ORDEN 190/2023, de 30 de enero, de la Vicepresidencia,
Consejería de Educación y Universidades, por la que se desarrolla la
organización y el currículo del programa de diversificación curricular de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid. ()
La Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 27,
dedicado a los programas de diversificación curricular, que el Gobierno y las
Administraciones educativas definirán la modificación y adaptación del
currículo desde el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria para el
alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación, de modo que los objetivos
y las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria se alcanzarán con una
metodología específica a través de una organización del currículo en ámbitos de
conocimiento, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la
establecida con carácter general.
El Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, en cumplimiento de
ese mandato, ha concretado, en su artículo 24, las condiciones básicas de los
programas de diversificación curricular. Así, el Decreto
65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen
para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria, atribuye al titular de la Vicepresidencia, Consejería
de Educación y Universidades, en su artículo 36.6, el establecimiento de la organización
y del currículo de los ámbitos del programa de diversificación curricular.
Asimismo, en su disposición final segunda, se habilita al titular de la
consejería competente en materia de Educación para dictar cuantas disposiciones
sean precisas para el desarrollo de lo dispuesto en el citado decreto.
La
diversificación curricular representa una de las medidas de atención a la
diversidad previstas por la legislación actual para atender las necesidades
educativas del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria que presenta
dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas
de apoyo en el primer o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida de
atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título.
En la
presente orden se regulan y concretan la estructura y características del
programa de diversificación curricular, los requisitos de incorporación del
alumnado y el procedimiento para la propuesta de incorporación al mismo, la
concreción del programa en los centros educativos, la acción tutorial, la
evaluación y titulación del alumnado, y determinados aspectos organizativos
como el número de alumnos por grupo o el profesorado que ha de impartir los
ámbitos del programa.
La
presente orden cumple con los principios de buena regulación que recoge el
artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento
Administrativo Común de las Administraciones Públicas, y el artículo 2 del Decreto
52/2021, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula y
simplifica el procedimiento de elaboración de las disposiciones normativas de
carácter general en la Comunidad de Madrid. Así, se ajusta a las exigencias de
los principios de necesidad y eficacia, puesto que regula los procedimientos y
requisitos para la incorporación al programa de diversificación curricular de
la Educación Secundaria Obligatoria, así como la organización, evaluación y el
currículo de los ámbitos que se integran en el mismo. Es por ello la
promulgación de esta orden la forma más adecuada de atender al desarrollo de lo
dispuesto en los artículos 36 y 37 del Decreto 65/2022, de 20 de julio.
Asimismo, se dicta conforme al principio de proporcionalidad, puesto que recoge
todos los aspectos imprescindibles para el adecuado desarrollo de estos
programas, y no se extralimita en sus disposiciones respecto a lo establecido
en la normativa básica de aplicación y en el Decreto 65/2022, de 20 de julio.
El cumplimiento de estos principios contribuye a lograr un ordenamiento
autonómico sólido y coherente en materia de ordenación académica, que garantiza
el principio de seguridad jurídica. Asimismo, se cumple con el principio de
eficiencia al evitar cargas administrativas innecesarias o accesorias y
facilitar la racionalización de los recursos públicos.
También
se cumple el principio de transparencia, conforme a lo establecido en la Ley
10/2019, de 10 de abril, de Transparencia y de Participación de la
Comunidad de Madrid, y lo dispuesto en el artículo 9 del Decreto 52/2021, de 24
de marzo, mediante la realización de los trámites de audiencia e información
públicas, así como mediante la publicación de la orden en el portal de
transparencia de la Comunidad de Madrid.
Por lo
que respecta a la tramitación, en la elaboración de la presente disposición
normativa ha emitido dictamen el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 2.1 de la Ley
12/1999, de 29 de abril, de creación del Consejo Escolar de la Comunidad de
Madrid, y se han recabado los informes en materia de impacto por razón de
género, por razón de orientación sexual e identidad y expresión de género, y de
impacto en materia de familia, infancia y adolescencia, así como el informe de
la Abogacía General, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 4.1.a) de
la Ley
3/1999, de 30 de marzo, de Ordenación de los Servicios Jurídicos de la
Comunidad de Madrid.
Por todo
ello, en el ejercicio de las competencias que le atribuye a la Vicepresidencia,
Consejería de Educación y Universidades el artículo 1.1 del Decreto 236/2021,
de 17 de noviembre, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la
estructura orgánica de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y
Portavocía de la Comunidad de Madrid, en relación con el Decreto 38/2022, de 15
de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se crea la Vicepresidencia,
Consejería de Educación y Universidades, así como las atribuidas en el artículo
36.6 y la disposición final primera del Decreto 65/2022, de 20 de julio,
DISPONE
Artículo 1. Objeto de la norma y ámbito de
aplicación
1. El
objeto de esta orden es desarrollar la organización y el currículo del programa
de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria previsto
en el artículo 36 del Decreto 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno,
por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
2. La
presente orden será de aplicación en los centros docentes públicos y en los
centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente
autorizados, impartan enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.
3. Los
centros a los que se refiere el apartado anterior ofrecerán el programa de
diversificación curricular en los términos y condiciones recogidos en la
presente orden.
Artículo 2. Finalidad del programa de
diversificación curricular
El
programa de diversificación curricular es una medida de atención a la
diversidad destinada al alumnado que, tras la oportuna evaluación, y en
posesión de los requisitos establecidos en el artículo 4, precise de una
organización del currículo en ámbitos de conocimiento, de actividades prácticas
y materias, diferente a la establecida con carácter general, así como de una
metodología específica, con la finalidad de alcanzar los objetivos y
competencias clave de la Educación Secundaria Obligatoria y, en consecuencia,
pueda encontrarse en disposición de ser propuesto por el equipo docente para la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 3. Estructura y características
1. El
programa de diversificación curricular se ordenará bajo una metodología
específica en ámbitos de conocimiento, actividades prácticas y materias. Este
programa tendrá una duración de dos cursos académicos y se impartirá en tercero
y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.
2. El
primer curso del programa de diversificación curricular se organizará en las
siguientes materias y ámbitos:
a) Ámbito
Científico-tecnológico, que integrará los aspectos básicos del currículo de las
materias de Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y Tecnología y
Digitalización.
b) Ámbito
Lingüístico y Social, que integrará los aspectos básicos del currículo de las
materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.
c) Lengua
Extranjera.
d)
Educación Física.
e)
Música.
f)
Religión o, en su caso, Atención educativa.
g) Una
materia optativa específica para el programa de diversificación curricular, que
el centro desarrollará en el marco de la materia optativa de proyecto, o bien,
en caso de no ofertar una materia optativa específica para este programa, una
materia optativa de las establecidas por la consejería competente en materia de
Educación, que forme parte de la oferta formativa del centro para todo su
alumnado.
3. El
segundo curso del programa de diversificación curricular se organizará en las
siguientes materias y ámbitos:
a) Ámbito
Científico-tecnológico, que integrará los aspectos básicos del currículo de las
materias de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.
b) Ámbito
Lingüístico y Social, que integrará los aspectos básicos del currículo de las
materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.
c) Lengua
Extranjera.
d)
Educación Física.
e)
Formación y Orientación Personal y Profesional.
f)
Religión o, en su caso, Atención educativa.
g) Una
materia optativa específica para el programa de diversificación curricular, que
el centro desarrollará en el marco de la materia optativa de proyecto, o bien,
en caso de no ofertar una materia optativa específica para este programa, una
materia optativa de las establecidas por la consejería competente en materia de
Educación, que forme parte de la oferta formativa del centro para todo su
alumnado.
4. El
currículo de los ámbitos indicados en los apartados anteriores se establece en
el anexo I.
5. Los
alumnos que sigan un programa de diversificación curricular tendrán un período
semanal de tutoría, de acuerdo con lo especificado en el artículo 10.
6. La
distribución horaria semanal de las materias y de los ámbitos por curso se
establecen en el anexo II.
7. Los
alumnos que sigan un programa de diversificación curricular se agruparán en
grupos específicos de diversificación y tendrán un grupo ordinario de
referencia con el que cursarán las materias no integradas en ámbitos. Los
centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán impartir la materia Lengua
Extranjera en el grupo específico de diversificación, de forma diferenciada
respecto al grupo de referencia.
Artículo 4. Requisitos para la incorporación de los
alumnos
1. Podrán
incorporarse al programa de diversificación curricular los alumnos que, al
finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, no estén en
condiciones de promocionar al curso siguiente y para los que, a juicio del
equipo docente, la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un
beneficio en su evolución académica. Asimismo, podrán ser propuestos para su
incorporación los alumnos que finalicen el tercer curso de la Educación
Secundaria Obligatoria y se encuentren en la situación anterior.
2. Los
alumnos se incorporarán, con carácter general, al primer curso del programa.
Excepcionalmente, podrán ser propuestos para su incorporación en el segundo
curso del programa de diversificación curricular los alumnos que, al finalizar
el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones
de titular, siempre que el equipo docente considere que esta medida les
permitirá obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
3. Los
alumnos con necesidades educativas especiales podrán incorporarse al programa
de diversificación curricular, siguiendo el mismo procedimiento de
incorporación que el resto de los alumnos y siempre que esta medida favorezca
su progresión. El centro adoptará las medidas oportunas de apoyos específicos
que necesite este alumnado.
4. Para
poder incorporarse al programa de diversificación curricular los alumnos
deberán reunir, además de los requisitos anteriores, los siguientes:
a) Tener
una edad que permita al alumno finalizar el programa de diversificación
curricular dentro de los límites de permanencia establecidos para la Educación
Secundaria Obligatoria, incluidas las excepciones contempladas a los mismos.
b) Una
vez oído el alumno, contar con la conformidad de sus padres o tutores legales
para su incorporación al programa de diversificación curricular.
c)
Disponer de un informe de idoneidad emitido por los profesionales de la
orientación educativa, que se realizará una vez oído el alumno.
5. Los
alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán
finalizar la enseñanza obligatoria dentro del mismo, sin perjuicio de que, si
procede, los equipos docentes puedan adoptar la decisión de proponer a estos
alumnos para su incorporación a ciclos formativos de grado básico o ciclos de
formación profesional básica, siempre que el perfil académico y profesional del
alumno, en este caso, así lo aconseje y, además, se cumplan los requisitos
establecidos para ello.
Artículo 5. Número de alumnos por grupo
Para la
impartición de los ámbitos de este programa, el número de alumnos por grupo no
podrá ser superior a quince ni, con carácter general, inferior a diez.
Artículo 6. Profesorado
1. Cada
ámbito será impartido por un único profesor.
2. En los
centros públicos, los ámbitos del programa de diversificación curricular serán
impartidos por profesorado de los Cuerpos Docentes de Catedráticos y Profesores
de Enseñanza Secundaria de alguna de las especialidades con atribución docente
en las materias integradas en el ámbito correspondiente. Corresponderá al
director del centro la atribución de los respectivos ámbitos al profesorado, a
propuesta de la jefatura de estudios.
3. En los
centros privados y en los centros privados concertados corresponderá al titular
de los mismos la asignación de los respectivos ámbitos al profesorado, teniendo
en cuenta los requisitos de titulación necesarios para impartir las materias
incluidas en el ámbito.
Artículo 7. Concreción del programa en los centros
docentes
1. Los
centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo de los
ámbitos del programa de diversificación. El resultado de esta concreción
formará parte del proyecto educativo del centro.
2. Esta
concreción será elaborada por el departamento de orientación en colaboración
con los jefes de los distintos departamentos de coordinación didáctica cuyas
materias se encuentren integradas en los ámbitos, a partir de las directrices
generales establecidas por el centro y con la coordinación de la jefatura de
estudios.
Artículo 8. Procedimiento para la propuesta de
incorporación del alumnado.
1. En la
sesión de evaluación que se celebre en el segundo trimestre de los cursos
segundo, tercero y cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria, el equipo
docente de cada grupo analizará la situación escolar de los alumnos y
determinará quienes, en función de su trayectoria académica y resultados,
precisan de una metodología específica asociada a una organización del
currículo diferente a la establecida con carácter general para alcanzar los
objetivos y competencias de la etapa y el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, y cumplen los requisitos de incorporación a un programa
de diversificación curricular recogidos en el artículo 4.
El tutor
del grupo comunicará por escrito a la jefatura de estudios la relación de
alumnos susceptibles de ser propuestos por el equipo docente para su
incorporación al programa de diversificación curricular. La jefatura de
estudios comunicará, a efectos informativos, a los padres o tutores legales y
al departamento de orientación el alumnado susceptible de ser propuesto para su
incorporación al programa.
2. Una
vez comunicada al departamento de orientación la relación de alumnos
susceptibles de su incorporación a un programa de diversificación curricular,
este iniciará la evaluación de los mismos. Dicha evaluación tendrá como
finalidad determinar la madurez del alumno y su capacidad para cursar con
aprovechamiento el programa de diversificación curricular, y recogerá, al
menos, la información siguiente:
a) La
historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente.
b) Las
características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje.
c) Las
características del contexto escolar, social y familiar que puedan estar
incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. En la
sesión de evaluación final, el equipo docente revisará la situación de los
alumnos que haya considerado susceptibles de incorporarse al programa de
diversificación curricular, así como la existencia de otros alumnos que
pudieran considerarse idóneos para el mismo fin y no se hubieran contemplado
anteriormente, y emitirá en relación a cada uno de ellos un informe, que
incluirá la evaluación académica del alumno, firmado por el tutor y dirigido a
la jefatura de estudios, en el que se indicará el grado de competencia
curricular alcanzado por el alumno en cada una de las materias y las medidas de
apoyo que le han sido aplicadas con anterioridad; se especificará, asimismo,
que cumple los requisitos establecidos para la incorporación al programa de
diversificación curricular, y se recogerá la propuesta de incorporación a dicho
programa.
4. El
jefe de estudios dará traslado del informe al que se refiere el apartado
anterior al departamento de orientación para concluir la evaluación de los
alumnos.
Una vez
realizada esta evaluación, el departamento de orientación redactará un informe
de idoneidad de la medida dirigido a la jefatura de estudios, que se adjuntará
al informe del equipo docente. El jefe de estudios trasladará ambos documentos
al director del centro.
5. El
director, o persona en quien delegue, asistido por el tutor y por el jefe del
departamento de orientación, se reunirá con el alumno y con sus padres o
tutores legales para informarles de las características generales del programa
de diversificación y de la propuesta de incorporación del alumno al programa y
recogerá por escrito, una vez oído el alumno, la conformidad de sus padres o
tutores legales al respecto, como requisito imprescindible para su
incorporación al programa de diversificación curricular.
6.
Posteriormente, el director, tras valorar toda la información pertinente al
caso, resolverá sobre la incorporación del alumno al programa de
diversificación curricular, de la cual quedará constancia en los documentos de
evaluación.
7. El
Servicio de la Inspección Educativa supervisará que el procedimiento se efectúa
conforme a lo previsto en los apartados anteriores.
