RESOLUCIÓN POR LA
QUE SE AMPLÍA EL REPERTORIO DE MATERIAS OPTATIVAS PARA SU IMPARTICIÓN EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
▼ Derogada tácitamente por Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno.
(BOCM de 20 de mayo de 2015)
RESOLUCIÓN de 8
de octubre de 2009, de la Dirección General de Educación Secundaria y
Enseñanzas Profesionales, por la que se amplía el repertorio de materias
optativas para su impartición en la
Educación Secundaria Obligatoria. ()
En la
Comunidad de Madrid, la optatividad en la
Educación Secundaria Obligatoria está regulada por la
Resolución de 27 de junio de 2007, de la
Dirección General de Ordenación Académica, y por la Resolución de 29 de
febrero de 2008, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas
Profesionales.
Detectadas
nuevas necesidades, parece aconsejable establecer ajustes que redunden en una
mayor efectividad y calidad del sistema de materias optativas en la
Educación Secundaria Obligatoria. Por ello, y en virtud de lo previsto en la
Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, y de las
competencias atribuidas a esta Dirección General de Educación Secundaria y
Enseñanzas Profesionales en el Decreto 118/2007, de 2 de agosto, por el que se
establece la estructura orgánica de la
Consejería de Educación,
RESUELVO
Artículo 1.- Materias optativas del tercer curso de la
Educación Secundaria Obligatoria
1. Entre
las materias optativas del tercer curso de la
Educación Secundaria Obligatoria recogidas en el artículo 5 de la Resolución
de 27 de junio de 2007, de la
Dirección General de Ordenación Académica, se incluirán Recuperación de
Matemáticas, que será de oferta obligada en todos los centros, y Ampliación de
Matemáticas: Resolución de problemas.
2. Las
características de las dos materias optativas a las que se refiere el apartado
anterior se establecen en los siguientes artículos de esta Resolución. El resto
de los aspectos que afecten a las mencionadas materias optativas se regirá por
lo establecido en la citada Resolución de 27
de junio de 2007, de la Dirección General de Ordenación Académica.
Artículo 2.- Características de la materia optativa de tercer
curso de la
Educación Secundaria Obligatoria Recuperación de
Matemáticas
1. La materia
optativa Recuperación de Matemáticas de tercer curso de la
Educación Secundaria Obligatoria estará adscrita a la especialidad docente de
Matemáticas.
2. El
departamento de coordinación didáctica de Matemáticas se responsabilizará de
dicha materia y diseñará su currículo, teniendo en cuenta las necesidades
educativas detectadas en los alumnos y las programaciones de la materia de
Matemáticas del curso tercero y anteriores. En todo caso, dicho departamento
deberá establecer criterios de evaluación que guarden coherencia entre la
materia optativa de referencia y la correspondiente materia instrumental.
3. La
materia optativa Recuperación de Matemáticas de tercer curso tiene como fin
contribuir a la consecución de los objetivos de la materia instrumental de
Matemáticas, por lo que irá destinada a aquellos alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje en esta última. En todo caso, los alumnos que se
incorporen a tercero y tengan pendiente la materia de Matemáticas de cursos
anteriores, deberán cursar Recuperación de Matemáticas. También podrán cursarla
los alumnos que, sin tenerla pendiente, consideren conveniente reforzar su
aprendizaje en Matemáticas.
4. Para
los alumnos de tercero que cursen Recuperación de Matemáticas y tengan
pendiente la correspondiente materia de segundo, de primero, o ambas, la
calificación que obtengan en esta materia optativa será la calificación que se
otorgará a la materia Matemáticas pendiente de segundo, a la de primero, o a
ambas, manteniéndose como recuperadas tras la superación de la optativa aunque
el alumno tuviera que repetir el tercer curso.
Artículo 3.- Características de la materia optativa de tercer
curso de la Educación Secundaria Obligatoria Ampliación de
Matemáticas: Resolución de problemas
1. El
currículo de la materia optativa de tercer curso Ampliación de Matemáticas:
Resolución de problemas es el que se incluye en el Anexo de esta Resolución.
