento en el presente del
protagonista; determinar como una historia podría cambiar si fuera narrada por
algún otro de los personajes de la historia; observar como el alterar la
puntuación podría afectar el mensaje de un anuncio.
. Identificar los detalles que les hicieron aceptar una historia
como creíble; escoger cuál de los dos artículos sobre un tema como la
jardinería o la caza es más informativo y explicar las razones de su elección;
identificar los aspectos de un poema que lo hacen atractivo para ellos.
.
Explicar como las normas sociales y los valores de una sociedad en
particular en un período histórico concreto se ven reflejados en una historia
corta o fragmento de una novela; dramatizar la reacción de un personaje
secundario al final de un problema.
.
Observar como el uso de la primera persona en un diario sirve para indicar
la perspectiva del autor; como los textos dramáticos proporcionan direcciones
de escena para ayudar a los lectores a visualizar la acción.
.
Identificar como las secciones y subtítulos en la organización de un
periódico ayudan a los lectores a localizar información; como la distribución
del texto en un poema puede cambiar o añadir significado al que las palabras
por sí solas transmiten.
.
Observar como una frase repetida en un poema puede enfatizar el tema; como
el uso de palabras con diferentes connotaciones puede añadir significados a un
poema; como la aliteración en una frase puede ayudar a los lectores a recordar
el eslogan de un producto.
.
Comprender las palabras de otras materias del currículo; terminología
usada en debates o en textos digitales; comprender palabras no familiares por
medio de estrategias como el orden de palabras y las partes del discurso en los
que se encuentra una palabra, conocimiento de las raíces, prefijos y sufijos.
. Leer en voz alta con una entonación
adecuada para dramatizar un texto.
- Escribir:
.
Escribir con progresiva autonomía una reseña de un libro o una película
para sus compañeros; la narración de un acontecimiento importante en la
historia de España o Inglaterra para la clase; un párrafo formal presentando su
opinión sobre un tema; un artículo para el periódico del instituto.
.
Producir ideas para un trabajo de opinión participando en un debate en
pequeños grupos; generar diferentes tipos de preguntas para profundizar en la
comprensión de un tema específico.
.
Reconocer una variedad de fuentes adecuadas para investigar un tema;
guardar todas las fuentes de información en una lista de obras citadas o de
referencia.
.
Agrupar ideas según las palabras clave; producir mapas conceptuales y
redes; usar diagramas de causa y efecto para organizar información y diseñar el
comportamiento de un personaje.
.
Escribir un ensayo de cierta extensión con su opinión fundamentada sobre
un tema de clase para el periódico del colegio; un poema inspirado en una
párrafo descriptivo de una historia corta o fragmento leído en clase; un
diálogo para dramatizar las dos partes de un tema para la clase; instrucciones
para ayudar a un compañero a usar un programa informático específico.
.
Usar un variedad de adjetivos y adverbios; símiles; metáforas; exageración
o personificación; hacer un uso cada vez más correcto de los pronombres
relativos y preposiciones; frases preposicionales; conjunciones; tiempos
verbales en presente, pasado y futuro; participios presentes y pasados.
.
Usar y trasformar oraciones simples a oraciones más largas y complejas
para mejorar su escritura.
.
Utilizar comentarios del profesor y de otros compañeros para revisar sus
borradores y mejorar su trabajo escrito.
- Hablar y conversar:
.
Participar en un debate en clase sobre un asunto de interés social, o en
un debate del taller de literatura usando un lenguaje y tono apropiados; contar
una historia de naturaleza literaria a la clase.
. Hacer preguntas y reformular las mismas para confirmar la
comprensión; hablar en turnos; usar un lenguaje y maneras de dirigirse a los
oyentes que sean adecuados al grado de formalidad de la situación.
.
Pronunciar un discurso de cierta extensión con un comienzo, desarrollo y
final claros; organizar una presentación aplicando el orden cronológico y la
estructura de causa y efecto; hacer preguntas claramente formuladas después de
la presentación de otro hablante.
.
Usar vocabulario técnico de una materia durante el transcurso de una
investigación para un proyecto en grupo; incorporar el lenguaje literario a las
narraciones personales y literarias.
.
Cambiar el ritmo y usar pausas para resaltar el comienzo de un nuevo tema
en una presentación oral; buscar un efecto dramático a la hora de leer un
fragmento de una obra literaria; usar la inflexión de la voz para transmitir
diferentes significados.
.
Mantener contacto visual con la persona a la que se habla; comparar el
impacto de una historia al escucharla por medios audiovisuales o al leerla en
voz alta delante de la clase.
.
Usar disfraces y atrezo para realzar una presentación o dramatización;
usar software para presentaciones para ilustrar elementos clave de una pieza
literaria; usar un pequeño vídeo clip para apoyar una presentación sobre un
tema de clase.
