Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se
desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la
Educación Infantil. ()
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, en
adelante), en su artículo 6.2, establece que el Gobierno fijará los aspectos
básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, con el fin de
asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos
correspondientes. En desarrollo de este imperativo legal el Ministerio de
Educación y Ciencia ha publicado el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la
Educación Infantil.
Por otro lado, la citada LOE establece
en su disposición adicional primera que el Gobierno aprobará el calendario de
implantación de los currículos de las distintas enseñanzas recogidas en la
Ley. Como consecuencia, ha sido publicado el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo. En esta norma se ha dispuesto que en el año
académico 2008-2009 se implantarán las enseñanzas correspondientes al primer y
segundo ciclo de la
Educación Infantil.
Asimismo, a tenor de lo establecido en
los artículos 6.4 y 14.7 de la LOE, corresponde a las Administraciones
educativas competentes la determinación de los contenidos educativos del primer
ciclo y el establecimiento del currículo del segundo ciclo de la
Educación Infantil, del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas por
el Ministerio de Educación y Ciencia en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, ya citado.
La Comunidad de Madrid, al amparo de lo
previsto en el artículo 29 del Estatuto de Autonomía, es competente en materia
de educación no universitaria y le corresponde, por tanto, establecer las
normas que, respetando las competencias estatales, desarrollen los aspectos que
han de ser de aplicación en su ámbito territorial.
Procede, pues, que la
Comunidad de Madrid apruebe la normativa que, por un lado, integre y respete
lo previsto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, y, por otro,
desarrolle esos aspectos de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida,
regulando la práctica educativa en la
Educación Infantil dentro del ámbito territorial de esta Comunidad Autónoma.
Los contenidos educativos para el
primer ciclo de la etapa establecidos en el presente Decreto recogen los
ámbitos de desarrollo y experiencia a los que, fundamentalmente, deberán
atenderse en este primer tramo de la
Educación Infantil.
Por su parte, el currículo para el
segundo ciclo de la etapa que se concreta en el presente Decreto incluye una
introducción general con indicaciones de carácter metodológico y, para cada una
de las áreas, una introducción con orientaciones específicas; los objetivos que
deben alcanzar los alumnos, los contenidos educativos distribuidos en las
correspondientes áreas relacionadas con los diferentes ámbitos de conocimiento
y experiencias, y los criterios de evaluación, por los que se medirá el
desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el
currículo.
Por último, corresponderá a los centros
docentes, respondiendo al principio de autonomía pedagógica, de organización y
de gestión que les otorga la LOE, desarrollar y completar tanto los contenidos
educativos para el primer ciclo como el currículo para el segundo ciclo
establecido en esta norma, adaptándolo a las características del alumnado e
incorporándolo al proyecto educativo, de modo que todos los alumnos puedan
lograr los resultados que sus capacidades les permitan. Conviene señalar, a
este respecto, que las agrupaciones en que se presentan los contenidos de las
distintas áreas en el segundo ciclo obedecen a criterios epistemológicos y no
han de ser interpretadas rígidamente como unidades didácticas que hayan de ser
impartidas necesariamente en ese orden. Las decisiones relativas a la
distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación, así como su
secuenciación y estructuración en unidades didácticas, serán adoptadas por cada
centro y quedarán reflejadas en su propuesta pedagógica contenida en el
proyecto educativo del centro.
En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo
dispuesto en el artículo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y
Administración de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la
Consejera de Educación, tras el preceptivo informe del Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación
del Consejo de Gobierno, en su reunión del día 6 de marzo de 2008,
DISPONE
Artículo
1. Objeto y ámbito de aplicación
1. El presente Decreto constituye el
desarrollo para la Educación Infantil de lo dispuesto en el artículo 14.7 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 6.4 de la
citada Ley, que habilita a la Comunidad de Madrid para determinar los
contenidos educativos del primer ciclo de la
Educación Infantil y establecer el currículo del segundo ciclo en el que se
integra lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la
Educación Infantil.
2. A los efectos de lo dispuesto en
este Decreto, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
3. Este Decreto será de aplicación en los centros
docentes públicos y en los centros docentes privados de la
Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de
Educación Infantil.
Artículo
2. Principios generales
1. La Educación Infantil constituye la
etapa educativa con identidad propia que atiende a los niños desde el
nacimiento hasta los seis años de edad y que se ordena en dos ciclos. El
primero comprende hasta los tres años de edad. El segundo, desde los tres a los
seis años de edad.
2. La Educación Infantil tiene carácter
voluntario. La Consejería de Educación garantizará la existencia de puestos
escolares gratuitos en el segundo ciclo de la
Educación Infantil en centros sostenidos con fondos públicos para atender la
demanda de las familias.
3. La acción educativa en esta etapa
procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y le proporcionará estímulos que potencien su curiosidad natural y sus
deseos de aprender. Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad
de los alumnos, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo
tan pronto como se detecten estas dificultades. La
Consejería de Educación establecerá las medidas necesarias para atender a
todos los alumnos y, en particular, a los que presenten necesidades específicas
de apoyo educativo.
4. La Consejería de Educación favorecerá la
elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación
docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo
de los contenidos educativos del primer ciclo y del currículo del segundo ciclo
de la Educación Infantil.
Artículo
3. Finalidad
1. La finalidad de la
Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, sensorial,
intelectual, afectivo y social de los niños.
2. En ambos ciclos se atenderá
progresivamente al desarrollo del movimiento y de los hábitos de control
corporal, a las diferentes formas de comunicación, al lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y de relación social, así como al descubrimiento de
las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que los
niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran
autonomía personal.
3. El primer ciclo de la
Educación Infantil tendrá también por finalidad dar respuesta a las
necesidades de los niños y de sus familias con el fin de que estas puedan
conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a
través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisición de
los hábitos y destrezas propios de su edad.
4. Será también finalidad del segundo
ciclo de la Educación Infantil desarrollar progresivamente las habilidades
necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representación
numérica y el cálculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales
de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Primaria.