8. El
procedimiento descrito deberá estar finalizado antes del comienzo de las
actividades lectivas del curso escolar en el que el alumno se incorpore al
programa de diversificación curricular.
Artículo 9. Puesta en funcionamiento del programa.
1. Antes
del 30 de junio del curso anterior a la incorporación del alumnado en el
programa de diversificación curricular, los centros deberán comunicar por
escrito la relación y número de alumnos que han sido propuestos para su
incorporación al programa y los recursos necesarios, a la Dirección del Área
Territorial correspondiente.
2. Los
centros a los que se refiere el artículo 1 deberán tener desarrollado y
concretado el programa de diversificación curricular, que se incluirá en el
proyecto educativo del centro, antes del comienzo del curso en el que se inicie
su implantación en el centro. La concreción del programa incluirá los
siguientes elementos:
a)
Fundamentación pedagógica, metodológica y organizativa.
b)
Criterios para el agrupamiento de alumnos y organización de los recursos.
c)
Orientaciones metodológicas.
d)
Programación de los ámbitos y las materias que constituyen el programa.
e)
Determinación de las materias optativas de proyecto específicas para el
alumnado del programa de diversificación curricular o de la oferta general del
centro para los cursos de tercero y cuarto de la Educación Secundaria
Obligatoria, que se consideran adecuadas para el alumnado que curse estos
programas.
f)
Orientaciones para la acción tutorial.
Artículo 10. Acción tutorial
1. Los
alumnos del programa de diversificación curricular tendrán como profesor tutor,
preferentemente, a un profesor que imparta uno de los ámbitos, con el que
tendrán una sesión semanal de tutoría, que tendrá carácter lectivo. Se
procurará mantener la continuidad del tutor del grupo de diversificación a lo
largo de los dos años de duración del programa. El resto de los alumnos del
grupo de referencia tendrá asignado un profesor tutor, preferentemente de entre
el profesorado que imparta clase al grupo completo. Sin perjuicio de que cada
profesor tutor realice sus funciones de tutoría con la parte del grupo de
alumnos que tenga asignado, ambos profesores tutores coordinarán las sesiones
de evaluación del grupo completo. Asimismo, en el marco de la acción tutorial y
con el fin de facilitar la integración de los alumnos del programa con el resto
de alumnos del grupo de referencia, se fomentarán actividades en las que
participen todos los alumnos.
2. El
programa de diversificación curricular potenciará la acción tutorial como
recurso educativo que contribuye de una manera especial a solucionar las
dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los
alumnos.
3. En las
actividades de tutoría del alumnado del programa de diversificación curricular
se abordarán estrategias y técnicas de trabajo intelectual y actividades para
el incremento de la autoestima y la mejora de las habilidades sociales de los
alumnos. También se incidirá en el seguimiento académico del alumnado del
programa, la orientación académica y profesional, la integración en el grupo de
referencia, la mejora de la convivencia en la propia aula y en el centro, y en
el contacto con los padres o tutores legales.
Artículo 11. Evaluación y promoción
1. La
evaluación de los alumnos que sigan el programa de diversificación curricular
será, al igual que en el caso del resto del alumnado, continua y diferenciada,
según los distintos ámbitos y materias, y tendrá como referente las
competencias específicas y criterios de evaluación de los currículos
establecidos para este programa.
2.
Quienes se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán
seguir, en su caso, los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente,
y superar las evaluaciones correspondientes en aquellas materias de cursos
anteriores que no hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de
los ámbitos del programa.
Las
materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ámbitos se
considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente al finalizar el
programa con la calificación obtenida en el mismo, sin perjuicio de que los
alumnos puedan participar en los procesos de evaluación previstos para la
superación de estas materias, que se recogerán en los planes de refuerzo
correspondientes.
3. Los
resultados de la evaluación y calificación de los ámbitos se expresarán en los
mismos términos que los de las materias.
4. La
evaluación final de los ámbitos se realizará al término del programa. En el
primer curso los resultados de la evaluación de los ámbitos tendrán carácter
informativo y parcial.
5. Para
la recuperación de las materias pendientes del primer curso del programa se
seguirá el procedimiento establecido en los planes de refuerzo.
6. Los
alumnos que hayan cursado el primer curso del programa promocionarán en todo
caso al segundo curso.
7. Los
alumnos que al finalizar el programa no estén en condiciones de obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrán permanecer otro
año en el mismo siempre que dispongan de un año más de permanencia en la etapa,
consideradas las excepciones de permanencia establecidas.
Artículo 12. Titulación
1.
Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos
que al finalizar el programa de diversificación curricular, y a juicio del
equipo docente, hayan adquirido las competencias clave y hayan alcanzado los
objetivos de la etapa.
2. En
todo caso, los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan
todos los ámbitos y materias de la etapa.
3. Las
decisiones del equipo docente se adoptarán de conformidad con lo dispuesto en
el artículo 21.4 del Decreto 65/2022, de 20 de julio. Para orientar esta toma
de decisiones, el equipo docente podrá considerar que el alumno ha adquirido
las competencias clave y ha alcanzado los objetivos de la etapa cuando la nota
media del programa de diversificación curricular sea igual o superior a cinco,
siempre que se hayan superado los ámbitos. Esta nota media se obtendrá del
cálculo de la media ponderada, según la carga horaria de los diferentes ámbitos
y materias cursados en el programa de diversificación curricular.
4.
Independientemente de la nota media del programa de diversificación curricular
a la que se refiere el apartado anterior, en el historial académico del alumno
que finalice la Educación Secundaria Obligatoria se consignará la nota media de
la etapa, de conformidad con lo establecido en el artículo 27.4 del Decreto
65/2022, de 20 de julio.
5. Los
alumnos que al concluir su escolarización no hayan sido propuestos para la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirán
la certificación oficial a la que se refiere el artículo 23.5 del Decreto
65/2022, de 20 de julio, en la que constará el número de años cursados y el
nivel de adquisición de las competencias clave establecidas en el perfil de
salida. Asimismo, estos alumnos podrán obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria en los términos y condiciones establecidos en
el artículo 23.6 del citado decreto.
DISPOSICIÓN
ADICIONAL ÚNICA
Centros privados
Lo
establecido en la presente orden en relación con los departamentos de
coordinación didáctica, con el departamento de orientación y con otras unidades
organizativas establecidas para los centros públicos deberá aplicarse en
aquellas otras que realicen las mismas funciones en los centros privados.
DISPOSICIÓN
TRANSITORIA ÚNICA
Profesorado que haya
impartido ámbitos en centros públicos
El
profesorado que, de conformidad con la disposición transitoria única de la
Orden 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria
Obligatoria, haya impartido los ámbitos de estos programas por tener destino
definitivo en plazas de Apoyo correspondientes a los Departamentos de
Orientación, mantendrá la continuidad para impartir los nuevos ámbitos del
programa de diversificación curricular, regulados en la presente orden, en
tanto conserven dicho destino. Durante ese período transitorio, la asignación
docente de las Áreas de Apoyo a las especialidades de profesorado que tenían
esa competencia durante la vigencia de los Programas para la Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento, continuará siendo la misma en lo que respecta a
los ámbitos del programa de diversificación curricular.
DISPOSICIÓN
DEROGATORIA ÚNICA
Derogación
normativa.
Queda
derogada la Orden 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación,
Juventud y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los
Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación
Secundaria Obligatoria.
DISPOSICIÓN
FINAL PRIMERA
Calendario de
implantación
De
conformidad con la disposición final primera del Decreto 65/2022, de 20 de
julio, el primer curso del programa de diversificación curricular se implanta
para el alumnado del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el
curso escolar 2022-2023, y el segundo curso del programa de diversificación
curricular se implantará para el alumnado del cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria en el curso escolar 2023-2024.
DISPOSICIÓN
FINAL SEGUNDA
Habilitación para su
aplicación
Se
autoriza al titular de la dirección general con competencias en materia de las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria a dictar, en el ámbito de sus
competencias, cuantas medidas sean precisas para la aplicación de lo dispuesto
en la presente orden.
DISPOSICIÓN
FINAL TERCERA
Entrada en vigor
Esta
Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BOLETÍN
OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
ANEXO
I
CURRÍCULO DE LOS ÁMBITOS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ÁMBITO
CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
El
currículo del ámbito Científico-tecnológico del programa de diversificación
curricular de la Comunidad de Madrid integra aquellos aspectos básicos
correspondientes a los currículos de las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria que lo conforman: Matemáticas, Biología y Geología,
Física y Química y Tecnología y Digitalización. Con ese diseño se pretende
facilitar que el alumnado que cursa un programa de diversificación curricular
adquiera, a través de las competencias específicas de este ámbito, las
competencias básicas de la etapa educativa. De esta manera, el alumnado del
programa de diversificación curricular podrá obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria, lo que facilitará su acceso a una formación
académica posterior, su integración en la sociedad y, llegado el momento, en el
mundo laboral. Además, y gracias al enfoque eminentemente práctico y de
carácter instrumental recogido en los contenidos del presente ámbito, se dotará
al alumno de un bagaje cultural científico y tecnológico adecuado para enfrentarse
a situaciones de la vida cotidiana de un modo formado y crítico.
Los
contenidos del ámbito Científico-tecnológico han sido agrupados en una serie de
bloques, manteniéndose la estructura formal de los currículos de las materias
de la Educación Secundaria Obligatoria que lo integran. Dicha organización
permitirá al profesorado, por un lado, abordar los contenidos de una manera
funcional, proporcionándole la flexibilidad necesaria para identificar
conexiones entre los mismos y, por otro, establecer el puente necesario entre
el ámbito Científico-tecnológico y las diferentes materias del correspondiente
curso en la Educación Secundaria Obligatoria, ayudándole en la planificación de
sus clases. Además, en ambos cursos, se ha creado un bloque de carácter
transversal, Proyecto y destrezas científicas, en el que se recogen una serie
de destrezas imprescindibles para comprender cómo se construye la ciencia, y
que son comunes a las diferentes materias que constituyen este ámbito. Con su
inclusión se pretende fomentar la aproximación experimental a los contenidos,
así como dotar al profesorado de una guía útil para elaborar proyectos.
Debe
señalarse que esta distribución y organización en bloques de contenidos no
impone ninguna temporalización específica en su tratamiento en el aula, aunque
dentro de cada bloque, como se verá, se sugiere un orden en la propia redacción
de este currículo, a modo de orientación. En esta secuenciación se ha tenido en
cuenta el carácter instrumental de los contenidos estudiados que, en ocasiones,
por su propia naturaleza, deben abordarse progresivamente. Así, por ejemplo,
carece de sentido la resolución de problemas en contextos de la vida cotidiana
que impliquen la resolución de ecuaciones de segundo grado, si previamente no
se ha reflexionado sobre la resolución de las mismas y el alumno no ha
realizado un análisis crítico de sus soluciones.
Al
término de este preámbulo, y tras la descripción de los bloques de contenidos
que configuran el ámbito Científico-tecnológico, se incluye un ejemplo de
actividad que involucra contenidos de varias materias. Esta propuesta, que
puede utilizarse por el profesorado como modelo de trabajo en el aula, abarca
contenidos matemáticos, físicos y tecnológicos, y permite que estos sean
introducidos en el aula a través de un proyecto sencillo.
Los
contenidos matemáticos del ámbito Científico-tecnológico se articulan en seis
bloques. El primero de ellos, Números y operaciones, se caracteriza por la
aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo en distintos contextos,
y por el desarrollo de habilidades y modos de pensar basados en la comprensión,
la representación y el uso flexible de los números y las operaciones. El bloque
Medida y geometría se centra en la comprensión de los atributos mensurables
de los objetos del mundo natural, entendiendo y eligiendo en cada situación las
unidades más adecuadas, mientras que en el bloque Geometría en el plano y el
espacio se abordan aspectos geométricos de nuestro mundo que, a través de
ecuaciones y teoremas, se vuelven más comprensibles. En Álgebra se han
reunido un conjunto de herramientas y procedimientos imprescindibles para
trabajar y dotar al alumnado del lenguaje propio en el que se comunican las
ideas matemáticas en particular y científicas en general. El bloque denominado
Estadística comprende el análisis y la interpretación de datos, la
elaboración de conjeturas y la toma de decisiones a partir de la información
obtenida tras el estudio estadístico de los mismos. Por último, se ha incluido
un bloque llamado Actitudes y aprendizaje en el que se integran una serie de
destrezas y actitudes necesarias para entender y manejar las emociones,
establecer y alcanzar metas, y aumentar la capacidad del alumnado para tomar
decisiones responsables e informadas. Los contenidos y habilidades a que se
hacen referencia en este bloque, dado su carácter transversal, deberían ser
desarrollados a lo largo de todo el ámbito.
En
Biología y Geología los contenidos del ámbito se han dividido, para el primer
curso, en tres bloques: Geología, Cuerpo humano y Salud y hábitos
saludables, y para el segundo, en cuatro: La célula, Genética y evolución
Geología y El planeta Tierra.
Por su
parte, los contenidos de la materia Física y Química se han agrupado en cuatro
bloques con idénticas denominaciones para los dos cursos en los que se divide
el ámbito. La materia es el primer bloque objeto de estudio en el cual se
pretende abordar la estructura atómica de la materia, así como la nomenclatura
orgánica e inorgánica. En el segundo bloque, El cambio, se estudian las
reacciones químicas y los diferentes factores que influyen en las mismas. La
interacción es el tercer bloque y aborda el análisis del movimiento de los
cuerpos en relación con las fuerzas que actúan sobre ellos. Por último, el
tercer bloque La energía, recoge las distintas formas y aplicaciones de la
energía, el uso responsable de la misma y una introducción a la naturaleza
eléctrica de la materia.
Finalmente,
se ha establecido una correspondencia entre los contenidos de la materia de
Tecnología y Digitalización del ámbito Científico-tecnológico y los contenidos
de la materia del mismo nombre incluidos en el tercer curso de la Educación
Secundaria Obligatoria. Con el desarrollo de este bloque se ha pretendido
fomentar entre el alumnado el uso responsable de herramientas multimedia, así
como el desarrollo formado de contenidos digitales, encaminados a la mejora y
desarrollo de los proyectos planteados en el aula. De esta manera, y dada su
relevancia en el mundo actual, se pretende contribuir a reforzar la competencia
digital del alumnado.
Los
contenidos que integran el bloque de Tecnología y Digitalización se han
organizado en torno a cuatro bloques. El primer bloque, llamado Proceso de
resolución de problemas aborda el desarrollo de habilidades y métodos que
permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico,
hasta la solución constructiva del mismo y, todo ello, a través de un proceso
planificado que busca la optimización de recursos y de soluciones. El bloque
Comunicación y difusión de ideas implica el conocimiento de herramientas
digitales para publicar y comunicar información relativa a proyectos; mientras
que en el Pensamiento computacional se introduce al alumnado en la
inteligencia artificial y la robótica. Finalmente, en el último bloque,
denominado Digitalización del entorno personal de aprendizaje, se aborda el
tema de la transmisión de datos y las herramientas de edición y creación de
contenidos multimedia.