- Escuchar:
. Sintetizar ideas de un taller literario; escuchar un podcast y
obtener la idea principal y las secundarias.
.
Mostrar interés durante un debate en clase sobre un asunto literario
haciendo preguntas; respetar los turnos sin interrumpir; expresar empatía,
interés y respeto.
.
Anticipar una lista de palabras que se van a escuchar; aclarar el
significado durante una clase haciendo preguntas; comprobar la comprensión del
debate sobre un libro resumiendo las ideas principales.
.
Escuchar la lectura de un poema o fragmento de una novela de variada
longitud y luego debatir las ideas o imágenes más importantes con un compañero;
sacar los argumentos principales de un discurso para resumirlos y explicarlos
con sus propias palabras; escuchar unas instrucciones orales para después
actuar de modo preciso.
.
Escuchar un texto oral de cierta extensión y dramatizar la acción;
comparar su interpretación de un texto oral con la de un compañero, y analizar
las diferencias.
.
Extraer temas de interés de un texto oral para dramatizarlos; escuchar un
texto literario para debatir en pequeños grupos las decisiones tomadas por un
personaje, y lo que sus compañeros y ellos mismos habrían hecho en esa
situación.
.
Fijarse en las dos partes de un argumento en un debate para producir un
juicio y desarrollar su posición personal sobre este tema; fijarse en como un
hablante gana la confianza de su público.
Al finalizar el cuarto curso
los alumnos serán capaces de:
- Leer:
. Leer textos seleccionados de diversa extensión de países de habla
inglesa y de períodos históricos pertenecientes a este curso, como un folleto o
página web sobre un tema medioambiental; comparar aspectos literarios de textos
de diferentes países o períodos históricos; facturas de consumo de teléfono,
etcétera.
.
Seleccionar la información clave y datos relevantes de documentos
públicos; seleccionar ideas y detalles que defienden la idea del autor para
tomar notas; interpretar las estadísticas deportivas para presentar a la clase
los resultados de su equipo preferido.
.
Inferir los valores de un personaje basándose en sus palabras y acciones;
inferir el posible público de dos periódicos diferentes basado en el
tratamiento que hacen de la misma noticia.
.
Examinar un texto nuevo recordando estructuras similares de textos leídos
previamente; entender los personajes y sus acciones en un texto concreto
analizado, basándose en su propia experiencia pasada.
.
Investigar como el entorno físico y espacial, y las figuras del lenguaje
ayudan a aclarar el tema principal de una historia; comparar como los elementos
usados para transmitir significado en los libros de historia y en los de
ciencias sugieren diferencias.
.
Explicar por qué la trama de una novela es creíble o no; por qué algunas
novelas contemporáneas tienen éxito, mientras que otras no.
.
Reconocer las perspectivas que faltan en una historia y sugerir el por
qué; juzgar la adecuación de la descripción de un personaje en una obra de
teatro, o del héroe en una novela.
.
Analizar como el diálogo en una novela expresa los rasgos y conflictos de
un personaje; justificar por qué algunos personajes en obras clásicas hablan en
verso mientras otros lo hacen en prosa.
.
Analizar el uso del contexto y el diálogo en un texto literario; el orden
temporal y los procesos de causa y efecto en una revista o artículo de prensa;
el tamaño del logo, tamaño de fuente y color en un anuncio.
.
Analizar el uso de conectores para aclarar el significado en
instrucciones; la oraciones cortas para añadir efecto dramático al texto; el
uso de la ironía dramática, y como el público lo percibe antes que los mismos
personajes.
. Comprender el vocabulario usado en escritos hechos por compañeros;
terminología en documentos técnicos; modismos en textos literarios; diferentes
significados de palabras familiares usadas en contextos distintos.
. Usar énfasis, entonación y expresión
adecuados al texto que se va a leer.
- Escribir:
.
Escribir un diálogo de diversa extensión demostrando el conflicto entre
dos personajes, para luego representarlo; un ensayo académico para el profesor,
examinando un tema de alguna de las obras de teatro o novelas leídas en este
curso; un artículo sobre un tema para un periódico local; un informe sobre un
tema de interés actual.
.
Realizar una búsqueda avanzada en línea usando palabras o términos clave
sobre un tema; identificar y clasificar preguntas en orden de importancia para
guiar la investigación; producir ideas en pequeños grupos para organizar el
trabajo escrito.
.
Producir un plan y una línea temporal para llevar a cabo una
investigación; distinguir entre fuentes primarias y secundarias; guardar toda
la información usada en una lista de obras citadas.
.
Usar guiones gráficos en pequeños grupos para secuenciar información para
una narración; usar un diagrama web para organizar las citas de textos y apoyar
su opinión en un texto argumentativo.
.
Reunir notas con diferentes objetivos y para diferentes públicos para un
debate oral; crear una narración siguiendo el estilo de un autor particular,
añadiendo o modificando partes a él; un fragmento de ficción o realista
siguiendo las convenciones del género; una crítica de un álbum de música.