5. Con el fin de respetar la responsabilidad
fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes
cooperarán estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de
criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer
la participación en su proceso educativo.
Artículo
4. Objetivos
La Educación Infantil deberá contribuir
a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los
otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos
y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno
familiar, natural, social y cultural.
c) Adquirir una progresiva autonomía
en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades
afectivas.
e) Adquirir y mantener hábitos básicos
relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad.
f) Relacionarse con los demás y
adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social,
así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
h) Iniciarse en las habilidades
lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto
y el ritmo.
i) Desarrollar la creatividad.
j) Iniciarse en el conocimiento de
las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el
conocimiento oral de una lengua extranjera.
Artículo
5. Áreas
1. Los contenidos educativos de la
Educación Infantil se organizarán en ámbitos propios de la experiencia y del
desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que
tengan interés y significado para los niños, tanto para su vida cotidiana como
para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias.
2. Las áreas del segundo ciclo de la
Educación Infantil son las siguientes:
a) Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
b) Conocimiento del entorno.
c) Lenguajes: Comunicación y
representación.
Artículo
6. Contenidos educativos del
primer ciclo
1. En el primer ciclo se atenderá especialmente a la
adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus
destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del
lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la
regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.
2. El primer ciclo de la
Educación Infantil atenderá fundamentalmente los siguientes ámbitos de
experiencia:
a) El desarrollo del lenguaje como
centro del aprendizaje.
b) El conocimiento y progresivo
control de su propio cuerpo.
c) El juego y el movimiento.
d) El descubrimiento del entorno.
e) La convivencia con los demás.
f) El equilibrio y desarrollo de su
afectividad.
g) La adquisición de hábitos de vida
saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la
salud.
3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en
la consideración de que la madurez de los niños es un proceso continuo que se
produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las
necesidades individuales de cada uno de ellos.
Artículo
7. Currículo del segundo ciclo de la
Educación Infantil
1. El currículo de las áreas del segundo ciclo de la
Educación Infantil para los centros docentes de la
Comunidad de Madrid, del que forman parte las enseñanzas mínimas fijadas en el
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, es el que figura en el Anexo I del
presente Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación de cada una de ellas.
2. En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de
la lectura y de la escritura en función de las características y de la
experiencia de cada alumno, se propiciarán experiencias de iniciación temprana
en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
comunicación y en la expresión plástica y visual.
3. La Consejería de Educación fomentará una primera
aproximación al uso oral de una lengua extranjera en los aprendizajes del
segundo ciclo de la
Educación Infantil.
Artículo
8. Horario del segundo ciclo de la
Educación Infantil
1. El horario semanal mínimo para cada una de las
áreas en el último año del segundo ciclo de la
Educación Infantil es el establecido en el Anexo II del presente Decreto.
2. El horario escolar se organizará con un enfoque
globalizador e incluirá actividades y experiencias que respeten los ritmos de
actividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, así como
sus hábitos de higiene.
3. La distribución horaria de las diferentes áreas
debe ser proporcional al progresivo desarrollo evolutivo del niño en esta
etapa. En el último año del segundo ciclo de la
Educación Infantil, el horario deberá incluir una sesión diaria dedicada a la
iniciación al aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la
representación numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo. Cada una
de estas sesiones tendrá una duración no inferior a cuarenta y cinco minutos.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, y de
acuerdo con su proyecto educativo, podrán ampliar el horario escolar
establecido con carácter general. Dicha ampliación, que estará encaminada a
favorecer la calidad, no comportará en ningún caso la imposición de
aportaciones a las familias ni exigencias de recursos para la
Consejería de Educación y será obligatoria para los alumnos del centro que así
lo tenga establecido en su proyecto educativo.
Artículo
9. Enseñanzas de religión
1. La enseñanza de la religión se ajustará a lo
dispuesto en la disposición adicional segunda de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. La Consejería de Educación garantizará que, al
inicio del segundo ciclo de educación infantil, los padres o tutores puedan
manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión.
Dicha decisión podrá ser modificada al principio de cada curso académico.
Asimismo, se garantizará que dichas enseñanzas se impartan en horario lectivo y
en condiciones de igualdad con las demás áreas.
Artículo
10. Atención educativa para los
alumnos que no reciben enseñanzas de religión
1. Para los alumnos que no reciben enseñanzas de
religión los centros docentes deberán organizar actividades de carácter
educativo que permitan garantizarles una adecuada atención, sin que ello
suponga discriminación alguna por el hecho de no recibir dichas enseñanzas.
2. Las actividades educativas deberán desarrollarse en
horario simultáneo al de las enseñanzas de religión. En ningún caso dichas
actividades comportarán el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento
del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Estas actividades deberán
ser incluidas en la propuesta pedagógica que formará parte del proyecto
educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con
la suficiente antelación, todo ello sin perjuicio del respeto al mencionado
proyecto educativo y, en su caso, al carácter propio del centro.
3. Estas actividades no serán objeto de evaluación ni
constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán
periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por
el alumno.
Artículo
11. Enseñanza de la lengua
extranjera
1. Dado el carácter globalizado del currículo de la
etapa, se procurará que la enseñanza de la lengua extranjera se aborde a través
de los contenidos de las áreas curriculares.
2. Los contenidos de lengua extranjera serán
impartidos por maestros que cuenten con la debida especialización o
habilitación para impartir docencia en la lengua correspondiente.
3. Para la enseñanza de la lengua extranjera en los
tres cursos del segundo ciclo de la
Educación Infantil se establece un horario semanal de, al menos, una hora y
treinta minutos, distribuido en un mínimo de dos sesiones semanales.
Artículo
12. Métodos de trabajo
Los métodos de trabajo en esta etapa educativa se
basarán en las experiencias, las actividades y el juego y fomentarán
progresivamente en el alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos
métodos de trabajo se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar la autoestima e integración social de los alumnos.
Artículo
13. Autonomía de los centros
1. La Consejería de Educación facilitará la autonomía
pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del
profesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica docente.
Además, velará por que los profesores reciban el trato, la consideración y el
respeto acordes con la importancia social de su tarea.