La
metodología a seguir por el profesorado deberá adaptarse a cada grupo de
alumnos, rentabilizándose al máximo los recursos tecnológicos disponibles en el
aula. El aprendizaje, como ya se ha mencionado con anterioridad, debe
plantearse de un modo esencialmente práctico, valorándose positivamente el
diseño de actividades que integren contenidos de cada una de las materias que
conforman este currículo, la correcta aplicación de los conceptos científicos
estudiados y el uso correcto de las herramientas matemáticas pertinentes.
A modo de
actividad, y con la finalidad de proporcionar al profesorado algún ejemplo
práctico en el que se integren y trabajen de una manera coordinada los
diferentes contenidos presentes en este currículo, se plantea la posibilidad de
que el alumnado construya en grupos un cohete de agua. Para la realización de
esta propuesta se necesitaría una botella de plástico llena de agua y cerrada
con una válvula simple. La introducción de presión en la misma mediante una
bomba de las empleadas para inflar las ruedas de una bicicleta hará que, en
cierto momento, y respondiendo a la tercera ley de Newton, el prototipo de
cohete despegue. Esta sencilla experiencia permite estudiar de un modo práctico
las leyes de Newton y el lanzamiento parabólico. Además, y gracias a los
conocimientos tecnológicos que vaya adquiriendo el alumnado, podrán
implementarse cambios en el diseño del cohete tales como la incorporación de
ojivas o alerones de diferentes formas y materiales, comprobándose cómo
repercute su inclusión en la mejora del prototipo. En función del alumnado y de
los recursos de que se dispongan, se podría realizar el diseño de estos
elementos a través del uso de programas informáticos, llegándose incluso a la
impresión 3D de los mismos. El vuelo también puede estudiarse matemáticamente,
ya que el tiempo que permanece en el aire el cohete, gracias a las ecuaciones
del movimiento estudiadas dentro de los contenidos de la materia de Física y
Química, permite deducir la altura alcanzada por el dispositivo gracias a una
sencilla ecuación de segundo grado.
Esta
actividad, realizada en grupo y presentada por cada equipo al resto de sus
compañeros, estimulará su curiosidad y proporcionará al alumnado hábitos de
trabajo y herramientas necesarias para defender sus argumentos frente a los del
resto, permitiéndoles situarse y reaccionar frente a problemas que se
encontrarán más adelante en ciertas situaciones de la vida y en el mundo
laboral.
Competencias específicas
1.
Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales,
y ser capaz de explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas
adecuadas, utilizando con propiedad el lenguaje matemático y científico, y
poniendo en valor la contribución de la ciencia en la cultura y el desarrollo
de la sociedad.
El
aprendizaje de las ciencias desde la perspectiva integradora del enfoque STEM
tiene como base el reconocimiento de los fundamentos científicos de los
fenómenos que ocurren en el mundo real. El alumnado debe ser competente para
reconocer los porqués científicos de lo que sucede a su alrededor e
interpretarlo a través de las leyes y teorías correctas. Esto posibilita que el
alumnado establezca relaciones constructivas entre la ciencia, su entorno y la
vida cotidiana, lo que le permitirá desarrollar habilidades para hacer
interpretaciones de otros fenómenos diferentes, aunque no hayan sido estudiados
previamente. Al adquirir esta competencia específica, se consigue despertar en
ellos un interés por la ciencia y por la mejora del entorno y de la calidad de
vida, así como se aprende a valorar el papel instrumental que desempeñan las
matemáticas en el desarrollo de la ciencia.
Aspectos
tan importantes como la conservación del medio ambiente o la preservación de la
salud tienen una base científica, y comprender su explicación y sus fundamentos
básicos otorga al alumnado un mejor entendimiento de la realidad, lo que
favorece una participación activa en el entorno educativo y profesional como
ciudadanos implicados y comprometidos con la sociedad.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, STEM1, STEM2,
STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
2.
Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la
vida cotidiana, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento,
herramientas matemáticas, tecnológicas y el pensamiento computacional, para
hallar soluciones a los mismos, analizando críticamente su validez y su
significado.
El
razonamiento y la resolución de problemas se consideran destrezas esenciales no
solo para el desarrollo de actividades científicas o técnicas, sino para
cualquier otra actividad profesional, por lo que deben ser dos componentes
fundamentales en el aprendizaje de las ciencias y de las matemáticas. Para
resolver un problema, es esencial realizar una lectura atenta y comprensiva,
interpretar la situación planteada, extraer la información relevante y
transformar el enunciado verbal en una forma que pueda ser resuelta mediante
procedimientos previamente adquiridos. Este proceso se complementa con la
utilización de diferentes formas de razonamiento, tanto deductivo como
inductivo, para obtener la solución. Para ello son necesarias la realización de
preguntas adecuadas y la elección de estrategias que implican la movilización
de conocimientos, la utilización de procedimientos y algoritmos. El pensamiento
computacional juega también un papel central en la resolución de problemas ya
que comprende un conjunto de formas de razonamiento como la automatización, el
pensamiento algorítmico o la descomposición en partes. El análisis de las
soluciones obtenidas potencia la reflexión crítica sobre su validez tanto desde
un punto de vista estrictamente matemático como desde una perspectiva global.
El
desarrollo de esta competencia fomenta un pensamiento más diverso y flexible,
mejora la destreza del alumnado para resolver problemas en diferentes
contextos, amplía la propia percepción sobre las ciencias y las matemáticas y
enriquece y consolida los conceptos básicos, lo que repercute en un mayor nivel
de compromiso, el incremento de la curiosidad y la valoración positiva del
proceso de aprendizaje, favoreciendo su integración e iniciación profesional.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL2, STEM1, STEM2, CD1,
CD2, CPSAA4, CE1.
3.
Utilizar los métodos científicos realizando indagaciones y participando
activamente en proyectos individuales o en equipo, destinados a desarrollar los
razonamientos propios del pensamiento científico y a mejorar las destrezas en
el uso de las metodologías científicas.
El
desempeño de destrezas científicas conlleva un dominio progresivo en el uso de
las metodologías propias del trabajo científico para llevar a cabo
investigaciones e indagaciones sobre aspectos clave del mundo natural. Para el
alumnado, el desarrollo de esta competencia específica supone alcanzar la
capacidad de realizar observaciones sobre el entorno cotidiano, formular
preguntas e hipótesis acerca de él y comprobar la veracidad de las mismas
mediante el empleo de la experimentación, utilizando las herramientas y
normativas que sean más convenientes en cada caso.
Además,
desenvolverse en el uso de las metodologías científicas supone una herramienta
fundamental en el marco integrador del trabajo colaborativo por proyectos
propios de la labor científica. Por este motivo es importante que el alumnado
desarrolle esta competencia específica a través de la práctica para que sea
capaz de conservar las actitudes aprendidas tanto en sus futuros estudios como
en el ejercicio de su profesión.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, STEM3, CD1,
CD3, CPSAA4, CPSAA5, CE1.
4.
Analizar los efectos de determinadas acciones cotidianas sobre la salud, el
medio natural y social, basándose en fundamentos científicos, para valorar la
importancia de los hábitos que mejoran la salud individual y colectiva, evitan
o minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles con un
desarrollo sostenible.
La
actividad humana ha producido importantes alteraciones en el entorno con un
ritmo de avance significativo. Algunas de estas alteraciones, podrían poner en
grave peligro algunas actividades humanas esenciales, entre las que destaca la
producción de alimentos.
Asimismo,
el modelo de desarrollo económico actual ha favorecido la adopción de ciertos
hábitos perjudiciales (como la dieta rica en grasas y azúcares, el sedentarismo
y la adicción a las nuevas tecnologías), cada vez más comunes entre los
ciudadanos del mundo desarrollado. Esto ha dado lugar a un aumento de la
frecuencia de algunas patologías que constituyen importantes problemas de la
sociedad actual.
Sin
embargo, determinadas acciones y hábitos saludables y sostenibles (alimentación
sana, ejercicio físico, interacción social, consumo responsable
) pueden
contribuir a la preservación y mejora de la salud individual y colectiva y a
frenar las tendencias medioambientales negativas anteriormente descritas. Por
ello, es imprescindible para el pleno desarrollo del alumnado como ciudadano
que este conozca y aplique los fundamentos científicos que justifican un estilo
de vida saludable y sostenible.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM5, CD4, CPSAA2, CC4.
5.
Interpretar y transmitir de un modo adecuado información y datos científicos,
contrastando previamente su veracidad, utilizando correctamente el lenguaje
verbal y el vocabulario científico y matemático necesario, con la finalidad de
adquirir y afianzar conocimientos relativos al entorno natural y social.
En los
ámbitos científicos, así como en muchas otras situaciones de la vida, existe un
exceso de información que necesita ser seleccionada, interpretada y analizada
antes de ser utilizada con unos fines concretos. En muchas ocasiones, la
información de carácter científico se proporciona en formatos muy diversos,
como enunciados, gráficas, tablas, modelos o diagramas, que es necesario
comprender para trabajar de forma adecuada en la ciencia. Asimismo, el lenguaje
matemático otorga al aprendizaje de la ciencia una herramienta potente de
comunicación global, y los lenguajes específicos de las distintas disciplinas
científicas se rigen por normas que es necesario comprender y aplicar.
Puesto
que este tipo de comunicación se produce dentro y fuera de los ámbitos científicos,
el alumnado debe ser competente no solo en la selección de información rigurosa
y veraz, sino en la interpretación correcta de la información que se le
proporciona, y en su transmisión a partir de una observación o un estudio,
empleando con corrección distintos formatos, y teniendo en cuenta ciertas
normas específicas de comunicación en las disciplinas científicas.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL3,
STEM4, CD1, CPSAA4, CC4, CCEC3.
6.
Identificar las ciencias y las matemáticas implicadas en contextos diversos,
interrelacionando conceptos y procedimientos para aplicarlos correctamente en
situaciones de la vida cotidiana.
El conocimiento
de las ciencias y de las matemáticas responde a una necesidad de la sociedad,
así como a los grandes desafíos y retos de carácter multidisciplinar que la
humanidad tiene planteados. Los contenidos del currículo correspondientes al
Ámbito Científico-tecnológico dentro del programa de diversificación curricular
deben ser valorados por el alumnado como una herramienta esencial para aumentar
su competencia científica, al permitirle conectar su experiencia cotidiana con
los conocimientos necesarios para juzgarlos con rigor científico.
Por lo
tanto, es importante que el alumnado tenga la oportunidad de identificar y
experimentar la aplicación de las ciencias y las matemáticas en diferentes
contextos.
La
conexión entre las ciencias y las matemáticas y otros ámbitos no debería
limitarse a los saberes conceptuales, sino ampliarse a los procedimientos y
actitudes científicos, de forma que puedan ser transferidos y aplicados a otros
contextos de la vida real y a la resolución de problemas del entorno personal,
social y, en un futuro, profesional.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, STEM5, CD5,
CPSAA5, CC4, CE1, CCEC2.
7.
Analizar, tras la resolución de un problema, las soluciones obtenidas usando
diferentes técnicas y herramientas, evaluando críticamente su validez y
significado, a fin de verificar su idoneidad desde en el contexto planteado,
así como su repercusión global.
El
análisis de las soluciones obtenidas en la resolución de un problema potencia
la reflexión crítica sobre su validez, tanto desde un punto de vista
estrictamente matemático como desde una perspectiva global, valorando aspectos
relacionados con la sostenibilidad, la igualdad de género, el consumo
responsable, la equidad o la no discriminación entre otros. El razonamiento
científico y matemático serán las herramientas principales para realizar esa
validación, pero también lo son la lectura atenta, la realización de preguntas
adecuadas, la elección de estrategias para verificar la pertinencia de las
soluciones obtenidas según la situación planteada, la conciencia sobre los
propios progresos y la autoevaluación.
El
desarrollo de esta competencia conlleva procesos reflexivos propios de la
metacognición como la autoevaluación y la coevaluación, la utilización de
estrategias sencillas de aprendizaje autorregulado, el uso eficaz de
herramientas digitales como calculadoras y hojas de cálculo, la verbalización o
explicación del proceso y la selección entre diferentes métodos de comprobación
de soluciones.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, CD2,
CPSAA4, CC3, CE3.
8.
Desarrollar destrezas sociales para trabajar de forma colaborativa en equipos
diversos con roles asignados que permitan potenciar el crecimiento entre
iguales, valorando la importancia de romper los roles de género en la
investigación científica y en las actividades grupales en general, para el
emprendimiento personal y laboral.
El avance
científico es producto del esfuerzo colectivo y, rara vez, del resultado del
trabajo de un solo individuo. La ciencia implica comunicación y colaboración
entre profesionales que, en ocasiones, se encuentran adscritos a diferentes
disciplinas. En la generación de nuevos conocimientos es esencial que se
compartan las conclusiones obtenidas y los procedimientos seguidos por un grupo
de investigación con el resto de la comunidad científica. Estos conocimientos
servirán de base para la construcción de nuevas investigaciones y
descubrimientos.
Cabe
destacar, además, que la interacción y colaboración son de gran importancia en
diversos ámbitos profesionales y sociales, y no exclusivamente en un contexto
científico. El trabajo en equipo tiene un efecto enriquecedor sobre los
resultados obtenidos y a nivel del desarrollo personal de sus participantes,
pues permite el intercambio de puntos de vista en ocasiones muy diversos. La
colaboración implica movilizar las destrezas comunicativas y sociales del
alumnado y requiere de una actitud tolerante y abierta frente a las ideas
ajenas, valorando la importancia de romper los roles preestablecidos.
Por este
motivo, aprender a trabajar en equipo es imprescindible para el desarrollo
profesional y social pleno del alumnado como miembro activo de nuestra
sociedad.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL5, CP3, STEM2, STEM4,
CD3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CE2.
Primer curso del Programa de Diversificación Curricular
Criterios
de evaluación
Competencia
específica 1.
1.1.
Realizar una aproximación de las fases del método científico para explicar los
fenómenos naturales más relevantes como estrategia en la toma de decisiones
fundamentadas.
1.2.
Plantear hipótesis sencillas, expresadas mediante el lenguaje matemático, a
partir de observaciones directas.
Competencia
específica 2.
2.1.
Elaborar representaciones que ayuden en la búsqueda de estrategias de
resolución de una situación problematizada, organizando los datos dados y
comprendiendo las preguntas formuladas.
2.2.
Hallar las soluciones de un problema utilizando los datos e información
aportados, así como las estrategias y herramientas más apropiadas.
2.3.
Aplicar estrategias de cálculo para facilitar la resolución de problemas
sencillos relacionados con la vida cotidiana.
2.4.
Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento
y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulaciones
algebraicas.
2.5.
Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para
resolver problemas.
Competencia
específica 3.
3.1.
Plantear preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas
utilizando los métodos científicos, la observación, la información y el
razonamiento, explicando fenómenos naturales y realizando predicciones sobre
estos.
3.2.