.
Esbozar los elementos de una historia y escribir una lista de palabras y
frases para escribirla con corrección; producir una lista de sinónimos de las
palabras clave para enriquecer la producción de un texto literario.
.
Usar una variedad de oraciones complejas, frases preposicionales y de
participio, y oraciones adjetivas y adverbiales para añadir detalles e
información.
.
Revisar sus escritos, prestando atención al orden de las oraciones para
conseguir un desarrollo más lógico del argumento; identificar y reemplazar las
palabras usadas con demasiada frecuencia, evitar la redundancia, y aclarar y
expandir los detalles adicionales al revisar trabajos escritos.
.
Formatear el trabajo escrito para cumplir las convenciones de un tipo de
texto particular.
- Hablar y conversar:
. Participar en discusiones en grupos pequeños sobre un tema de
actualidad; dramatizar un sketch propio que incluya personajes con posturas
opuestas sobre un tema; presentar a la persona que habla, mantener el
desarrollo del debate, y trabajar hacia la solución del problema.
.
Responder aceptando las aportaciones de los demás; evitar hacer
observaciones personales en situaciones formales; lograr acuerdo al identificar
aspectos en común en diversos puntos de vista.
.
Comunicarse con soltura en situaciones cara a cara con cada vez mayor
facilidad, utilizando un nivel de formalidad adecuado.
.
Organizar su presentación determinando el modo más efectivo:
Cronológicamente, de mayor a menor importancia, por comparación; reforzar sus
argumentos en una presentación seleccionando y usando referencias específicas
de un texto.
.
Dramatizar el consejo para solucionar el problema de un compañero con un
amigo; usar terminología literaria adecuada en un taller literario; hacer un
discurso argumentativo usando ejemplos de lenguaje emocional; adaptar textos
clásicos literarios usando el inglés contemporáneo.
.
Mantener la atención del público en una obra de teatro o fragmento
ajustando el ritmo para provocar un efecto; indicar los cambios de voces en una
sesión de cuenta cuentos con cambios de tono; aclarar los mensajes implícitos
en una canción o poema usando el tono y el volumen.
.
Hacer una presentación con una actitud que mantenga la atención del
público; destacar sus argumentos en una presentación previamente ensayada,
usando gestos con las manos, y aumento del volumen.
.
Mejorar sus presentaciones usando efectos de sonido; instrumentos para
ilustrar las ideas: Una tabla/gráfico para aclarar el orden de los
acontecimientos en una presentación sobre descubrimientos científicos,
etcétera.
- Escuchar:
.
Entender programas de noticias y conversaciones cotidianas con un grado de
dificultad cada vez mayor.
.
Identificar y analizar las dos partes de una noticia para una tarea
específica; escuchar, aclarar y aumentar las ideas de los compañeros en un
debate en clase; sintetizar la información de una presentación hecha por la
persona que habla.
.
Reconocer las ideas de los compañeros con un lenguaje corporal y
expresiones faciales adecuadas; hacer comentarios y preguntas para mantener la
atención durante la presentación.
.
Preparar una plantilla para tomar notas antes de escuchar a la persona que
habla; escuchar a las distintas opiniones de los compañeros para debatirlas en
pequeños grupos.
. Escuchar la lectura de un fragmento literario u obra, resumir y
analizar su contenido; seleccionar y citar detalles de un texto oral para
defender su opinión en pequeños grupos o en un debate en clase.
.
Escuchar un diálogo en un anuncio de radio para identificar el producto
que se vende y analizar como se presenta; analizar las diferencias de
interpretaciones de un mismo texto oral hechas por dos públicos diferentes.
.
Escuchar el podcast de la crítica de una película para formar un juicio
sobre ella, y así debatir similitudes y diferencias entre su opinión y la del
crítico; escuchar una versión grabada de su lectura de un texto literario y de
la de algunos de sus compañeros para compararlas y corregirlas; escuchar la
versión oral de un texto impreso sobre el mismo tema para contrastar la manera
de tratarlo.
.
Detectar el tono y las ideas resaltadas en discursos discrepantes
realizados por hablantes en la clase, para comparar el efecto de su estrategia
en el público; observar y analizar las técnicas usada en algunos clips de audio
en línea para mantener el interés del público.
El Portfolio Europeo de las
Lenguas es una valiosa herramienta de autoevaluación, y una manera importante
de fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoestima entre nuestros
alumnos. Su versión íntegra se puede encontrar en Internet. También se puede
usar en su versión más simplificada.
IV. Materiales didácticos
La variedad de temas que
conforman el currículo de Inglés Avanzado sugiere recomendar el uso de cuantos
materiales y recursos didácticos se consideren necesarios para el desarrollo
del mismo. Estos materiales, seleccionados por los profesores, han de adecuarse
y adaptarse a los contenidos del mencionado currículo.