2. En el segundo ciclo de la
Educación Infantil no será obligatoria la presencia del maestro tutor en el
aula cuando un especialista esté impartiendo en ella su área. Durante estos
períodos el maestro tutor estará disponible para realizar aquellos apoyos,
refuerzos o actividades que requiera la organización del centro.
3. Corresponde a los centros docentes, en virtud de su
autonomía pedagógica, elegir los materiales educativos y, en su caso, los
libros de texto que hayan de utilizarse en el desarrollo de las áreas del
segundo ciclo de la
Educación Infantil. En el caso de los centros docentes públicos, la
responsabilidad de la elección recae sobre los equipos de maestros de la etapa
con el visto bueno del Director, oído el Jefe de Estudios. En todo caso, la
adopción de los libros de texto y demás materiales educativos que hayan de
usarse en los centros estará sujeta al hecho de que aquellos se adapten a los
contenidos educativos y al currículo normativamente dispuestos en el presente
Decreto, todo ello de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional
cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
4. La Administración educativa de la
Comunidad de Madrid ejercerá, a través del Servicio de la
Inspección Educativa, la competencia supervisora sobre los libros de texto y
demás materiales didácticos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de
la disposición adicional cuarta de la
Ley Orgánica 2/2006.
5. Los centros, en el ejercicio de su autonomía,
podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo o determinadas formas de
organización en los términos que establezca la
Consejería de Educación.
Artículo
14. Propuesta pedagógica
1. Los centros docentes que impartan Educación
Infantil cuya oferta sea de, al menos, un año completo, desarrollarán y completarán
los contenidos educativos del primer ciclo y el currículo del segundo ciclo
establecido en el Anexo I del presente Decreto, concreción que formará parte de
la propuesta pedagógica que se incluirá en el proyecto educativo del centro, de
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 14.2 de la
Ley Orgánica 2/2006.
2. La propuesta pedagógica en Educación Infantil
incluirá la concreción del currículo en unidades de programación integradoras
para cada curso, las medidas de atención individualizada y de atención a la
diversidad, la planificación educativa de los espacios, la organización del
tiempo, los criterios para la selección y uso de los recursos materiales, las
actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias, las
pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en
el centro, así como las medidas para evaluar la práctica docente.
3. En el primer ciclo de la
Educación Infantil la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica
estarán bajo la responsabilidad de un profesional del centro con el título de
Maestro de Educación Infantil o título de grado equivalente.
Artículo
15. Evaluación de los aprendizajes
1. La evaluación en la etapa de Educación Infantil
debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características de la evolución de cada niño.
2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será
global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá
la técnica principal del proceso de evaluación.
3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la
Educación Infantil, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de
cada una de las áreas.
4. Los Maestros y demás profesionales con la debida
titulación que impartan la etapa de Educación Infantil evaluarán, además de los
procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
5. La Consejería de Educación establecerá los
criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones
que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretará los documentos
correspondientes.
[Por Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la
Comunidad de Madrid la evaluación en la
Educación Infantil y los documentos de aplicación]
Artículo
16. Tutoría
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será
designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios donde lo hubiera.
El tutor velará por la atención individualizada y por el seguimiento del grupo,
facilitará la integración del alumnado, orientará su proceso de aprendizaje y
mediará en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.
2. El tutor coordinará el proceso de seguimiento y
evaluación, la acción educativa de todos los maestros y demás profesionales que
intervienen en la actividad pedagógica del grupo, propiciará la cooperación de
los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará
sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos, según establece el artículo
3.5 del presente Decreto.
Artículo
17. Atención a la diversidad
1. La intervención educativa debe contemplar como
principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las
características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los
niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso
de maduración.
2. La Consejería de Educación establecerá los
procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan
tener incidencia en la evolución escolar de los alumnos. Asimismo, adoptará las
medidas necesarias para facilitar la coordinación de cuantos sectores
intervengan en la atención de este alumnado.
3. Los centros docentes organizarán las medidas de
apoyo y de atención educativa que mejor se adapten a las necesidades personales
de los alumnos con necesidades educativas especiales y de aquellos que tengan
detectadas altas capacidades intelectuales.
[Por
Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización
de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades
intelectuales en la Comunidad de Madrid]
[Por
Orden 1190/2021, de 29 de abril, de la Consejería de Educación y Juventud, se
regula la medida de permanencia de un año más en el primer ciclo de la Etapa de
Educación Infantil en la Comunidad de Madrid]
Artículo
18. Calendario escolar
La Consejería de Educación fijará anualmente el
calendario escolar en la
Educación Infantil, que comprenderá un mínimo de 175 días lectivos.
Disposición
adicional única. Incorporación de
los alumnos
1. Los alumnos que se incorporen al primer curso del
segundo ciclo de la
Educación Infantil podrán hacerlo en el año natural en el que cumplan tres
años, y podrán permanecer escolarizados en este ciclo hasta los seis años de
edad.
2. En caso de que se opte por una incorporación
paulatina de los nuevos alumnos al centro, esta deberá completarse en el plazo
máximo de una semana. Para ello, los centros adoptarán programas y medidas de
acogida y adaptación garantizando, en todo caso, la atención a tiempo completo
de aquellos alumnos cuyas familias lo soliciten.
3. De acuerdo con lo que establezca la
Consejería de Educación, en el caso de los alumnos con necesidades educativas
especiales, podrá autorizarse excepcionalmente la flexibilización de lo
establecido en el apartado 1 de esta disposición adicional.
4. La escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales, una vez identificado por las personas responsables de la
orientación y conforme a la normativa que regula dicho proceso, se podrá
flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la
escolarización en la
Educación Primaria, cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para
su desarrollo personal, intelectual y social.
Disposición
transitoria única. Proceso de
elaboración de la propuesta pedagógica
Antes del comienzo del curso 2008-2009, los centros
docentes elaborarán, para su incorporación al proyecto educativo, la propuesta
pedagógica de la Educación Infantil correspondiente a los cursos y ciclos que
impartan, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Decreto y en la normativa
que lo desarrolle.