Diseñar y realizar experimentos sencillos y obtener datos cuantitativos y
cualitativos sobre fenómenos naturales en el medio natural y en el laboratorio,
utilizando con corrección los instrumentos, herramientas o técnicas más
adecuadas a la hora de obtener resultados claros que respondan a cuestiones.
3.3.
Describir las principales propiedades de la materia, utilizando la terminología
técnica y específica apropiada.
3.4.
Realizar mediciones de longitud, capacidad y masa con la precisión adecuada en
función de la finalidad de la medida, utilizando las técnicas y herramientas
más adecuadas en cada caso.
3.5.
Interpretar los resultados obtenidos en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.
Competencia
específica 4.
4.1.
Evaluar los efectos de determinadas acciones individuales sobre el organismo y
el medio natural, proponiendo hábitos saludables y sostenibles basados en los
conocimientos adquiridos y la información disponible.
4.2.
Identificar los diferentes agentes geológicos y sus efectos sobre el relieve y
el paisaje.
4.3.
Identificar situaciones de salud y de enfermedad para las personas, valorando
la influencia de los hábitos saludables en la mejora de la salud.
4.4. Describir
los mecanismos encargados de la defensa del organismo, analizando los factores
que influyen en su funcionamiento.
4.5.
Identificar y clasificar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más
comunes en la población, reconociendo causas, prevención y, en su caso,
tratamientos más frecuentes.
4.6.
Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la
ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas,
valorando su importancia para el conjunto de la sociedad.
4.7.
Diferenciar los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud,
relacionándolos con la dieta equilibrada.
4.8.
Relacionar los procesos geológicos externos e internos con la energía que los
activa y diferenciar unos de otros.
4.9.
Detectar las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más
importantes que demanda la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia
para darles una solución sostenible a través de la implicación de la
ciudadanía.
Competencia
específica 5.
5.1.
Organizar y comunicar de forma sencilla información científica y matemática de
forma clara de manera verbal, gráfica, numérica, etc., escogiendo en cada
contexto el formato más adecuado.
5.2.
Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
5.3.
Utilizar la notación científica para representar y operar con números muy
grandes o muy pequeños, decidiendo sobre la forma más adecuada para expresar
las cantidades en cada caso.
5.4.
Identificar los distintos tipos de números y utilizarlos para interpretar
adecuadamente la información cuantitativa.
5.5.
Practicar cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
5.6.
Analizar e interpretar de forma sencilla información científica y matemática
presente en la vida cotidiana manteniendo una actitud crítica.
5.7.
Comparar magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
5.8.
Reconocer diferentes fuentes de energía, valorando su impacto en el medio
ambiente.
5.9.
Mostrar las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía,
valorando aquellas que facilitan un desarrollo sostenible.
5.10.
Comprender el comportamiento y la respuesta que presentan distintos sistemas
materiales ante la aplicación de una fuerza, así como los efectos producidos
por al variar la intensidad o el punto de aplicación.
Competencia
específica 6.
6.1.
Aplicar procedimientos propios de las ciencias y las matemáticas en situaciones
diversas, estableciendo conexiones entre distintas áreas de conocimiento en
contextos naturales, sociales y profesionales.
6.2.
Identificar cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar,
seleccionando las que ofrecen mejor respuesta al problema planteado.
6.3.
Manejar adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio, valorando
la importancia de trabajar en condiciones adecuadas de higiene y seguridad.
6.4.
Introducción a la programación de aplicaciones sencillas encaminadas al control
de distintos dispositivos (impresoras 3D).
Competencia
específica 7.
7.1.
Comprobar y analizar la corrección y el sentido de las soluciones obtenidas
tras la resolución de un problema.
7.2.
Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y conformación de
materiales, empleando herramientas y máquinas adecuadas, incluidas las
impresoras 3D, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos de
electricidad y electrónica y respetando las normas de seguridad y salud
correspondientes.
Competencia
específica 8.
8.1.
Asumir responsablemente una función concreta dentro de un proyecto científico,
utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, aportando valor, analizando
críticamente las contribuciones del resto del equipo, respetando la diversidad
y favoreciendo la inclusión.
8.2.
Mostrar resiliencia ante los retos académicos, asumiendo el error como una
oportunidad para la mejora y desarrollando un autoconcepto positivo ante las
ciencias.
Contenidos
A. Proyecto y destrezas
científicas.
Aproximación a las metodologías de la investigación científica: identificación
y formulación de cuestiones, elaboración de hipótesis y comprobación
experimental de las mismas.
El
método científico y sus etapas.
Introducción a los entornos y recursos propios del aprendizaje científico: el
laboratorio.
Aproximación práctica al trabajo en el laboratorio científico.
Reconocimiento del material básico de laboratorio.
Uso
correcto de los instrumentos de medida.
Fundamentos básicos de eliminación y reciclaje de residuos.
Descripción de normas básicas y elaboración y seguimiento de protocolos de
seguridad en el laboratorio.
Introducción al etiquetado de productos químicos y su significado.
Iniciación al trabajo experimental mediante la realización de proyectos de
investigación sencillos y de forma guiada.
Adquisición del lenguaje científico necesario para expresar con propiedad los
resultados correspondientes a un proyecto de investigación sencillo: unidades
del Sistema Internacional y sus símbolos.
Elección correcta de las unidades en que debe ser expresada una magnitud
(múltiplos y submúltiplos, cambios de unidades, unidades del Sistema
Internacional de Medida y sus símbolos)
El
proceso de medida. Medida indirecta de magnitudes.
Representación e interpretación de los resultados correspondientes a un
proyecto o trabajo experimental (elaboración de gráficos, uso de herramientas
digitales destinadas al tratamiento de datos, etc.).
Valoración de la cultura científica y de las aportaciones realizadas por
científicos en los principales hitos históricos logrados por la ciencia que han
contribuido al avance y mejora de la sociedad.
B. Números y operaciones
Utilización y adaptación del conteo para resolver problemas de la vida
cotidiana adaptando el tipo de conteo al tamaño de los números y al contexto
del problema.
Uso
correcto y crítico de los números naturales, enteros, decimales y racionales.
Resolución de operaciones combinadas con los mismos aplicando la prioridad de
las operaciones aritméticas (potencias, raíces, multiplicaciones, divisiones,
sumas y restas).
Aplicación
de los números naturales, enteros, decimales y racionales a la resolución de
problemas y situaciones de la vida cotidiana.
Estudiar la relación entre los números decimales y las fracciones: números
decimales exactos y periódicos. Obtención de la fracción generatriz
correspondiente a un número decimal.
Operar
correctamente con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras
significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de aproximaciones y
redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión
requerida por la situación planteada.
Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicación para la
expresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones con números
expresados en notación científica. Uso de la calculadora.
Comprensión del significado de porcentajes mucho mayores que 100 y menores que
1. Aplicación a la resolución de problemas.
C. Medida y geometría
Desarrollo de estrategias para la correcta representación sobre la recta numérica
de números racionales e irracionales.
Ordenación de números reales a partir de su representación gráfica en la recta
numérica.
D. Geometría en el plano y
el espacio.
Aplicación de las principales fórmulas para obtener longitudes, áreas y
volúmenes en formas planas y tridimensionales compuestas. Resolución de
problemas geométricos variados.
Determinación de figuras geométricas a partir de ciertas propiedades. Concepto
de lugar geométrico.
Estudio
de traslaciones, simetrías y giros en el plano. Identificación de los elementos
invariantes en cada uno de los movimientos.
Identificación de los planos de simetría existentes en un poliedro.
E. Álgebra
Conversión de diversas situaciones (con un máximo de dos variables) del
lenguaje verbal al algebraico.
Resolución de problemas de la vida cotidiana que requieran del empleo de
ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Clasificación, conforme al valor de los coeficientes del polinomio asociado, de
las ecuaciones de segundo grado en completas e incompletas. Aplicar los métodos
de resolución más convenientes según corresponda.
Estudio
de diferentes métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas (sustitución, igualación, reducción y gráfico).
Repaso
de las operaciones básicas con polinomios: suma, resta y multiplicación.
Introducción a la división de un polinomio entre un binomio.
Cálculo
del cuadrado de un binomio mediante el uso de las identidades notables.
Diferencias entre las progresiones aritméticas y geométricas. Añadir
correctamente términos a una sucesión dada, o bien construirla a partir de su
término general.
Concepto de función y análisis gráfico de sus propiedades más sencillas
(crecimiento, extremos, etc.). Elaboración crítica de la tabla de valores
correspondiente a la expresión analítica de una función.
Representación gráfica de funciones lineales y cuadráticas.
F. Estadística
Cálculo
de las medidas de localización correspondientes a una distribución
unidimensional (variable discreta) dada:
Media,
moda, mediana.
Obtención de las correspondientes medidas de dispersión:
Rango o
recorrido, desviación típica y varianza.
Descripción de experiencias aleatorias. Concepto de sucesos y espacio muestral.
Adquisición del vocabulario matemático necesario para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar.
Cálculo
de probabilidades mediante la regla de Laplace. Formulación y comprobación de
conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.
Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en
diferentes contextos. Reconocimiento y valoración de las matemáticas para
interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.
G. Actitudes y aprendizaje
Generar
confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. Identificar el
error como mecanismo de mejora del aprendizaje.
Mostrar
perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas
planteados y en la mejora de las soluciones encontradas, valorando
positivamente la contribución de las herramientas tecnológicas estudiadas para
facilitar e interpretar los cálculos.
Desarrollar técnicas cooperativas destinadas a optimizar el trabajo en equipo.
Creación de agrupaciones flexibles con roles rotatorios a fin de trabajar la
empatía, y para que el alumnado identifique sus puntos fuertes y debilidades.
H. Geología
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Actividad sísmica y
volcánica.
Origen
y tipos de magmas.
Transformaciones geológicas debidas a la energía interna del planeta Tierra.
Transformaciones geológicas debidas a la energía externa del planeta Tierra.
Uso de
los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y
objetos cotidianos.
Relieve
y paisaje: diferencias, su importancia como recursos y factores que intervienen
en su formación y modelado.
I. Cuerpo humano
Organización del cuerpo humano, células, tejidos y órganos.
Importancia de la función de nutrición y los aparatos que participan en ella.
Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y reproductor.
Análisis y visión general de la función de relación: receptores sensoriales,
centros de coordinación y órganos efectores.
Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en
las funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de
conocimientos de fisiología y anatomía.
J. Salud y hábitos saludables
Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación en base a
su etiología.
Funcionamiento básico del sistema inmunitario.
Importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de
la calidad de vida humana.
Avances
y aportaciones de las ciencias biomédicas.
Valoración de la relevancia de los trasplantes y la donación de órganos.
Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y
el respeto a la diversidad sexual. La importancia de las prácticas sexuales
responsables. La asertividad y el autocuidado.
La
prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y de embarazos no
deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivos y de métodos de prevención
de ITS.
Valoración y análisis de la importancia del desarrollo de hábitos saludables
encaminados a la conservación de la salud física, mental y social (alimentación
saludable y actividad física, higiene del sueño, hábitos posturales, uso
responsable de las nuevas tecnologías, ejercicio físico, control del estrés,
etc.).
Trastornos y alteraciones más frecuentes, conducta alimentaria, adicciones,
trastornos del sueño. Prevención.
K. La materia
El
modelo cinético-molecular de la materia y su relación con los cambios de estado.
Realización de experimentos de forma guiada relacionados con los sistemas
materiales: conocimiento y descripción de sus propiedades, su composición y su
clasificación. Mezclas y disoluciones. Concentración.
Estructura atómica de la materia.
Tabla periódica
y propiedades de los elementos.
Átomos
e iones. Masa atómica y masa molecular. Isótopos.
Principales compuestos químicos: su formación y sus propiedades físicas y
químicas, así como la valoración de sus aplicaciones industriales, tecnológicas
y biomédicas.
Aproximación al concepto de mol.
Nomenclatura: participación de un lenguaje científico común y universal
formulando y nombrando sustancias simples, iones monoatómicos y compuestos
binarios mediante las reglas de nomenclatura de la IUPAC.
L. El cambio
Interpretación microscópica de las reacciones químicas: explicación de las
relaciones de la química con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.
Aplicación de la ley de conservación de la masa (Ley de Lavoisier) y de la ley
de las proporciones definidas (Ley de Proust): aplicación de estas leyes como
evidencias experimentales que permitan validar el modelo atómico-molecular de
la materia.
M. La interacción
Predicción de movimientos sencillos a partir de los conceptos de la cinemática,
formulando hipótesis comprobables sobre valores futuros de estas magnitudes,
validándolas a través del cálculo numérico, la interpretación de gráficas o el
trabajo experimental.
Concepto de posición, trayectoria y espacio recorrido.
Las
fuerzas como agentes de cambio: relación de los efectos de las fuerzas, tanto
en el estado de movimiento o de reposo de un cuerpo como produciendo
deformaciones en los sistemas sobre los que actúan.
Fuerza
y movimiento. Leyes de Newton.
Cálculo
gráfico de la resultante de varias fuerzas.
Efectos
de las fuerzas en situaciones cotidianas y de seguridad vial.
N. La energía
Diseño
y comprobación experimental de hipótesis relacionadas con el uso doméstico e
industrial de la energía en sus distintas formas y las transformaciones entre
ellas.
Elaboraciones fundamentadas de hipótesis sobre el medio ambiente a partir de
las diferencias entre fuentes de energía, renovables y no renovables.
Concienciación sobre la necesidad del ahorro energético y conservación del
medio ambiente.
Uso
racional de la energía.
Tecnología sostenible. Aplicaciones de las tecnologías emergentes.
Naturaleza eléctrica de la materia: electrización de los cuerpos y los
circuitos eléctricos.
La
electricidad como movimiento de cargas eléctricas. Ley de Ohm. Fenómenos de
atracción y repulsión.
Circuitos eléctricos básicos. Asociación de resistencias.
Aplicaciones de la electricidad en la vida diaria.
O. Proceso de resolución de
problemas
Estrategias, técnicas y marcos de resolución de problemas en diferentes
contextos y sus fases.
Estrategias de búsqueda crítica de información para la investigación y
definición de problemas planteados.
Análisis de productos y de sistemas tecnológicos: construcción de conocimiento
desde distintos enfoques y ámbitos.
Electricidad y electrónica básica para el montaje de esquemas y circuitos
físicos o simulados:
Funciones básicas de los principales componentes del circuito electrónico.
Descripción a nivel cualitativo del comportamiento de los diodos y los
transistores en un circuito.
Simbología e interpretación. Conexiones básicas.
Medida
de magnitudes eléctricas fundamentales con el polímetro.
Diseño
y aplicación en proyectos.
Cálculo
de los valores de consumo y potencia eléctrica en proyectos y situaciones
cotidianas.
Introducción a la fabricación digital. Diseño e impresión 3D.
Emprendimiento, perseverancia y creatividad para abordar problemas desde una
perspectiva interdisciplinar.
Respeto
de las normas de seguridad e higiene.
P. Pensamiento
computacional, programación y robótica
Introducción a la inteligencia artificial:
Sistemas de control programado. Computación física.
Montaje
físico y/o uso de simuladores y programación sencilla de dispositivos.