2. La
materia optativa Ampliación de Matemáticas: Resolución de problemas de tercer
curso de la Educación Secundaria Obligatoria estará adscrita a la especialidad
docente de Matemáticas.
DISPOSICIÓN
FINAL
Entrada en vigor
La
presente Resolución entrará en vigor al día siguiente al de su publicación en
el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.
ANEXO
AMPLIACIÓN
DE MATEMÁTICAS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Materia
optativa de tercero de la
Educación Secundaria Obligatoria
INTRODUCCIÓN
En el
curso 2008-2009, los alumnos de tercero de la
Educación Secundaria Obligatoria realizaron, por segunda vez, la prueba de
Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI). A la vista de los resultados
obtenidos, y con el objetivo de mejorar el rendimiento académico de los alumnos
en Matemáticas, la Consejería de Educación ha decidido reforzar el aprendizaje
de las Matemáticas de tercero.
Por un lado,
al igual que en la Educación Primaria, se van a concretar los conocimientos
esenciales para los tres primeros cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria, que forman parte del currículo vigente, con
el objeto de que los profesores y los alumnos centren sus esfuerzos en su
adquisición.
Por otro
lado, para aquellos alumnos que muestren interés en profundizar en las
cuestiones matemáticas ya estudiadas en clase centrándose, más que en la
repetición de conceptos y aplicación de fórmu-las, en la resolución de
problemas, la Consejería de Educación ofrece esta nueva optativa de Ampliación
de Matemáticas: Resolución de problemas.
La Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, proclama en su artículo 1 que uno de los principios
que debe inspirar el sistema educativo es la flexibilidad para adecuar la
educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
del alumnado. Sobre esa base, la Consejería de Educación quiere, con esta nueva
optativa, dar satisfacción a aquellos alumnos que muestren especial interés en
la profundización, mediante la resolución de problemas, de algunas cuestiones
matemáticas estudiadas en clase.
Esta
materia no supone una ampliación de los contenidos de Matemáticas estudiados en
tercero, sino la profundización de conocimientos adquiridos. El acento ha de
ponerse en el enfrentamiento con situaciones problemáticas cuya solución no
requiere más conceptos que los que figuran en los contenidos de la materia
ordinaria. Se trata de plantear a los alumnos situaciones interesantes que les
obliguen a movilizar los recursos que ya poseen, los contenidos, y que no saben
utilizar; algo que precisa más tiempo del que se dispone para una clase
ordinaria.
Es
preciso inculcar en los alumnos la idea de que cuando ante un problema no se
tiene un plan estratégico bien definido es necesario adoptar una actitud
resueltamente activa: iniciar algunos tanteos, hacer ensayos, recuperar
situaciones ya resueltas que parezcan similares a la dada, ver lo que ocurre,
si procede, con casos particulares y más sencillos. Mediante cálculos,
construcciones de figuras o esquemas, estudio de situaciones análogas, esto es,
mediante un ¿bricolaje¿ adecuado se adquirirá la familiaridad necesaria con las
dificultades que hay que superar.
Con el
objeto de orientar a los docentes que impartan la materia, la
Consejería pondrá a su disposición una colección de problemas suficiente para
conducir la clase durante un curso. No obstante lo cual, el departamento de
matemáticas de cada centro debería elaborar los problemas que considere
adecuados.
A
continuación se seleccionan los contenidos del currículo ordinario que los
alumnos deben conocer para resolver los problemas que les puedan proponer. El
alcance de dichos contenidos, enunciados sucintamente, no debe superar el que
el currículo ordinario marca.
El
currículo de esta materia se estructura en cuatro bloques, que coinciden con
los contenidos: Aritmética y Álgebra, Geometría, Probabilidad y un cuarto de
libre elección por el departamento de Matemáticas, que debe explicitarse en la
programación de la ma-
teria.