Disposición
derogatoria única. Derogación
normativa
Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior
rango se opongan a lo establecido en el presente Decreto.
Disposición
final primera. Habilitación de
desarrollo
Se autoriza a la
Consejería de Educación para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para
la interpretación, la aplicación y el desarrollo del presente Decreto.
[Por Orden 1120/2022, de 6 de mayo, de la
Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, se regula la
extensión del Programa Bilingüe Español-Inglés al Segundo Ciclo de Educación
Infantil en todos los colegios públicos bilingües de Educación Infantil y
Primaria de la Comunidad de Madrid]
Disposición
final segunda. Calendario de
implantación
Los contenidos educativos y el currículo establecidos
en este Decreto se implantarán en el primer y en el segundo ciclo de Educación
Infantil, respectivamente, a partir del curso 2008-2009.
Disposición
final tercera. Entrada en vigor
El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente
al de su publicación en el Boletín Oficial de la
Comunidad de Madrid.
ANEXO I
CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
Introducción
Entre los tres y los seis años, el niño experimenta
una considerable evolución. Comienza este segundo ciclo de la
Educación Infantil con un precario control de su propio cuerpo, una
socialización y una capacidad de comunicación limitadas y un mundo afectivo
incipiente. A los seis años, el niño tiene ya un considerable dominio del
espacio, un interés por relacionarse con los demás y un universo afectivo más
amplio y rico en experiencias. A lo largo de este ciclo empieza a comprender el
ambiente inmediato y a manejarse en nuevas situaciones. El juego, la
experimentación y la realización de actividades de carácter globalizado parecen
un medio eficaz para conseguirlo.
Los horarios se estructurarán a través de ciertas
rutinas que ayuden a los niños a orientarse temporalmente y que les faciliten
la adquisición de determinados hábitos. En cuanto a la organización del tiempo
dentro del aula, las sesiones deben ir promoviendo, paulatinamente, el aumento
de la capacidad de concentración del niño frente a la inicial dispersión.
La metodología se seleccionará en función del tipo de
contenido o actividad que se va a desarrollar, así como de las características
del alumno de este ciclo educativo. En el aula se debe trabajar de forma
individual y en grupo. La exploración y la curiosidad espontáneas deben ser
aprovechadas para el aprendizaje.
En estas edades, la familia es especialmente
importante en la educación del niño. Es necesaria la colaboración y
coordinación entre la familia y el centro a fin de actuar de modo congruente,
consensuando pautas de actuación conjuntas y coordinadas y estableciendo de
común acuerdo los límites por los que discurra el comportamiento del niño. Es
especialmente importante su participación y ayuda en el período de adaptación
del niño al centro y al aula.
La evaluación forma parte del proceso educativo, se
basa en la observación directa y sistemática y debe permitir determinar en qué
medida se han alcanzado los objetivos propuestos y realizar los ajustes
pertinentes.
Se partirá de una evaluación inicial que recabará información
acerca de las características del niño, de su familia y del medio en el que
vive y del que procede para establecer los mecanismos y recursos que, con mayor
probabilidad, orienten al niño hacia el éxito escolar.
Al final del segundo ciclo de la
Educación Infantil se deberán haber logrado los objetivos propuestos. Se
llevará a cabo una valoración cualitativa de los objetivos conseguidos y del
nivel de madurez alcanzado por cada niño, como referencia para la planificación
e inicio de la Educación Primaria.
Área
1. El conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
Esta área de conocimiento, control y experiencia hace
referencia a la construcción gradual del propio yo y al establecimiento de
relaciones con los demás.
En este proceso resultan relevantes las interacciones
de los niños con el medio, el creciente control motor, el desarrollo emocional,
la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de
diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a
los adultos. Es importante también promover en el niño la construcción de una
imagen positiva de sí mismo.
A lo largo de este ciclo, las experiencias de los
niños con el entorno deben ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades
perceptivas y motrices; a identificar las sensaciones que experimentan, a
disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo
para manifestarlas. La adquisición de una mayor seguridad y autonomía (en el
desplazamiento, en el comer, en el vestir, etcétera), afirma su individualidad
e impulsa el desarrollo de su personalidad. El reconocimiento de sus
características individuales, así como de las de sus compañeros, es una
condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no
discriminatorias. Se atenderá asimismo al desarrollo de la afectividad
potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de
emociones y sentimientos.
En la
Educación Infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos
hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del
propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana y a la
progresiva autonomía del niño. La escuela, especialmente a estas edades, es un
ámbito particularmente adecuado para desarrollar la autonomía personal.
Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí
mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual
de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Reconocer, identificar y representar las partes
fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con
mayor precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y
comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los
otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma,
actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo y la
capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus
necesidades básicas.
5. Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y
colaboración, evitando actitudes de discriminación en función de cualquier
rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio.
6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones
de conflicto.
7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes
relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la
salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y
bienestar emocional.
8. Tomar la iniciativa en la realización de tareas y
en la proposición de juegos y actividades.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
- El cuerpo humano: Características diferenciales
del cuerpo. Identificación y localización de partes externas e internas del
cuerpo. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva
de las características propias. Representación gráfica del esquema corporal.
- Sensaciones y percepciones de los cambios físicos
propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en
relación con el propio cuerpo.
- Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y
percepciones.
- Las necesidades básicas del cuerpo.
Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en
las capacidades propias para su satisfacción.
- Identificación y expresión de sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control
progresivo de los propios sentimientos y emociones.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí
mismo, así como de las posibilidades y limitaciones propias.
- Valoración positiva y respeto por las
diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás,
evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento.
- Confianza en las propias posibilidades de acción,
participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
- Coordinación y control postural: El cuerpo y el
movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción
por el creciente dominio corporal.
- Exploración y valoración de las posibilidades y
limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Coordinación y control de las habilidades
motrices.
- Nociones básicas de orientación en el espacio y
en el tiempo y coordinación de movimientos.