Internet de las cosas.
Fundamentos
de la robótica:
Componentes básicos: sensores, microcontroladores y actuadores.
Montaje
y control programado de robots de manera física y/o por medio de simuladores.
Q. Digitalización y
comunicación de proyectos
Adquisición del vocabulario técnico apropiado.
Introducción al manejo de aplicaciones CAD (Computer Aideed Desing) en dos
dimensiones para la representación de esquemas, circuitos, planos y objetos
sencillos.
Interpretación de planos de taller.
Herramientas digitales para la publicación y difusión de documentación técnica
e información multimedia relativa a proyectos.
Conceptos básicos en la transmisión de datos: componentes (emisor, canal y
receptor), ancho de banda (velocidad de transmisión) e interferencias (ruido).
Principales
tecnologías inalámbricas para la comunicación.
Herramientas de edición y creación de contenidos multimedia: instalación,
configuración y uso responsable.
Respeto
a la propiedad intelectual y a los derechos de autor.
Segundo curso del Programa de Diversificación Curricular
Criterios
de evaluación
Competencia
específica 1.
1.1.
Justificar la contribución de la ciencia a la sociedad, y la labor de los
hombres y mujeres dedicados a su desarrollo, entendiendo la investigación como
una labor colectiva en constante evolución fruto de la interacción entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
1.2.
Plantear hipótesis sencillas a partir de observaciones directas o indirectas
recopiladas por distintos medios.
1.3.
Planificar métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole
para refutar o no sus hipótesis.
1.4.
Interpretar enunciados de problemas matemáticos sencillos organizando los datos
dados y estableciendo las relaciones básicas y directas entre ellos.
Competencia
específica 2.
2.1.
Aplicar los conocimientos científicos en la resolución de problemas de
situaciones de la vida cotidiana.
2.2.
Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la representación, la resolución
de problemas y la comprobación de las soluciones.
Competencia
específica 3.
3.1.
Elaborar informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido,
los resultados obtenidos y las conclusiones finales.
Competencia
específica 4.
4.1.
Relacionar, empleando fundamentos científicos, la preservación de la
biodiversidad, la conservación del medio ambiente y la protección de los seres
vivos con el desarrollo sostenible y la calidad de vida.
4.2.
Identificar las reacciones químicas principales y describir los componentes
principales y la intervención de la energía en las mismas.
4.3.
Conocer los fenómenos de contaminación y los principales causantes, valorando
las medidas que promueven evitarlos.
4.4.
Reconocer y valorar el papel del agua en la existencia y supervivencia de la
vida en el planeta, valorando las medidas de ahorro en su consumo.
4.5.
Analizar las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible, analizando su
impacto en la economía y la sociedad.
4.6.
Relacionar la estructura atómica de un elemento con su posición en la tabla
periódica, con sus propiedades fisicoquímicas y con el tipo de enlace que forma
al combinarse con otros elementos.
4.7.
Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la
relación entre mutación y evolución.
4.8.
Comprender la relevancia de la energía en la sociedad actual e identificar y
desarrollar hábitos de consumo responsables.
Competencia
específica 5.
5.1.
Emplear y citar de forma adecuada fuentes fiables, seleccionando la información
científica relevante en la consulta y creación de contenidos para la mejora del
aprendizaje propio y colectivo.
5.2.
Utilizar instrumentos adecuados para medir ángulos, longitudes, áreas y
volúmenes, seleccionando los más adecuados en cada caso.
5.3.
Identificar y representar gráficamente la función cuadrática y la función
exponencial aplicando métodos sencillos de representación.
5.4.
Extraer la información de gráficas que representen los distintos tipos de
funciones asociadas a situaciones reales.
5.5.
Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos.
5.6.
Discriminar los movimientos cotidianos en función de su trayectoria y su
celeridad.
5.7.
Realizar cálculos sencillos de velocidades, espacios recorridos y tiempos en
movimientos con aceleración constante.
5.8.
Describir la relación causa efecto en distintas situaciones para encontrar la
relación entre fuerzas y movimiento.
Competencia
específica 6.
6.1.
Utilizar correctamente las identidades notables en las operaciones con
polinomios.
6.2.
Obtener valores a partir de una expresión algebraica.
6.3. Resolver
ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico.
Competencia
específica 7.
7.1.
Comprobar la corrección de las soluciones correspondientes a un problema, así
como su coherencia en el contexto planteado.
7.2.
Conocer y aplicar las herramientas digitales básicas para obtener y comprobar
la corrección matemática de las soluciones obtenidas en la resolución de un
problema.
Competencia
específica 8.
8.1.
Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología adecuada, proyectos
científicos colaborativos orientados a la mejora y a la creación de valor en la
sociedad.
8.2.
Trabajar en equipo para alcanzar soluciones consensuadas a los problemas,
cuestiones y ejercicios científicos planteados.
Contenidos
A. Proyecto y destrezas científicas
Diseño
sencillo del trabajo experimental y emprendimiento de proyectos de
investigación: estrategias en la resolución de problemas mediante el uso de la
experimentación y el tratamiento del error mediante la indagación, la
deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático,
haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que
vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos
escenarios.
Uso
correcto del lenguaje científico y matemático: manejo adecuado de distintos
sistemas de unidades y sus símbolos.
Empleo
de diversos recursos de aprendizaje científico, tales como el laboratorio o los
entornos virtuales, utilizando de forma correcta los materiales, sustancias y
herramientas tecnológicas, y atendiendo a las normas de uso de cada espacio,
asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria, la seguridad en
redes y el respeto hacia el medio ambiente.
Desarrollo integral de un proyecto de investigación sencillo, que abarque desde
los estadios iniciales correspondientes al diseño y justificación del mismo
hasta el análisis crítico de los resultados obtenidos.
Utilización correcta del material de laboratorio y de los instrumentos de
medida pertinentes.
Aplicación responsable de las normas de seguridad en el laboratorio.
Estrategias de interpretación y producción de información científica en
diferentes formatos y a partir de diferentes medios: desarrollo del criterio
propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la
sociedad para hacerla más justa, equitativa e igualitaria.
B. Números y operaciones
Resolución de situaciones y problemas de la vida cotidiana en los que sea
conveniente el empleo de estrategias útiles para realizar recuentos
sistemáticos (diagrama de árbol, técnicas de combinatoria, etc.).
Expresión correcta de cantidades mediante el empleo de distintos tipos de
números reales. Realización de estimaciones en contextos diversos, acotando
correctamente el error cometido.
Profundización
en la resolución de operaciones combinadas cada vez más complejas que contengan
números enteros, decimales y racionales, aplicando correctamente la prioridad
de las operaciones involucradas.
Estudio
de las propiedades de los números irracionales. Aplicación de las mismas a
cálculos sencillos.
Identificación de números irracionales relevantes, tales como el número ? o la
proporción aurea.
C. Medida y geometría
Aplicación de los métodos para una correcta representación de los números
irracionales sobre la recta real.
Estudio
del significado de los diferentes tipos de intervalos (abiertos, cerrados o
mixtos). Representación de los mismos sobre la recta real, así como de
intervalos formados por la unión o intersección de un par de ellos.
D. Geometría en el plano y
el espacio
Modelización de elementos geométricos de la vida cotidiana con herramientas
tecnológicas tales como programas de geometría dinámica, realidad aumentada,
etc.
Consolidación de estrategias para descomponer correctamente cuerpos y figuras
geométricas diversas y poder obtener así sus áreas y volúmenes. Aplicación a la
resolución de problemas geométricos variados.
E. Álgebra
Resolución de problemas de la vida cotidiana que requieran del empleo de
ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Evaluación crítica de
las soluciones obtenidas.
Aplicación de los métodos estudiados para la resolución de sistemas de
ecuaciones lineales. Aplicación a la resolución de problemas en contextos
reales.
Introducción a la resolución de sistemas de ecuaciones no lineales sencillos.
Operaciones combinadas con polinomios: suma, resta, multiplicación y división.
Factorización de polinomios de segundo grado completos resolviendo la ecuación
asociada. Aplicar el procedimiento en sentido inverso, construyendo ecuaciones
a través de la multiplicación de binomios que respondan a situaciones concretas
y le permitan al alumnado desarrollar enunciados una vez conocidas las
soluciones del problema.
Análisis de las propiedades y aplicación de los métodos para representar
gráficamente funciones lineales y cuadráticas.
Representar sobre el plano cartesiano funciones definidas a trozos formadas,
bien por una función lineal y una constante, bien por dos funciones lineales.
Introducción del concepto de continuidad.
Construcción comparativa de las tablas de valores correspondientes a una
función lineal y a una función exponencial, diferencia del crecimiento en ambos
casos. Aplicación en ejemplos de la vida cotidiana y modelización mediante
crecimientos exponenciales.
Uso de
las tecnologías de la información para el análisis conceptual y reconocimiento
de propiedades de las funciones, así como para su representación.
F. Estadística
Cálculo
de las medidas de centralización correspondientes a una distribución
unidimensional (variable continua) dada. Estudio del concepto de marca de
clase:
Media.
Obtención de las correspondientes medidas de dispersión y posición:
Rango o
recorrido, desviación típica, varianza, moda, mediana y cuartiles.
Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías
(calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones...) y elección del más adecuado
según el contexto.
Probabilidad: cálculo, aplicando la regla de Laplace y técnicas de recuento, a
experimentos simples y compuestos sencillos (mediante diagramas de árbol,
tablas
).
Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en
diferentes contextos. Reconocimiento y valoración de las matemáticas para
interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.
G. Actitudes y aprendizaje
Estrategias tanto de fomento de la curiosidad, la iniciativa y la perseverancia
como de la flexibilidad cognitiva en el aprendizaje de las matemáticas:
apertura a cambios de estrategia y transformación del error en oportunidad de
aprendizaje.
Desarrollar actitudes inclusivas y de aceptación de la diversidad presente en
el aula, utilizando ésta como un exponente más de la diversidad social.
H. Genética y evolución
Función
biológica de la mitosis, la meiosis y sus fases.
Destrezas de observación de las distintas fases de la mitosis al microscopio.
Modelo
simplificado de la estructura del ADN y del ARN y relación con su función y
síntesis.
Estrategias de extracción de ADN de una célula eucariota.
Estudio
sencillo de las etapas de la expresión génica y de las características del
código genético.
Relación entre las mutaciones, la replicación del ADN, el cáncer, la evolución
y la biodiversidad.
Fenotipo y genotipo: definición y diferencias.
Análisis
del proceso evolutivo de una o más características concretas de una especie
determinada a la luz de la teoría neodarwinista y de otras teorías con
relevancia histórica (lamarckismo y darwinismo).
La
evolución humana y el proceso de hominización.
I. Geología
Análisis de la estructura y dinámica de la geosfera. Métodos de estudio.
Determinar las capas que conforman el interior del planeta en función de su
composición y de su mecánica, y reconocer las discontinuidades y zonas de
transición.
Estudio
de los efectos globales de la dinámica de la geosfera desde la perspectiva de
la tectónica de placas.
Teoría
de la tectónica de placas y tipos de bordes de placas litosféricas.
Relación de la distribución de la actividad sísmica y volcánica con la dinámica
del interior de la Tierra.
Procesos geológicos externos e internos: diferencias y relación con los riesgos
naturales. Medidas de prevención y mapas de riesgos.
Interpretación de cortes geológicos sencillos.
J. El planeta Tierra
Descripción del origen del universo y de los componentes del sistema solar.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
Discusión sobre las principales investigaciones en el campo de la
astrobiología.
Ecología y sostenibilidad. Impacto en la economía y en la sociedad.
Estudio
de las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su importancia para los
seres vivos.
Análisis de los principales contaminantes medioambientales y su relación con
los problemas causados.
Valoración de las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
K. La materia
Sistemas materiales: resolución de problemas y situaciones de aprendizaje
diversas sobre las disoluciones y los gases, entre otros sistemas materiales
significativos.
Leyes
de los gases.
Disoluciones.
Modelos
atómicos: desarrollo histórico de los principales modelos atómicos clásicos y
descripción de las partículas subatómicas, estableciendo su relación con los
avances de la física y la química.
Estructura electrónica de los átomos: configuración electrónica de un átomo y
su relación con la posición del mismo en la tabla periódica y con sus
propiedades fisicoquímicas.
Compuestos químicos: su formación, propiedades físicas y químicas y valoración
de su utilidad e importancia en otros campos como la ingeniería o el deporte.
El
enlace químico: iónico, covalente y metálico.
Compuestos químicos de especial interés.
Cuantificación de la cantidad de materia: cálculo del número de moles de
sistemas materiales de diferente naturaleza, manejando con soltura las
diferentes formas de medida y expresión de la misma en el entorno científico.
Masa
atómica y molecular.
Concepto de mol. Constante de Avogadro.
Concentración molar de una disolución.
Nomenclatura inorgánica: denominación de sustancias simples, iones y compuestos
químicos binarios y ternarios mediante las normas de la IUPAC.
Introducción a la nomenclatura de los compuestos orgánicos: denominación de
compuestos orgánicos monofuncionales a partir de las normas de la IUPAC como
base para entender la gran variedad de compuestos del entorno basados en el
carbono.
Compuestos orgánicos de interés industrial y biológico.
L. El cambio
Reacciones químicas: ajuste de reacciones químicas y realización de
predicciones cualitativas y cuantitativas basadas en la estequiometría,
relacionándolas con procesos fisicoquímicos de la industria, el medioambiente y
la sociedad.
Ajuste
de reacciones químicas.
Cálculos estequiométricos sencillos.
Reacciones químicas de especial interés.
Descripción cualitativa de reacciones químicas de interés: reacciones de
combustión, neutralización y procesos electroquímicos sencillos, valorando las
implicaciones que tienen en la tecnología, la sociedad o el medioambiente.
Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.
M. La interacción
Predicción y comprobación, utilizando la experimentación y el razonamiento
matemático, de las principales magnitudes, ecuaciones y gráficas que describen
el movimiento de un cuerpo, relacionándolo con situaciones cotidianas y con la
mejora de la calidad de vida.
Movimiento rectilíneo y uniforme.
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
La
fuerza como agente de cambios en los cuerpos: principio fundamental de la
Física que se aplica a otros campos como el diseño, el deporte o la ingeniería.
Carácter vectorial de las fuerzas: uso del álgebra vectorial básica para la
realización gráfica de operaciones con fuerzas y su aplicación a la resolución
de problemas relacionados con sistemas sometidos a conjuntos de fuerzas.
Principales fuerzas del entorno cotidiano: reconocimiento del peso, la normal,
el rozamiento, la tensión o el empuje, y su uso en la explicación de fenómenos
físicos en distintos escenarios.
Ley de
Hooke.
Ley de
la gravitación universal: atracción entre los cuerpos que componen el universo.
Fenómenos eléctricos y magnéticos: experimentos sencillos que evidencian la
relación con las fuerzas de la naturaleza.
Fuerzas
y presión en los fluidos: efectos de las fuerzas y la presión sobre los
líquidos y los gases, estudiando los principios fundamentales que las
describen.