En
coherencia con lo anterior, en dicha programación deberán formularse los
objetivos y los criterios de evaluación de la materia, que deberán incluir,
junto con los objetivos y criterios de evaluación que, relacionados
directamente con los bloques mencionados, se incluyen en el currículo
ordinario, los propuestos específicamente por el departamento para el bloque
libremente elegido. Dada la relación entre esta materia y la materia ordinaria,
el caso de un alumno que superase esta materia optativa sin superar la materia
ordinaria debería ser excepcional.
OBJETIVOS
Son los
de materia ordinaria más los que se añadan por parte del departamento
responsable de su impartición, relacionados con el bloque de contenidos IV, a
elección del centro.
1.
Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en
los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.
2.
Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a
situaciones de la vida diaria.
3.
Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.
4.
Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan
interpretarla mejor: Utilizar técnicas de recogida de la información y
procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo
ello de la forma más adecuada, según la situación planteada.
5.
Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etcétera) presentes en los medios de comunicación,
Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las
funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación
para una mejor comprensión de los mensajes.
6.
Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y
analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas, adquiriendo una
sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.
7.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etcétera), tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
8.
Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática
de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el
punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
9.
Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos
y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del
análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
10.
Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir
un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
11.
Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analítica y crítica.
12.
Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura: Tanto desde
un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar
y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia
pacífica.
CONTENIDOS
Los
especificados deberán tener el alcance que se les da en la materia ordinaria. A
estos deberán añadirse por parte del departamento responsable de su impartición
los correspondientes al bloque IV, de acuerdo con su elección.
Bloque I. Aritmética y
Álgebra
¿ Divisibilidad.
¿ Fracciones y porcentajes.
¿ Potencias y raíces. Utilización en el cálculo
geométrico.
¿ Proporcionalidad.
¿ Problemas relacionados con tiempo, distancias y
velocidades y el cambio de unidades.
Bloque II. Geometría
¿ Construcciones geométricas con regla y compás.
¿ Utilización de los teoremas de Pitágoras y Tales en
mediciones indirectas.
¿ Polígonos. Definiciones básicas. Resultados sobre
cuadriláteros.
¿ Geometría de la circunferencia. Definiciones
básicas. Ángulos en la circunferencia.
¿ Áreas
y volúmenes de cuerpos geométricos.
Bloque III. Probabilidad
¿ Técnicas de recuento. Combinatoria.
¿
Probabilidad.
Bloque IV. A proponer por
el departamento
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
A estos
criterios que figuran en el currículo ordinario y hacen referencia a los
contenidos de los bloques I, II y III, el departamento responsable de impartir
esta materia añadirá aquellos que considere para el bloque IV.
1.
Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales
como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y
comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.
2.
Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida
usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión,
regla de tres simple, porcentajes, repartos proporcionales, intereses,
etcétera) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o
enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
3.
Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante
un enunciado.
4.
Observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales
mediante la obtención de la Ley de Formación y la fórmula correspondiente en casos
sencillos.
5.
Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento
y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
6.
Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las
figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas.
7.
Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos, y
dibujar croquis a escalas adecuadas.
8.
Utilizar los teoremas de Tales, de Pitágoras y las fórmulas usuales para
realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las
medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales por medio
de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en la resolución de
problemas geométricos.
9.
Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras planas sencillas utilizando
los instrumentos de dibujo habituales, reconocer el tipo de movimiento que liga
dos figuras iguales del plano que ocupan posiciones diferentes y determinar los
elementos invariantes y los centros y ejes de simetría en formas y
configuraciones geométricas sencillas.
10.
Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra
mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear
sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico,
diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
11.
Hacer predicciones cualitativas y cuantitativas sobre la posibilidad de que un
suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o
como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.
12.
Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un
experimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en situaciones
experimentales equiprobables, utilizando adecuadamente la
Ley de Laplace y los diagramas de árbol.