- Adaptación del tono y la postura a las
características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
- Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y
aceptación de reglas para jugar. Valoración de su necesidad.
- Comprensión y aceptación de las normas implícitas
que rigen los juegos de representación de papeles, participación en su
regulación y valoración de su necesidad.
- Actitud de ayuda y colaboración con los
compañeros en los juegos.
- Iniciación a la representación teatral.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa
y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,
satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia
competencia.
- Normas elementales que regulan la vida cotidiana.
Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las
propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.
- Hábitos elementales de organización, constancia,
atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.
- Habilidades para la interacción y colaboración y
actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas
y con los iguales.
- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por
uno mismo y por los demás, reconocimiento de los errores y aceptación de las
correcciones para mejorar sus acciones.
- Cuidado y orden con sus pertenencias personales.
- La iniciativa en las tareas y la búsqueda de
soluciones a las dificultades que aparecen.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
- La salud y el cuidado de uno mismo.
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y
generan bienestar propio y de los demás.
- La higiene personal. Adquisición y práctica de
hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación, ejercicio y descanso.
- Utilización adecuada de espacios, elementos y
objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
- Gusto por un aspecto personal cuidado.
- Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
- Aceptación de las normas de comportamiento
establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la
higiene.
- El dolor corporal y la enfermedad. Valoración
ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y
seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en
situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
- Identificación y valoración crítica ante factores
y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
Criterios
de evaluación
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un control creciente su cuerpo.
2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo
y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el
equilibrio, el control respiratorio y la coordinación motriz, utilizando las
posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
4. Manifestar respeto y aceptación por las
características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar
actitudes de ayuda y colaboración.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a
través de ellos.
6. Expresar emociones y sentimientos a través del
cuerpo.
7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.
8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en
desplazamientos, marcha, carrera y saltos, y habilidades manipulativas.
9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos
o inventados y aceptarlas, mostrando actitudes de colaboración y ayuda mutua y
evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa
actividades habituales para satisfacer necesidades básicas relacionadas con el
cuidado personal, la higiene, la alimentación, el descanso, la salud, el
bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
11. Orientarse en el espacio tomando puntos de
referencia.
12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los
espacios comunes.
13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.
Área
2. Conocimiento del entorno
Esta área hace referencia al conocimiento que el niño
va adquiriendo en su contacto con el entorno y con los grupos sociales básicos
con los que se relaciona o a los que pertenece. El niño amplía su conocimiento
del mundo que le rodea y de su relación de pertenencia a él. En este ciclo comienza
la auténtica socialización. La relación y cooperación con los demás aumentan
hacia los cuatro o cinco años. Nace el compañerismo.
El niño explora los elementos del medio que le rodea.
Va identificando los objetos y materiales del entorno y descubriendo sus
propiedades. Reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos
de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena
y cuantifica pasando así de la manipulación a la representación, origen de la
capacidad de abstracción. Esto le lleva a ir comprendiendo el funcionamiento de
la realidad.
El medio natural y los seres y elementos que lo
integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e
interés infantil. Resultan de gran atracción para ellos los elementos de la
naturaleza, los fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así
como los seres vivos, cuyas características y funciones comienzan a comprender.
A través de esta área, se va introducir al niño en
nuevos campos del conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un
fundamento básico del saber científico puede establecer una base sólida para
futuros aprendizajes y ofrecer al niño expectativas que hagan interesante para
él la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capacidad de proponer enigmas
al niño y ayudarle a resolverlos. Una iniciación a las ciencias parece la forma
idónea de estimular y satisfacer la curiosidad infantil.
La apreciación de la diversidad y riqueza del medio
natural y el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio son
objetivos de especial relevancia en esta área.
A lo largo de esta etapa, los niños descubren su
pertenencia al medio social y cultural. La vida escolar conlleva el
establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento
de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y
desarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen la base de su
socialización.
La importancia de las tecnologías de la información y
la comunicación y su incorporación actual al funcionamiento de la sociedad
aconsejan que los niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en
sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.
Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando interés por su conocimiento.
2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio
natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje.
4. Conocer los roles y responsabilidades de los
miembros más significativos de sus grupos sociales de referencia.
5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno
como fruto de la costumbre y la tradición.
7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la
vida en grupo y algunas de las formas más habituales de organización social.
8. Iniciarse en las habilidades matemáticas,
manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos
y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden
y cuantificación.
9. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los
cardinales y ordinales.
10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica
para contar elementos.
11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas
de adición y sustracción.
12. Realizar seriaciones con objetos y números.
13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida
de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales y
convencionales. Utilizar instrumentos de medida.
14. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.
Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.
15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y
cuerpos geométricos.
16. Orientar y situar en el espacio las formas, los
objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas.
17. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender,
adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para
comprender mejor el mundo que le rodea.
Contenidos
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y
medida.
- El paisaje y el medio físico. Observaciones,
descubrimiento y descripción del entorno próximo. La orientación en el espacio.
La observación de los cambios en el tiempo.
- Identificación y conocimiento de las
características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las estaciones. La
adaptación de las personas, animales y plantas a dicho cambio. Paisajes del
mundo.
- Conocimiento de algunos elementos del relieve
geográfico.
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus
funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y
cuidado hacia objetos propios y ajenos.
- Atributos de los objetos: Color, forma, textura,
tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza.
- Respeto y cuidado de los objetos de uso
individual y colectivo.
- Actitud positiva para compartir juguetes y
objetos de su entorno familiar y escolar.
- Percepción de atributos y cualidades de objetos y
materias. Interés por la identificación y clasificación de elementos y objetos
y por explorar sus cualidades, características, usos y grados.
- Aproximación a la cuantificación de colecciones.
Aplicación del ordinal a pequeñas colecciones. Comparación, agrupación u
ordenación de objetos en función de un criterio dado. Utilización del conteo
como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a
cantidades manejables.
- Los números, cardinales y ordinales, y las
operaciones. Cuantificadores básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera.
- Aproximación a la serie numérica: Su
representación gráfica y su utilización oral para contar. Observación y toma de
conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.