N. La energía.
La
energía: formulación y comprobación de hipótesis sobre las distintas formas y
aplicaciones de la energía, a partir de sus propiedades y del principio de conservación,
como base para la experimentación y la resolución de problemas relacionados con
la energía mecánica en situaciones cotidianas.
Energía
cinética y energía potencial.
Energía
mecánica. Conservación de la energía mecánica.
Transferencias de energía: el trabajo y el calor como formas de transferencia
de energía entre sistemas relacionados con las fuerzas o la diferencia de
temperatura.
La luz
y el sonido como ondas que transfieren energía. Aplicaciones.
Concepto de onda. Características y propiedades.
Utilización de la energía del Sol como fuente de energía limpia y renovable.
La
energía en nuestro mundo: estimación de la energía consumida en la vida
cotidiana mediante la búsqueda de información contrastada, la experimentación y
el razonamiento científico, comprendiendo la importancia de la energía en la
sociedad, su producción y su uso responsable.
ÁMBITO
LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
La
agrupación de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia en un
ámbito permite relacionar las actitudes, los procedimientos y los contenidos de
estas dos materias afines. Esta organización permite diseñar actividades sobre
temas actuales y de nuestro reciente pasado histórico que susciten reflexión en
los alumnos y que les ofrezcan estímulos para participar activamente en la vida
diaria en el aula. El ámbito Lingüístico y Social supone, además, la
oportunidad de aprovechar los recursos disponibles y de adaptarlos a la
realidad específica del aula, desarrollando en el alumnado de forma destacada
la competencia en comunicación lingüística, la competencia ciudadana y la
competencia en conciencia y expresión culturales a través de actividades
significativas que movilicen de forma integrada los conocimientos adquiridos en
las dos materias del ámbito.
Los contenidos
del ámbito Lingüístico y Social se han dividido en seis bloques. Los tres
primeros están relacionados con la materia Lengua Castellana y Literatura y los
tres siguientes con la materia Geografía e Historia.
El primer
bloque, Comunicación, se divide a su vez en una serie de apartados que giran
en torno al desarrollo de la capacidad de comprensión, producción e interacción
oral y escrita de los alumnos, tanto en ámbitos formales como informales. Así,
el estudio del contexto, de los géneros discursivos y de los elementos
lingüísticos se orienta a la mejora de los procesos comunicativos del alumnado
en distintas situaciones y con diferentes propósitos. En el primer curso, este
bloque aborda los contenidos básicos relacionados con la alfabetización mediática
e informacional y dedica una especial atención a la elaboración de textos
orales formales, mientras que en el segundo curso se amplían estos contenidos y
se incluye el estudio de la argumentación y la deliberación oral argumentada.
Dentro del subapartado Leer y escribir se ha incorporado un epígrafe titulado
Técnicas de trabajo y producción escrita, que pretende dotar a los alumnos de
estrategias eficaces para manejar la información y transformarla en
producciones propias que evidencien una adecuada comprensión de los contenidos
del ámbito.
El
segundo bloque, llamado Educación literaria, pretende el desarrollo del
hábito lector, tanto de forma guiada por parte del docente como de forma
autónoma por parte del alumno, y propone, en el primer curso, el estudio de
textos significativos del patrimonio literario nacional y universal desde la
Edad Media hasta el Siglo de Oro, y en el segundo curso, desde el siglo XVIII
hasta nuestros días.
El tercer
bloque, Reflexión sobre la lengua, pretende desarrollar en los alumnos la
reflexión metalingüística sobre la propia lengua y su estructura, en el marco
de la oración simple, en el primer curso, y ampliándolo a la oración compuesta,
en el segundo.
El cuarto
bloque, denominado Historia contemporánea, aborda, en los dos cursos, los
procesos y transformaciones más significativos sucedidos, tanto a nivel
nacional como internacional, a lo largo de los siglos XVIII, XIX y XX.
Igualmente, se contempla el origen, desarrollo histórico y reconocimiento de
las lenguas y dialectos hablados en España,
El quinto
bloque, bautizado como Retos geográficos del mundo actual, asienta las bases
del estudio del mundo desde la perspectiva de la localización y distribución de
las actividades económicas, así como de la organización de las sociedades a
través del estudio del Estado y de las instituciones inter y supranacionales en
el marco de la globalización. Además, describe desafíos como el impacto
ambiental y las repercusiones sociales que tienen las actividades económicas en
el planeta, ofreciendo soluciones encaminadas hacia la sustentabilidad, o el
camino que todavía queda por recorrer para alcanzar una igualdad efectiva de
género, especialmente a nivel laboral.
Por
último, el bloque Compromiso cívico y local aspira a transmitir una serie de
valores que comulgan con las actitudes éticas esenciales de la ciudadanía del
siglo XXI. Por tanto, el alumnado adquirirá un talante respetuoso con todo tipo
de diversidad, comprometido con la sostenibilidad y consciente de la
importancia de los derechos y de las acciones colectivas.
La
metodología deberá adaptarse a cada grupo específico, rentabilizando al máximo
los recursos disponibles y la medida de atención que supone la reducción del
número de alumnos para este programa. Se trata de que los alumnos puedan
movilizar sus conocimientos previos en actividades significativas que les
permitan construir sus propios aprendizajes. Además, se pueden aprovechar las
posibilidades que ofrece el ámbito para trabajar de forma integrada las
competencias de las dos materias que lo componen.
A modo
orientativo de cómo pueden ser planteadas las actividades con este enfoque
metodológico, se presenta la siguiente tarea, que tiene como objetivo
introducirse en el mundo de la literatura de viajes con el pretexto de conocer
la imagen que tenían los primeros viajeros y turistas del siglo XIX acerca de
la Península. En primer lugar, el docente pregunta a los alumnos por los viajes
nacionales que han realizado o los sitios que suelen visitar fuera de su
localidad, interesándose por la predisposición que muestran por viajar. A
continuación, el grupo-clase ha de dividirse en cuatro equipos y escoger uno de
los siguientes personajes propuestos: Hans Christian Andersen, Matilda
Betham-Edward, Richard Ford y Washington Irving. Cada equipo deberá buscar
información, previa bibliografía y webgrafía facilitada por el docente, acerca
de la biografía de la persona seleccionada y sobre el contexto histórico
nacional e internacional en el que realizó sus viajes a España. Además,
plasmarán el itinerario del recorrido de sus periplos en un mapa, indicarán los
medios de transporte que utilizó, mostrarán los monumentos, tanto artísticos
como naturales, que más le sorprendieron y realizarán una síntesis de las
impresiones más relevantes manifestadas. Una vez recopilada y organizada esa
información, se transmitirá al resto de compañeros en una exposición apoyada en
medios digitales en la que se incluya un breve contraste entre el viaje que
realizó el escritor seleccionado y la realidad actual de los lugares visitados.
Después de esta exposición, recibirán los comentarios de los compañeros acerca
de los aspectos más logrados de la misma y alguna propuesta de mejora. Esta
actividad se podría desarrollar en el primer curso de diversificación tras
haber estudiado los contenidos referentes al siglo XIX (bloque D) y
contribuiría a desarrollar las competencias específicas 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de
este currículo.
Competencias específicas
1.
Describir y apreciar la realidad plurilingüe y pluricultural de España,
identificando los rasgos de las diversas identidades propias y las ajenas, a
través del conocimiento del patrimonio material e inmaterial que compartimos,
para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural y respetar los
sentimientos de pertenencia.
La
diversidad lingüística constituye una característica fundamental de España,
donde se hablan varias lenguas y dialectos. Además, en nuestras aulas conviven
personas que utilizan diferentes lenguas o variedades dialectales. Acoger esta
diversidad lingüística no solamente ayuda a evitar los prejuicios lingüísticos
y abrazar los significados culturales que conlleva tal riqueza de códigos
verbales, sino que también permite profundizar en el conocimiento del
funcionamiento de las lenguas y sus variedades.
Asimismo,
la identidad constituye uno de los temas más complejos y problemáticos de la
sociedad contemporánea y de la España de hoy, cobrando una especial relevancia
en la formación del alumnado. Se debe atender a los distintos elementos que han
contribuido a su construcción, tales como el territorio, la historia, el arte,
la lengua y la cultura. Por otro lado, resulta necesario entender los
mecanismos sociales que llevan a generar diferentes sentimientos de pertenencia
a lo largo de la historia, respetarlos en sus manifestaciones y reconocer la
importancia que tienen sus múltiples expresiones culturales y artísticas, como
parte que son del rico acervo común. Reconocer el significado del patrimonio
material e inmaterial, así como promover acciones tendentes a su conservación,
promoción y puesta en valor como recurso colectivo para el desarrollo de los
pueblos, resultan procesos fundamentales para que se tome conciencia de su
importancia. Los sentimientos de identidad deben valorarse desde sus diferentes
escalas y en relación a sus consecuencias, tomando conciencia de los conflictos
que en algunos casos han contribuido a ocasionar y reconociendo el sufrimiento
de las víctimas de la violencia y del terrorismo.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL5, CP3, CC1, CC2, CC3,
CCEC1, CCEC3.
2.
Reflexionar de forma guiada sobre sobre la estructura de la lengua y sus usos,
utilizando la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia
lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las destrezas de
producción y comprensión oral y escrita.
El
estudio sistemático de la lengua, para que sea útil, debe promover, por un
lado, la competencia metalingüística del alumnado, es decir, su capacidad de
observación y análisis de las estructuras de la lengua y, por otro, debe estar
vinculado a los usos reales propios de los hablantes, mediante textos orales,
escritos y multimodales debidamente contextualizados, que les resulten cercanos
y comprensibles. La reflexión metalingüística debe partir del conocimiento
intuitivo del alumnado como usuario de la lengua y establecer puentes con el
conocimiento sistemático, introduciendo de manera progresiva la terminología
específica.
El
desarrollo de esta competencia permite al alumnado una mejor comprensión y
adquisición de los usos formales de la lengua en variedad de contextos, así
como un desarrollo en su capacidad de autocorrección y de adquisición de nuevos
aprendizajes, bien sea en su lengua materna o en otras lenguas. El objetivo es
que los alumnos puedan pensar y hablar sobre la lengua de manera que ese
conocimiento revierta en una mejora de sus producciones propias y en una mejor
comprensión e interpretación crítica de las producciones ajenas.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM2, CCL2, CPSAA5.
3.
Buscar, seleccionar y organizar información procedente de dos o más fuentes,
incluidas las históricas y geográficas, sobre temas relevantes del presente y
del pasado, para transformarla en conocimiento y comunicarla desde un punto de
vista crítico, personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
Las
destrezas y los procesos asociados a la búsqueda, selección y tratamiento de la
información son instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la sociedad
del conocimiento. Por ello, es preciso que el alumnado adquiera las habilidades
necesarias para localizar, valorar e interpretar la información y para
transformarla en conocimiento, adoptando un punto de vista crítico y personal
que evite los posibles riesgos de manipulación y desinformación, y asumiendo
una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual.
Se debe
facilitar que el alumnado consulte fuentes de información variadas con
objetivos determinados y sobre una diversidad de temas cercanos a su
experiencia e interés, tanto profesional como personal, desarrollando hábitos
de uso seguro de las nuevas tecnologías y de un manejo cada vez más profundo y
complejo de la información.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL2, CCL3, CD1, CD3,
CD4, CPSAA4, CPSAA5, STEM4.
4.
Comprender, interpretar y producir textos orales, escritos y multimodales en
lengua castellana, con coherencia, cohesión y registro adecuados, observando la
corrección gramatical y ortográfica, para construir conocimiento y para dar
respuesta a demandas comunicativas concretas.
El
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado que comprende la
comprensión, la producción y la interacción, tanto oral como escrita y
multimodal requiere destrezas específicas dentro del área vinculadas a la
diversidad de situaciones, contextos y necesidades personales y sociales del
alumnado.
La
composición del texto, oral o escrito, ha de atender tanto a la selección y
organización de la información (coherencia), a la relación entre sus partes y
sus marcas lingüísticas (cohesión) y a la elección del registro (adecuación),
como a la corrección gramatical y ortográfica y la propiedad léxica. Requiere
también adoptar decisiones sobre el tono, la inscripción de las personas
(emisor y destinatarios) en el discurso y sobre el lenguaje y estilo, por lo
que la vinculación entre la reflexión explícita sobre el funcionamiento de la
lengua y su proyección en los usos es inseparable. Este proceso necesita, en
sus usos orales y escritos formales, una observación detenida y una
planificación estructurada, por lo que su enseñanza y aprendizaje debe ser
objeto de cuidadosa y sostenida intervención en el aula. Por otro lado, las
clases de lenguas han de diversificar los ámbitos a los que pertenecen los
textos y crear contextos significativos para el trabajo con los mismos,
buscando la gradación y complementariedad tanto en su complejidad (extensión,
estructura, lenguaje, tema, etc.) como en las tareas propuestas. De esta
manera, el alumnado podrá adquirir una variedad de estrategias de comprensión,
producción e interacción oral y escrita que le sirva para adaptarse a múltiples
situaciones y necesidades personales y sociales.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CPSAA1,
CPSAA4, CPSAA5, CC3.
5. Leer,
interpretar y analizar, de manera guiada, obras o fragmentos literarios del
patrimonio nacional y universal, movilizando los conocimientos literarios y
culturales, para conformar un mapa cultural, para construir la propia identidad
lectora y para disfrutar de la dimensión social de esta actividad.
La
competencia lectora ayuda a entender mejor la existencia y a interpretar las
señales y los símbolos del mundo, desarrollando una mirada crítica desde la
cual podemos captar la inserción del emisor en el discurso y sus diversas
intencionalidades. Para poder desarrollar esta competencia, es imprescindible
el ejercicio de la lectura y la orientación por parte del docente antes, durante
y después de la misma. El desarrollo de esta competencia implica recorrer un
camino de progreso planificado que pasa por la dedicación de un tiempo
periódico y constante a la lectura, tanto individual como compartida,
acompañado de estrategias para fomentar el hábito lector que configuren la
autonomía y la identidad lectora.
Dos son
los ejes propuestos para el desarrollo de esta competencia. En primer lugar, la
lectura guiada y compartida en el aula de obras de calidad que permitan la
construcción de un mapa cultural que conjugue los horizontes nacionales con los
europeos y universales, y las obras literarias con otras manifestaciones
artísticas.
Junto a
ello, es recomendable ofrecer herramientas que ayuden a cada lector a
seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir su
experiencia personal de lectura, desarrollando las habilidades de
interpretación que le permitan dotar de un sentido a la obra y relacionarla con
otras, así como establecer vínculos entre la obra leída y otras formas de
expresión artística.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1,
CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
6.
Conocer los principales problemas geográficos, históricos y sociales a los que
se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las
causas y consecuencias de los cambios generados, y los desafíos que se abordan
en la actualidad, especialmente las minorías y colectivos desfavorecidos y
discriminados, a través de proyectos, para realizar productos que contribuyan
al desarrollo sostenible, a confeccionar un pensamiento respetuoso con las
diferencias y a reconocer la riqueza de la diversidad.