- Nociones básicas de medida:
Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero.
- Utilización de comparaciones: Más largo que, más
corto que, más grande que, más pequeño que, etcétera.
- Mediciones con diferentes unidades de longitud,
capacidad y tiempo. Utilización de medidas naturales (mano, pie, paso,
etcétera). Estimación y comparación.
- Estimación intuitiva y medida del tiempo: El
reloj. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
- Exploración e identificación de situaciones en
que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de
medida. Aproximación a su uso.
- Iniciación al cálculo con las operaciones de unir
y separar por medio de la manipulación de objetos. Iniciación a la adición y
sustracción con números. Resolución de problemas que impliquen operaciones
sencillas.
- Identificación de formas planas (círculo,
cuadrado, rectángulo, triángulo) y tridimensionales en elementos del entorno.
Exploración de algunas figuras y cuerpos geométricos elementales.
- Nociones básicas de orientación. Posiciones
relativas.
- Situación en el espacio. Realización de
desplazamientos orientados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Características generales e identificación de los
seres vivos (semejanzas y diferencias), y materia inerte como el Sol, animales,
plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida humana.
- Observación de algunas características,
comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos.
Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos
del medio natural.
- Reconocimiento sencillo y primeras
clasificaciones de los animales. Interés y gusto por las relaciones con ellos.
- Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus
partes.
- Cambios que se producen en animales y plantas en
el curso de su desarrollo. La adaptación al medio.
- Productos elaborados a partir de materias primas
procedentes de animales y plantas.
- Observación de fenómenos del medio natural
(lluvia, viento, día, noche, etcétera). Formulación de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con
la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
Repoblación, limpieza y recogida selectiva de residuos.
- El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los
planetas. El giro de los planetas alrededor del Sol.
- La Tierra y la
Luna. Los viajes espaciales.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
- Identificación de los primeros grupos sociales de
pertenencia: La familia y la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su
existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su
vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen.
- Valoración y respeto de las normas que rigen la
convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La
participación en la familia y en la escuela.
- La familia: Sus miembros, relaciones de
parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.
- La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas
cotidianas del hogar. Participación en dichas tareas. Las rutinas caseras.
Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para los demás.
- La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los
miembros de la escuela: Los niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La
clase: Distribución y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y
respeto por las dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las
actividades en espacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La
importancia de aprender.
- El entorno próximo al alumno: La calle, el
barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de organización humana según su ubicación
en los distintos paisajes: rural y urbano. Observación de necesidades,
ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
- La actividad humana en el medio: Funciones,
tareas y oficios habituales. Valoración de los diferentes trabajos como
necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeñados por las
personas de su entorno.
- Los servicios relacionados con el consumo.
- Distintos medios de transporte. Normas básicas de
circulación.
- Los medios de comunicación: Televisión, radio,
prensa, teléfono y ordenador.
- Lugares para divertirse y aprender: Teatro,
circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etcétera.
- Las tradiciones y las costumbres.
- Iniciación a la
Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: Vida cotidiana, vivienda,
trabajo, animales y ritos.
- Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del
desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación, indumentaria,
costumbres.
- Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento,
inventores.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo
especialmente a la relación equilibrada entre los niños y las niñas.
- Reconocimiento de algunas señas de identidad
cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y
culturales.
- Identificación de algunos cambios en el modo de
vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
- Interés y disposición favorable para entablar
relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.
Criterios
de evaluación
1. Discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actuar sobre ellos.
2. Mostrar interés por el medio natural e identificar
y nombrar algunos de sus componentes, formulando observaciones y conjeturas
sobre las causas y consecuencias de lo que en él sucede.
3. Indagar en algunas características y funciones
generales de los elementos de la naturaleza, acercándose a la noción de ciclo
vital y constatando los cambios que esto conlleva.
4. Identificar distintos animales según algunas de sus
características más importantes.
5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas.
Reconocer la raíz, el tallo y las hojas como partes de la planta.
6. Establecer algunas relaciones entre el medio físico
y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de
las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la
naturaleza, participando en actividades para conservarla. Conocer las
estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus efectos en el
medio natural.
8. Identificar río, mar, montaña, valle y llanura.
9. Saber que la
Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y que la
Luna gira alrededor de la Tierra.
10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y
colecciones según semejanzas y diferencias (forma, color, tamaño, peso,
etcétera) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera).
11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los
primeros números ordinales y cardinales. Identificar y escribir, al menos, los
diez primeros números. Realizar correctamente dictados de números.
13. Realizar sumas y restas sencillas.
14. Usar instrumentos de medida.
15. Conocer e identificar las formas planas y los
cuerpos geométricos más elementales: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,
esfera y cubo.
16. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba,
abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etcétera), y temporales (antes, después,
por la mañana, por la tarde, etcétera).
17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a
los grupos sociales más significativos de su entorno.
18. Distinguir a los miembros de su familia,
identificando parentesco, funciones y ocupaciones dentro del grupo.
19. Conocer las dependencias del colegio, la clase,
sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonomía.
20. Identificar las dependencias de la casa y sus
funciones.
21. Conocer los principales servicios comunitarios que
ofrece la comunidad en la que vive: Mercado, atención sanitaria, medios de
transporte, etcétera, y su papel en la sociedad.
22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su
vivienda y al centro escolar.
23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de
normas para convivir. Conocer y respetar las normas de convivencia de los
distintos grupos a los que pertenece.
24. Conocer los principales medios de comunicación.
25. Analizar situaciones conflictivas y las
competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.
26. Comprender algunas señas, elementos y costumbres
que identifican a otras culturas presentes en el medio. Establecer relaciones
de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros.
27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las
fórmulas de cortesía.
28. Identificar y entender algunos aspectos del
Universo y de la Prehistoria.
29. Algún invento importante para la
Humanidad y el nombre de su inventor.
Área
3. Lenguajes: Comunicación y
representación
Esta área hace referencia al desarrollo de la
capacidad de comunicación del niño. Las distintas formas de comunicación y
representación sirven de nexo entre el niño y las personas de su entorno.
El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en
desarrollar las capacidades relacionadas con la emisión y recepción de
mensajes, con su comprensión y su producción.
Las diferentes formas de comunicación y representación
que se integran en esta área son: El lenguaje oral y escrito, el lenguaje
plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y
el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta
etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la
conducta y de manifestación de sentimientos, ideas, emociones, etcétera. La
verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo
que piensan y de lo que sienten, es un instrumento imprescindible para
intervenir en el medio. Con la lengua oral se irá estimulando el acceso a usos
y formas cada vez más convencionales y complejas. El maestro fomentará la
correcta expresión oral del niño dialogando con él y promoviendo que el niño
relate algún cuento o suceso de su interés a sus compañeros. Esto tendrá como
finalidad mejorar la competencia lingüística del niño, alcanzando buenos
niveles de comprensión y de expresión, el incremento de su vocabulario, la
mejora de la pronunciación y el empleo de la sintaxis para conseguir una
organización clara de las ideas.
A partir de los tres años empieza un período simbólico
caracterizado por la capacidad de operar con múltiples representaciones, entre
ellas los iconos y las representaciones gráficas que contienen alguna
información.
A los cuatro años, el lenguaje oral ha experimentado
una gran evolución y se produce un avance significativo en la capacidad del
niño para la descodificación. Es el momento de iniciar el aprendizaje de un
nuevo código: El del lenguaje escrito. El niño es capaz de reconocer letras y
de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto,
resulta apasionante para el niño. Este momento es también el idóneo para
entregarse a la lectura.
Un nuevo mundo se abre para el niño a medida que
avanza en su conocimiento y aplicación del código lingüístico. La utilidad de
las letras para formar palabras se amplía ahora y ofrece nuevas y desconocidas
posibilidades: La lectura y la escritura de oraciones sencillas. El niño
comienza a entender el modo en que los libros contienen esos cuentos
fascinantes que hasta ese momento le habían contado. Que el niño disponga de
libros que tocar, contemplar, hojear y con los que deleitarse, es de la máxima
importancia para ir desarrollando su gusto y su interés por la lectura. El
disfrute del niño con esos primeros libros de literatura infantil puede
traducirse en un futuro hábito lector.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes
positivas hacia la propia lengua y la de los demás. La enseñanza de una lengua
extranjera estará centrada en la comprensión y en la expresión oral. En la
práctica docente se podrán tomar como referencia los contenidos de las
diferentes áreas o ámbitos de experiencia. Asimismo, la enseñanza de la lengua
extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etcétera. El
empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y dichos puede
garantizar el interés por este aprendizaje.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la
información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un
tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a los niños en la
comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
El lenguaje artístico hace referencia tanto al
plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que
incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el
acercamiento a las producciones plásticas, para estimular la adquisición de
nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética. A través
de la expresión plástica, la pintura, el dibujo y el modelado, los niños se
adentran en diferentes facetas de la realidad y desarrollan su sentido
estético. Acercarse a algunas manifestaciones artísticas valiosas ofrece
mayores oportunidades de formación de su criterio estético.
El lenguaje musical ofrece posibilidades de
representación de la realidad y de comunicación mediante los sonidos en el
tiempo. La música es un medio de aproximar al niño a la cultura. La expresión
musical es una forma de comunicación y de disfrute, un modo de proporcionar al
niño una formación estética.
El lenguaje corporal ofrece al niño la posibilidad de
mostrar sus emociones y su percepción de la realidad. Tiene que ver con la
utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención
comunicativa y representativa. La expresión corporal es expresión de relación,
comunicación e intercambio con el exterior. Especialmente interesante resulta
la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de
manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria,
al desarrollo integral de los niños. A través de los lenguajes los niños
desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, se estructura su
personalidad y sus emociones y conocen el mundo.
Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje,
de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas y
sentimientos.
2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Expresar con corrección emociones, sentimientos,
deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo
el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
4. Comprender las intenciones y mensajes de otros
niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia
como extranjera.
5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen
las conversaciones.
6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos
literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute
e interés hacia ellos.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de
la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
9. Escuchar atentamente la lectura o exposición de
textos sencillos para comprender la información y ampliar el vocabulario.
10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y
aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor.
11. Iniciarse en la participación de diferentes
situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y
adoptando las reglas básicas de la comunicación.
12. Representar, por medio de la expresión corporal,
cuentos sencillos.
13. Acercarse al conocimiento de obras artísticas
expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal y realizar actividades
de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones,
mediante el empleo de diversas técnicas.
14. Conocer las técnicas básicas de expresión
plástica.
15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.
16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
17. Aprender canciones, bailes y danzas.
18. Leer, interpretar y producir imágenes en
situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas.
19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su
entorno.
20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera
para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute
al participar en estos intercambios comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar y conversar:
- Utilización y valoración progresiva de la lengua
oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y
comunicar ideas y sentimientos para regular la propia conducta y la de los
demás.
- Expresión oral utilizando oraciones de distinto
tipo (afirmativas, negativas e interrogativas), cuidando el buen empleo del
género y el número y usando correctamente los tiempos verbales (presente,
pasado y futuro).
- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico
preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada,
tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación auditiva.
- Participación y escucha activa en situaciones
habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los
formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes,
textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
- Utilización adecuada de las normas que rigen el
intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.
- Exposición clara y organizada de las ideas.
- Empleo de las formas socialmente establecidas
para iniciar, mantener y terminar una conversación.
1.2. Aproximación a la lengua escrita:
- Aproximación al uso de la lengua escrita como
medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de
sus elementos.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras
formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy
significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
Iniciación al conocimiento del código escrito.
- Relaciones entre el lenguaje oral y escrito.
Identificación de letras.
- Comprensión de palabras y textos escritos a
partir de experiencias próximas al alumno.
- Escritura de letras, sílabas, palabras y
oraciones sencillas. Acentuación de las palabras.
- Lectura de sílabas y palabras. Lectura de
oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación
adecuados.
- Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos
y soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles,
etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del
aula, etcétera. Utilización progresivamente ajustada de la información que
proporcionan.
- Interpretación de imágenes, carteles,
fotografías. Comprensión y producción de imágenes secuenciadas
cronológicamente.
- Interés y atención en la escucha de narraciones,
explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
- Comprensión de las palabras, oraciones y textos
leídos.
- Utilización de la escritura para cumplir
finalidades reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal,
esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del
trazo: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución
y posición al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más
precisos y legibles.
- Disfrute con el lenguaje escrito.
1.3. Acercamiento a la literatura:
- Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos,
canciones, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto
tradicionales como contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente
de placer y de aprendizaje.
- Memorización y recitado de algunos textos de
carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que el
ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
- Participación creativa en juegos lingüísticos para
divertirse y para aprender.
- Dramatización de textos literarios y disfrute e
interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
- Interés por compartir interpretaciones,
sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
- Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.
- Utilización de la biblioteca con respeto y
cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo de
entretenimiento y disfrute.
1.4. Lengua extranjera:
- La lengua extranjera como medio de comunicación
oral.
- Interés por participar en interacciones orales en
lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
- Comprensión de la idea global de textos orales,
en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de
temas conocidos y predecibles.
- Comprensión de textos sencillos transmitidos
oralmente.
- Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
- Expresión oral con buena entonación y
pronunciación.
- Adquisición de vocabulario básico.
- Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes
sencillas.
- Uso de normas socialmente establecidas para
iniciar, mantener y terminar una conversación: Saludar, despedirse, dar las
gracias, etcétera.
- Comprensión y reproducción de poesías, canciones,
etcétera.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la comunicación.
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos
como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicación.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como
películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos
y de su estética.
- Distinción progresiva entre la realidad y la
representación audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de
un uso moderado de los medios audiovisuales, y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Bloque 3. Lenguaje plástico.
- La expresión plástica como medio de comunicación
y representación.
- Experimentación y descubrimiento de algunos
elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,
espacio).
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos
y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones
plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
- Las técnicas básicas de la expresión plástica:
dibujo, pintura, modelado. Materiales y útiles.
- Representación de la figura humana, diferenciando
las distintas partes de su cuerpo.
- Los colores primarios y su mezcla.
- Uso del "collage" como medio de
experimentación con diversos materiales, formas y colores.
- Interpretación y valoración progresivamente
ajustada de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
- Iniciación al arte: pintura, escultura y
arquitectura. Principales elementos. Autores representativos. Ámbitos de
exposición: El museo.
Bloque 4. Lenguaje musical.
- Ruido, silencio, música.
- Exploración de posibilidades sonoras de la voz,
del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales.
Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación
musical. Música coral e instrumental.
- Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida
diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales, etcétera, y
discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos
(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Audición atenta de obras musicales presentes en
el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.
- Interés y participación activa y disfrute en la
interpretación de canciones, juegos musicales y danzas sencillas.
- La canción como elemento expresivo. Canciones de
su entorno y del mundo.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
- Descubrimiento y experimentación de gestos y
movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
- Utilización, con intención comunicativa y
expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al
espacio y al tiempo: Actividad, movimiento, respiración, equilibrio,
relajación.
- Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
- Desplazamientos por el espacio con movimientos
diversos.
- Representación espontánea de personajes, hechos,
situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
- Interés e iniciativa para participar en
actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.
Criterios
de evaluación
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente
para una interacción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según
las intenciones comunicativas.
2. Valorar el interés y el gusto por la utilización
pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta,
para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para
comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás.
3. Comprender mensajes orales diversos, relatos,
producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les
permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicación oral:
Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etcétera,
mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
4. Hablar con una pronunciación correcta.
5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.
6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y
atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar
el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, así
como aceptar las diferencias.
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes
en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de
sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código
escrito.
8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura
y escritura que se producen el aula.
9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e
identificar letras. Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos
sencillos, comprendiendo lo leído.
10. Representar gráficamente lo leído. Escribir
letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras.
Realizar copias sencillas y dictados de palabras.
11. Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos,
sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas,
con buena entonación y pronunciación.
12. Dramatizar textos sencillos.
13. Usar adecuadamente el material escrito (libros,
periódicos, etiquetas, publicidad, cartas, etcétera).
14. Interpretar imágenes, carteles, fotografías,
pictogramas y cuentos.
15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas
para iniciar, mantener y terminar una conversación en la vida cotidiana, en una
lengua extranjera.
16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y
sentimientos utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás
las experiencias estéticas y comunicativas.
17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar
mezclas de colores.
18. Representar la figura humana.
19. Reconocer materiales aptos para la escultura:
Madera, bronce, barro, escayola, papel.
20. Reconocer algunos elementos arquitectónicos de los
edificios: fachada, tejado, ventana, columna, arco.
21. Conocer algunos artistas representativos.
22. Conocer las posibilidades sonoras del propio
cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.
23. Memorizar canciones.
24. Desplazarse por el espacio con distintos
movimientos.
25. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes
positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, así como el
interés para compartirlas.
ANEXO II
HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA ÁREA
EN ELÚLTIMO CURSO DEL SEGUNDO CICLO
DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
|
NÚMERO DE HORAS SEMANALES
|
|
Áreas
|
Cinco años
|
|
Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal
|
4,0
|
|
Conocimiento
del entorno
|
8,0 (1)
|
|
Lenguajes:
Comunicación y representación
|
9,0 (2)
|
|
Religión
|
1,5
|
(1) El horario debe incluir, al menos, una sesión
diaria dedicada a la representación numérica y a la iniciación al aprendizaje
del cálculo.
(2) El horario debe incluir, al menos, una sesión
diaria dedicada a la iniciación al aprendizaje de la lectura y de la escritura.
También debe incluir una sesión semanal dedicada al lenguaje musical y, al
menos, una hora y media dedicada a una primera aproximación al uso oral de una
lengua extranjera, repartida en un mínimo de dos sesiones.