El interés
y la sensibilidad por los principales problemas y retos que afectan a la
humanidad, tanto en el entorno más cercano como en un contexto global, supone
la necesidad de desarrollar una posición racional por parte de la ciudadanía.
En numerosas ocasiones, los problemas del pasado siguen estando vigentes. La
obtención de recursos para la supervivencia y el modo de distribuirlos o la
cuestión de cómo organizarse y participar en sociedad, son ejemplos
significativos. Las respuestas que ha ido dando el ser humano en su interacción
con el entorno, en la organización de las relaciones sociales, en el uso del
poder y a través del conjunto de creencias y expresiones culturales, conforman
la base de las civilizaciones que han venido sucediéndose a lo largo del tiempo.
Por otra
parte, la multiculturalidad es fruto de procesos históricos de interrelación
entre distintos pueblos y culturas y, más recientemente, del acelerado proceso
de globalización. Pero también es el resultado del reconocimiento de la
diversidad en el seno de la propia sociedad, algo que resulta sustancial para
la formación ciudadana del alumnado, y que supone el desarrollo de una actitud
favorable al avance de los derechos sociales. Asimismo, es preciso el
conocimiento y difusión de otras culturas, contribuyendo a la divulgación de la
historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, para
promover su conocimiento y reducir estereotipos.
El
tratamiento de estos retos, utilizando diferentes medios de expresión y
distintos canales de comunicación, debe incorporar el manejo adecuado y
correcto de conceptos, datos y situaciones acordes con el contexto. Por otro
lado, el aprendizaje a través de proyectos, retos o problemas es una gran
oportunidad educativa para el alumnado, pues posibilita que este, tanto
individualmente como en equipo, ponga en acción habilidades diversas para
comprender los fenómenos, situaciones o acontecimientos que tienen una especial
relevancia o interés en el mundo en el que vive. Este modo de aprendizaje
otorga también al alumnado el protagonismo en la construcción del conocimiento.
Igualmente, implica dotar a las iniciativas que se llevan a cabo de un sentido
de utilidad, conectándolas con problemas actuales que afectan a su comunidad y
que requieran de su análisis, comprensión y compromiso. De este modo, cualquier
tema del pasado o del presente adquiere significación, en la medida en que
contribuye a entender la realidad y a valorar propuestas y alternativas a los
desafíos actuales y al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Por todo
ello, es fundamental erradicar comportamientos segregadores, así como el
desarrollo de actitudes y acciones en favor de la convivencia y de la igualdad.
El alumnado debe concebir que la comunidad es la suma de todos y cada uno y que
debemos convivir en igualdad de derechos, de oportunidades y de
responsabilidades, teniendo en cuenta que el bienestar colectivo depende
también de nuestras aportaciones individuales. Por último, el desarrollo de
esta competencia ha de generar la necesidad de elaborar productos capaces de
reflejar ideas y pensamientos respetuosos con las posturas de los demás.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5,
STEM3, STEM5, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1, CCEC3.
7.
Señalar los elementos del paisaje, identificando las causas de las
transformaciones, para promover su conservación, mejora y uso sostenible.
El
descubrimiento y análisis del entorno permite al alumnado identificar sus
elementos y su evolución. La explicación multicausal facilita la comprensión y
la necesaria actitud responsable con vistas a su conservación. Y si bien es
necesario destacar los resultados positivos en ciertos ámbitos del progreso, la
civilización, la técnica y la cultura, deben también cuestionarse éticamente
las consecuencias del desarrollo tecnológico y la globalización con respecto a
la degradación de la vida en la Tierra. Por otro lado, la calidad ambiental de
los espacios en los que vivimos, sean entornos naturales, rurales o urbanos,
determina, en varios sentidos, el presente y futuro del alumnado, que debe
valorar las posibilidades que se le ofrecen para su desarrollo personal, pero
también las limitaciones a implementar para asegurar el mantenimiento y cuidado
de dichos espacios, atendiendo a problemas como la contaminación de las grandes
urbes y la despoblación del medio rural. Esta competencia implica también la
toma de conciencia acerca de la gravedad de las consecuencias de la crisis
climática y la exigencia de adoptar conductas respetuosas con la dignidad de
todos los seres vivos, tendente a asegurar un desarrollo sostenible. Debe,
además, promover posturas activas y de participación con respecto a la mejora,
en general, del entorno, tanto a escala local como global, y en favor de un
reparto justo, equitativo y solidario de los recursos en un sentido global.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CPSAA2, CC1, CC2, CC3,
CC4, CE1.
8.
Conocer las bases de los sistemas democráticos y los principios
constitucionales que rigen la vida en comunidad, asumiendo los deberes y
derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la
participación ciudadana.
La
Constitución española recoge los principios y fundamentos que conforman nuestro
modelo de convivencia, garantiza el ejercicio de nuestras libertades y
derechos, y, a la vez, promueve la responsabilidad civil, la iniciativa
ciudadana, la cohesión social y el cumplimiento efectivo de los derechos y
libertades en el ámbito internacional. La Constitución es producto no solo de
un determinado momento del pasado próximo, la Transición a la democracia, sino
el resultado de una trayectoria más dilatada en el tiempo que integra los
movimientos, acciones y acontecimientos de nuestro pasado histórico que, han
contribuido al afianzamiento de las ideas y valores que han ayudado a conformar
el sistema democrático actual. Supone, por tanto, el ejercicio de
reconstrucción del pasado en el momento presente, especialmente, de los
momentos o etapas que supusieron una pérdida de libertades y derechos
ciudadanos o de aquellos otros en los que hubo un avance significativo de los
mismos. Por consiguiente, arrancando en la tradición jurídica iniciada en las
Cortes de Cádiz, se hará un recorrido de ciento setenta años hasta llegar a la
proclamación de nuestra carta magna actual, en el que se incluyan las
iniciativas promovidas por mujeres buscando la igualdad jurídica y la plena
participación política. La Constitución española es, en fin, un símbolo activo
de nuestra identidad cívica, y debe promover en el alumnado una actitud de
vigilancia ante cualquier amenaza o cuestionamiento que no se enmarque en el
contexto de los procedimientos democráticos que ella misma incluye para su
reforma, además de instar al ejercicio de la mediación en pos de una gestión
pacífica de los conflictos.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL5, CC1, CC2, CC3.
9. Tomar
conciencia del ciclo vital, las formas de vida y las relaciones
intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo
largo del tiempo, para promover alternativas saludables, sostenibles y
respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el
entorno.
El
desarrollo personal es determinante en la formación integral del alumnado. De
ahí la necesidad de identificar los diversos componentes que constituyen la
personalidad (cognitivo, moral, emocional, etc.) y su devenir histórico.
Resulta de especial relevancia tomar conciencia del transcurso del ciclo vital,
de sus principales estadios, y del papel social que ha correspondido a cada uno
de ellos, así como las diferencias existentes al respecto en las distintas
culturas, su evolución en la historia y, de manera más cercana, los cambios que
se producen en torno a las generaciones más próximas y las relaciones entre
ellas. Implica el análisis y conocimiento de las razones por las que se produce
la división del trabajo como paso previo para abordar la corresponsabilidad en
el ámbito familiar y analizar críticamente los roles del género y edad, además
de adoptar un compromiso, en este sentido, con el entorno social próximo. La
esperanza y la calidad de vida están relacionadas también con los estilos de
vida y hábitos que se adquieren individual y colectivamente en el entorno
cultural y familiar. Por otro lado, el trabajo y las obligaciones laborales han
sido la base de la supervivencia humana a lo largo de la historia, y disponer
de una adecuada orientación profesional y valorar los cambios del mercado
laboral son indispensables para trazar la trayectoria académica del alumnado,
asumir sus responsabilidades y diseñar sus horizontes de futuro. Finalmente, la
educación para el ocio y el uso del tiempo libre es hoy en día una necesidad.
Orientar el esparcimiento hacia actividades enriquecedoras, contribuyendo a un
uso adecuado y ético de la tecnología, así como promover el compromiso activo y
el voluntariado, son tareas imprescindibles en la formación de un alumnado
crítico y responsable.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM5, CD4, CPSAA2, CC1,
CC2, CC3.
10.
Conocer la importancia de la seguridad ciudadana en el panorama nacional e
internacional, reconociendo la contribución del Estado y otras entidades sociales
a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para
promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
La
seguridad integral, garantizada por instituciones y entidades, constituye la
base de la convivencia en nuestra sociedad y del ejercicio de la ciudadanía. En
el mundo global de hoy, la seguridad debe concebirse de un modo general, así
como también en el contexto de las relaciones e interacciones con otros
pueblos. Para entender la evolución histórica de un país es necesario situarlo
en el contexto de las relaciones políticas y diplomáticas, sin eludir el
análisis crítico de los conflictos y del recurso a la fuerza. Valorar el papel
que han representado los distintos territorios y sociedades en esas redes de
intercambio, marcadas por la desigualdad y las percepciones etnocéntricas,
resulta conveniente para evitar lecturas mitificadoras de unos y reduccionistas
de otros. De ahí que toda aportación a la civilización europea y mundial de
nuestro país deba considerarse y valorarse con perspectiva y desde la
consideración de valores universales relacionados con la paz, la cultura, la
justicia y la solidaridad. Por otro lado, la formación de alianzas
internacionales constituye un elemento imprescindible para afrontar los grandes
retos a los que se enfrenta la humanidad. Esto supone asumir el compromiso
colectivo de formar parte de programas y misiones que contribuyan a la
seguridad, la paz mundial, y la cooperación con otros países en situación de
emergencia o pobreza, con la garantía de organismos y entidades estatales e
internacionales que aseguren el logro de la sostenibilidad, lo que supone
promover el interés del alumnado por la realidad internacional y por los
problemas existentes en el mundo en el que vivimos.
Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en
el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CC1, CC2, CC3, CC4, CE1,
CCEC1.
Primer curso del Programa de Diversificación Curricular
Criterios
de evaluación
Competencia
específica 1.
1.1.
Explicar el origen y el desarrollo histórico de las lenguas de España.
1.2.
Reconocer los rasgos que conformaron en la España de los siglos XVIII y XIX la
identidad propia y de los demás territorios, a través de la lectura de textos
adaptados y de la descripción de sus fundamentos geográficos, históricos,
artísticos, ideológicos y lingüísticos.
Competencia
específica 2.
2.1.
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, resolviendo actividades de
comprensión y de análisis gramatical, usando la terminología específica.
2.2.
Identificar y distinguir las categorías gramaticales de las palabras variables
e invariables.
2.3.
Reconocer las principales relaciones semánticas entre palabras y algunos
fenómenos de cambio semántico.
2.4.
Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple, distinguiendo entre
oraciones predicativas y copulativas.
Competencia
específica 3.
3.1.
Localizar y organizar información obtenida a partir de diversas fuentes de
manera guiada.
3.2.
Elaborar contenidos propios a través de presentaciones, exposiciones orales y
medios audiovisuales, buscando y seleccionando la información más adecuada y
citando las fuentes consultadas.
3.3.
Aplicar estrategias tanto analógicas como digitales de búsqueda y de selección
de información.
3.4.
Establecer relaciones sencillas entre los conocimientos e informaciones
adquiridos, elaborando síntesis, narraciones, esquemas y definiciones que
reflejen un dominio básico de los contenidos tratados.
Competencia
específica 4.
4.1.
Comprender e interpretar el sentido global y la información más relevante de
textos orales, escritos y multimodales, realizando las inferencias necesarias.
4.2.
Realizar exposiciones orales con diferente grado de planificación sobre temas
de interés personal, social y educativo, con fluidez, coherencia y el registro
adecuado utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
4.3.
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales, redactar borradores
y revisarlos para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y presentar un texto
final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
Competencia
específica 5.
5.1.
Conocer los movimientos literarios en español desde la Edad Media hasta el
Siglo de Oro, identificando las obras más representativas.
5.2.
Informar sobre un autor, una obra o un período de la literatura en español,
recogiendo de forma analítica la información correspondiente.
5.3.
Aplicar estrategias para la comprensión de textos literarios teniendo en cuenta
los temas y motivos básicos.
5.4. Leer
de manera autónoma textos seleccionados de la literatura española y universal y
de la literatura juvenil, en función de los propios gustos, intereses y necesidades.
Competencia
específica 6.
6.1.
Generar productos que expliquen los grandes problemas económicos actuales y los
propios de los siglos XVIII y XIX, tanto locales como globales, utilizando
conceptos y datos relevantes.
6.2.
Exponer soluciones propias a los desafíos económicos actuales, mediante
diferentes medios de expresión, comparándolas con otras realizadas por iguales
y mostrando respeto hacia las diferentes.
6.3.
Adquirir conocimiento relevante de las actividades económicas de España, de
Europa y del mundo, utilizando tecnicismos básicos y ofreciendo soluciones a
los desequilibrios generados en la actualidad.
6.4.
Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas en
proyectos que contribuyan a su logro, incidiendo en el uso de mapas y otras
representaciones gráficas.
6.5.
Utilizar secuencias cronológicas en las que identificar y explicar hechos y
procesos ocurridos a lo largo de los siglos XVIII y XIX, tanto en España como
en el resto del mundo, utilizando términos específicos del ámbito de la
Historia y de la Geografía.
Competencia
específica 7.
7.1.
Indicar los elementos que forman un paisaje humanizado, señalando los motivos
por los que se ha transformado.
7.2.
Idear y adoptar, cuando sea posible, comportamientos y acciones que contribuyan
a la conservación del patrimonio y a la mejora del entorno natural, rural y
urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos
orientados al logro de un desarrollo sostenible de dichos entornos.
Contenidos
A. Comunicación
Estrategias
de comprensión y producción de textos orales, escritos y multimodales de
diferentes ámbitos (personal, escolar y social), con atención conjunta a los
siguientes aspectos:
1. Los
géneros discursivos.
Lectura
e interpretación de secuencias textuales básicas (narrativas, descriptivas,
dialogadas, instructivas, expositivas).
Mecanismos de coherencia, cohesión y adecuación textual.
Géneros
discursivos orales y escritos propios del ámbito educativo: debates y
exposiciones orales.
Géneros
discursivos propios del ámbito personal: la conversación en las nuevas
tecnologías (chats, foros, mensajes de móvil).
2.
Procesos comunicativos: hablar, escuchar, leer, escribir.
2.1.
Hablar y escuchar.
Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes,
atendiendo a la intencionalidad del emisor.
Selección y retención de la información relevante.
Interacción oral de carácter informal y formal.
Cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Elaboración y producción de textos orales formales:
Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.
Elementos no verbales.
Planificación, búsqueda y organización de la información, dependiendo de la
intencionalidad del hablante, textualización y revisión.
Autoconfianza: puesta en valor de puntos fuertes. El error en la comunicación
como oportunidad de mejora.
2.2. Leer
y escribir.
Comprensión lectora:
Lectura
de textos en relación con el ámbito personal, académico y social, identificando
el sentido global del texto y la intención del emisor y atendiendo a la
relación entre sus partes.
Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
Técnicas de trabajo y producción escrita:
Uso de
léxico básico relativo al ámbito geográfico, histórico y artístico.
Técnicas
de presentación de los textos escritos, tanto manuscritos como digitales. El
cuaderno de clase.
Técnicas de procesamiento de la información: definiciones, esquemas,
narraciones.
Tiempo
histórico: construcción de líneas de tiempo sencillas.
Usos de
la escritura para la organización de la información: presentaciones y
exposiciones orales, en soporte papel o digital, con corrección gramatical y
ortográfica, propiedad léxica y uso adecuado de las fuentes.
Cuestionarios sobre fuentes cartográficas, gráficas, textuales e iconográficas.
Alfabetización mediática e informacional.
Tecnologías de la información. Dispositivos, aplicaciones informáticas y
plataformas digitales de búsqueda de información.
Técnicas de búsqueda y obtención de información en medios digitales y
tradicionales: realización de búsquedas eficaces y filtro de los resultados.
3.
Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
Uso
coherente de las formas verbales.
Los
signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito: su relación
con el significado.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
B. Educación literaria
1.
Lectura autónoma.
Implicación en la lectura libre de obras variadas de la literatura española y
universal y de la literatura juvenil, a partir de la utilización autónoma de la
biblioteca escolar y pública disponible, para el desarrollo de estrategias de
toma de conciencia y verbalización de los propios gustos e identidad lectora.
2.
Lectura guiada.
Lectura
guiada de obras y fragmentos relevantes de la literatura del patrimonio
literario nacional y universal de la Edad Media al Siglo de Oro, y de la
literatura actual, inscritos en itinerarios temáticos o de género, que
atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos.
Estrategias para interpretar las obras y fragmentos literarios leídos de la
literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a partir de la integración
de la información sociohistórica y de los diferentes aspectos analizados,
atendiendo a los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los
textos.
Lectura
expresiva, dramatización y recitación de los textos, atendiendo a los procesos
de comprensión, apropiación y oralización implicados.
C. Reflexión sobre la
lengua
Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas, teniendo en
cuenta los diferentes niveles: el sonido y el sistema de escritura, las
palabras (forma y significado) y su organización en el discurso (orden de las
palabras y conexión entre los componentes oracionales).
Identificación y caracterización de las categorías gramaticales. Las palabras
variables e invariables.
El
verbo: formas simples y compuestas. La voz pasiva.
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras
(funciones sintácticas de la oración simple). Uso de la terminología sintáctica
necesaria.
Enunciado, frase y oración. El orden de las palabras y la concordancia.
Distinción y reconocimiento de la oración simple: tipos y estructura.
Los
cambios en el significado y las relaciones semánticas entre palabras:
Las
relaciones de significado: sinónimos, antónimos.
El
cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
D. Historia contemporánea
El
origen de las lenguas de España: las lenguas romances y el euskera.
Evolución histórica del castellano.
El
modelo político, social y económico del Antiguo Régimen.
La
Ilustración: pensamiento y ciencia.
La
llegada de los Borbones y el reformismo borbónico en España.
La
independencia de los Estados Unidos de América.
La
Revolución francesa y el Imperio napoleónico.
La
crisis del Antiguo Régimen en España: la Guerra de la Independencia y la
Constitución de Cádiz.
La
Restauración. Liberalismo y nacionalismo.
El
reinado de Fernando VII e Isabel II. El Sexenio Revolucionario.
Las
revoluciones industriales y los procesos industrializadores en los siglos XVIII
y XIX.
El
movimiento obrero: orígenes y corrientes.
El
imperialismo y la expansión colonial del siglo XIX.
La
Restauración. La crisis del 98. El surgimiento de los nacionalismos
periféricos.
Panorama general del arte en los siglos XVIII y XIX.
E. Retos geográficos del
mundo actual.
La
actividad económica:
Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de las
economías de mercado y sus repercusiones en el desarrollo económico y en las
unidades familiares.
Características generales y problemática de los distintos sistemas económicos
actuales.
Los
sectores de la actividad económica:
El
sector primario: actividades. La transformación del medio rural.
El
sector secundario: actividades. Localización de espacios industriales en España
y en el mundo.
El
sector terciario: actividades. Las economías terciarizadas.
Ocupación de la población española y mundial por sectores.
Identificación y comentario guiado de paisajes humanizados.
La
repercusión de la actividad económica en el medio ambiente:
La
huella humana y la protección del medio natural: relación entre factores naturales
y antrópicos en la Tierra.
Cambio
climático: causas, consecuencias, soluciones.
La
sustentabilidad económica y medioambiental.
La
globalización y los movimientos migratorios:
Flujos
de población.
Diversidad social y cultural en el mundo actual.
Propuestas para solucionar conflictos ideológicos y culturales.
El
problema de la despoblación rural en España.
F. Compromiso cívico y
local.
Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social. Medidas y
acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión a nivel local y
global.
Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud
como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados y las relaciones
intergeneracionales. La responsabilidad colectiva e individual.
El
asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes sociales.
Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición
ante la emergencia climática.
Segundo curso del Programa de Diversificación Curricular
Criterios
de evaluación
Competencia
específica 1.
1.1.
Reconocer los rasgos actuales que conforman en España la identidad propia y de
los demás territorios, a través de la descripción de los elementos que hacen
que esos territorios sean singulares.
1.2.
Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del
español.
1.3.
Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una
actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y
dialectal.
Competencia
específica 2.
2.1.
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, resolviendo actividades de
comprensión y de análisis gramatical, usando la terminología específica.
2.2.
Reconocer los procedimientos de formación de palabras, explicando el
significado de los principales prefijos y sufijos.
2.3.
Distinguir e identificar oraciones simples y compuestas.
Competencia
específica 3.
3.1.
Localizar y organizar información obtenida a partir de diversas fuentes,
evaluando su fiabilidad y su pertinencia en función del objetivo y de las
necesidades planteadas.
3.2.
Establecer relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, a
través de resúmenes, organigramas, toma de notas y glosarios que reflejen un
dominio básico de los contenidos tratados.
3.3.
Transferir adecuadamente la información y el conocimiento geográfico e
histórico por medio de exposiciones orales apoyadas en medios digitales,
generando posteriormente un debate sobre lo expuesto.
3.4.
Elaborar trabajos de investigación en diferentes soportes sobre diversos temas
de interés personal, académico, social o profesional a partir de la información
seleccionada, adoptando un punto de vista crítico y personal.
3.5.
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la
información.
Competencia
específica 4.
4.1.
Reconocer los usos y niveles de la lengua en la comprensión y composición de
mensajes.
4.2.
Comprender e interpretar el sentido global y la información más relevante de
textos orales, escritos y multimodales de cierta complejidad, realizando las
inferencias necesarias.
4.3.
Aplicar, de forma guiada, las estrategias necesarias para producir textos expositivos
y argumentativos que resulten adecuados, coherentes y cohesionados.
4.4.
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales; redactar borradores
y revisarlos, usando instrumentos de consulta; y presentar un texto final con
observación de las propiedades textuales.
Competencia
específica 5.
5.1.
Conocer los movimientos literarios en español desde el siglo XVIII hasta la
actualidad, identificando las obras más representativas.
5.2.
Aplicar estrategias para la comprensión de textos literarios teniendo en cuenta
los temas y motivos básicos.
5.3.
Compartir la experiencia de lectura relacionando el sentido de la obra con la
propia experiencia biográfica, lectora y cultural.
5.4.
Crear textos personales a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos
en los que se empleen las convenciones formales básicas de los diversos géneros
y estilos literarios.
5.5. Leer
de manera autónoma textos seleccionados de la literatura española y universal y
de la literatura juvenil, en función de los propios gustos, intereses y
necesidades.
Competencia
específica 6.
6.1.
Transferir adecuadamente la información y el conocimiento geográfico e
histórico por medio de exposiciones orales apoyadas en medios digitales,
generando posteriormente un debate sobre lo expuesto.
6.2.
Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha
enfrentado la humanidad a lo largo del siglo XX, describiéndolos desde una
perspectiva política, económica, social y cultural.
6.3.
Contribuir al bienestar individual y colectivo a través propuestas orientadas a
promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno,
la investigación científico-tecnológica y el servicio a la comunidad.
Competencia
específica 8.
8.1.
Conocer y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes, a través del
conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional.
Competencia
específica 9.
9.1.
Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, tanto española como europea,
reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de
participación en el ámbito local y comunitario, especialmente en el ámbito de
las relaciones intergeneracionales.
Competencia
específica 10.
10.1.
Reconocer la conexión de España con los grandes procesos históricos de los
siglos XX y XXI, señalando las aportaciones de sus habitantes, así como las
aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial.
10.2.
Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y
sostenible, a través del conocimiento de los principales conflictos del
presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado que garantizan la
seguridad y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales
de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la
sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
Contenidos
A. Comunicación
Estrategias
de comprensión y producción de textos orales, escritos y multimodales de
diferentes ámbitos (personal, profesional, escolar y social), con atención
conjunta a los siguientes aspectos:
1.
Contexto:
Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación; su
carácter público o privado; la distancia social entre los interlocutores;
propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación
y elementos no verbales de la comunicación.
Los
registros y los niveles de la lengua.
2. Los
géneros discursivos.
Lectura
e interpretación de secuencias textuales básicas, con especial atención a las
expositivas y argumentativas.
Géneros
discursivos propios del ámbito profesional: el curriculum vitae, la carta de
motivación y la entrevista de trabajo.
Géneros
discursivos propios del ámbito social. Los textos periodísticos.
3.
Procesos comunicativos: hablar, escuchar, leer, escribir.
3.1.
Hablar y escuchar.
La
deliberación oral argumentada.
Estrategias discursivas y dialógicas para la expresión de ideas, la
confrontación y el consenso.
3.2. Leer
y escribir.
Comprensión lectora:
Lectura
de textos en relación con el ámbito personal, académico, social y profesional,
identificando el sentido global del texto y la intención del emisor y
atendiendo a la relación entre sus partes.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Técnicas de trabajo y producción escrita:
Planificación, redacción, revisión y edición de textos en diferentes soportes.
Uso de
léxico relativo al ámbito geográfico, histórico y artístico.
Usos de
la escritura para la organización de la información: resúmenes, organigramas, y
toma de notas guiada, en soporte papel o digital, con corrección gramatical y
ortográfica y propiedad léxica.
Tiempo
histórico: líneas de tiempo, simultaneidad, diacronía y sincronía.
Comentario guiado de fuentes cartográficas, gráficas, textuales e
iconográficas.
Alfabetización mediática e informacional:
Técnicas de presentación de la información en formatos multimedia: comunicación
de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Etiqueta digital.
Redes
sociales y medios de comunicación. Riesgos de desinformación, manipulación y
vulneración de la privacidad en la red.
4.
Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
Principales conectores textuales.
Aplicación progresivamente autónoma de la corrección lingüística textual oral y
escrita y de la revisión ortográfica y gramatical de los textos propios.
Uso de
diccionarios, manuales de consulta y correctores ortográficos en soporte papel
y digital.
B. Educación literaria
1.
Lectura autónoma.
Implicación
en la lectura libre de obras variadas de la literatura española y universal y
de la literatura juvenil, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca
escolar y pública disponible, para el desarrollo de estrategias de toma de
conciencia y verbalización de los propios gustos e identidad lectora.
Expresión, a través de modelos, de la experiencia lectora y de diferentes
formas de apropiación y recreación de los textos leídos.
2.
Lectura guiada.
Lectura
guiada de obras y fragmentos relevantes de la literatura del patrimonio
literario nacional y universal del siglo XVIII hasta la actualidad, y de la
literatura actual, inscritos en itinerarios temáticos o de género, que
atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos.
Estrategias para interpretar las obras y fragmentos literarios leídos de la
literatura española del siglo XVIII hasta la actualidad, a partir de la
integración de la información sociohistórica y de los diferentes aspectos
analizados, atendiendo a los valores culturales, éticos y estéticos presentes
en los textos.
Lectura
expresiva, dramatización y recitación de los textos, atendiendo a los procesos
de comprensión, apropiación y oralización implicados.
C. Reflexión sobre la
lengua
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras
(funciones sintácticas). Uso de la terminología sintáctica necesaria.
Distinción e identificación de oraciones simples y compuestas.
Las
conjunciones como elementos relacionantes.
Procedimientos morfológicos de adquisición y formación de palabras: prefijación
y sufijación.
Valores
denotativos y connotativos de las palabras en función del contexto y del
propósito comunicativo.
D. Historia contemporánea
Primera
mitad del siglo XX:
La
Primera Guerra Mundial.
La
Revolución rusa.
El
reinado de Alfonso XIII.
La
economía de entreguerras.
La
crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos.
La
Segunda República.
La
Guerra Civil.
La
Segunda Guerra Mundial.
Segunda
mitad del siglo XX:
La
Guerra Fría.
La
dictadura franquista.
La
descolonización.
La
caída del bloque soviético.
La
transición y la Constitución de 1978. Los gobiernos de la democracia.
La
construcción europea. España y la Unión Europea.
Reconocimiento de las lenguas de España y de las variedades dialectales del
español.
Las
lenguas de España. Cooficialidad y bilingüismo.
Lengua
y dialecto. Las variedades del español actual.
Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
Las
manifestaciones artísticas a lo largo del siglo XX.
E. Retos geográficos del
mundo actual
El
Estado: funciones e instituciones.
La
organización política y territorial de España.
Las
instituciones internacionales.
El
nuevo orden mundial.
La
globalización.
La
sociedad de la información.
Igualdad y diversidad de género.
Los
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Los avances tecnológicos.
F. Compromiso cívico y
local
Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la
información.
Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de
conflictos y apoyo a las víctimas de la violencia y del terrorismo.
Solidaridad, cohesión social y cooperación para el desarrollo.
La
igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad
sexual y de género. La conquista de derechos en las sociedades democráticas
contemporáneas.
Empleo
y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo
de toda la vida.
Los
valores del europeísmo. Fórmulas de participación en programas educativos
europeos.
Iniciativas para mostrar respeto y sensibilidad por la conservación del
patrimonio material e inmaterial. Importancia y cuidado del espacio público.
ANEXO II
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
|
MATERIA/ÁMBITO
|
CARGA LECTIVA SEMANAL
|
|
1º PDC (3º ESO)
|
2º PDC (4º ESO)
|
|
Ámbito Científico-tecnológico
|
10
|
9
|
|
Ámbito Lingüístico y Social
|
8
|
8
|
|
Lengua Extranjera
|
3
|
3
|
|
Educación Física
|
3
|
2
|
|
Música
|
2
|
-
|
|
Formación y Orientación Personal y Profesional
|
-
|
3
|
|
Religión / Atención educativa
|
1
|
2
|
|
Optativa
|
2
|
2
|
|
Tutoría
|
1
|
1
|
|
Total de horas
semanales
|
30
|
30
|
Este documento no tiene valor jurídico, solo
informativo. Los textos con valor jurídico son los de la publicación oficial.
