ORDEN POR LA QUE SE REGULA CON CARÁCTER TRANSITORIO LA ELECCIÓN DE LOS
ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO DE LAS ESCUELAS DE ED
Decreto 74/2014, de 3 de julio, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
Plan de Estudios del bloque común de las Enseñanzas Deportivas de Régimen
Especial. ()
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, ordena, en el Título I, capítulo VIII, las Enseñanzas Deportivas de
Régimen Especial.
Como desarrollo reglamentario, el entonces
Ministerio de Educación y Ciencia promulgó el Real Decreto 1363/2007, de 24 de
octubre, por el que se establece la ordenación general de las Enseñanzas
Deportivas de Régimen Especial, que define en su artículo 5 la organización
básica de las Enseñanzas Deportivas, tomando como base las modalidades
deportivas, y en su caso especialidades, de conformidad con el reconocimiento
otorgado por el Consejo Superior de Deportes de acuerdo con el artículo 8.b) de
la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Asimismo, en su artículo 10,
dicho Real Decreto prevé que los módulos de enseñanza deportiva se agrupen en
bloques. De ellos, el llamado bloque común está formado por los módulos comunes
de enseñanza deportiva y debe ser coincidente y obligatorio para todas las
modalidades y especialidades deportivas, en cada uno de los ciclos en que se
organizan estas enseñanzas.
La Orden ECD/158/2014, de 5 de febrero,
por la que se regulan los aspectos curriculares, los requisitos generales y los
efectos de las actividades de formación deportiva, a los que se refiere la
disposición transitoria primera del Real Decreto 1393/2007, de 24 de octubre,
establece en su artículo 7 que el bloque común que deba impartirse en estas
actividades formativas será obligatorio y tendrá carácter de enseñanzas
oficiales y por lo tanto coincidentes con el establecido para las Enseñanzas
Deportivas de Régimen Especial reguladas por el Real Decreto 1363/2007, de 24
de octubre.
De acuerdo con el artículo 16.3 del Real
Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, las Administraciones competentes
establecerán el currículo de las modalidades y, en su caso, de las
especialidades deportivas, tanto del bloque común como del bloque específico,
teniendo en cuenta la realidad del sistema deportivo en el territorio de su
competencia, con la finalidad de que las enseñanzas respondan a sus necesidades
de cualificación, de conformidad con los contenidos básicos de las enseñanzas
mínimas establecidas en los reales decretos que desarrollan los títulos de
Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial.
En el proceso de elaboración de este
decreto, que integra el principio de igualdad de oportunidades de mujeres y
hombres, ha emitido dictamen el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, de
acuerdo con el artículo 2.1.b) de la Ley 12/1999, de 29 de abril, de creación
del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, modificada por el artículo 29 de
la Ley 9/2010, de 23 de diciembre.
En virtud de lo anterior,
de conformidad con lo dispuesto en el artículo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de
diciembre, de Gobierno y Administración de la Comunidad de Madrid, a propuesta
de la Consejera de Educación, Juventud y Deporte, de acuerdo con el Consejo
Consultivo de la Comunidad de Madrid, y previa deliberación del Consejo de
Gobierno en su reunión del día 3 de julio,
DISPONE
Artículo 1.-
Objeto de la norma
El presente decreto
establece, para la Comunidad de Madrid, el currículo de los módulos del bloque
común de las Enseñanzas Deportivas y su organización, que forma parte tanto de
las Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial ordenadas por el Real Decreto
1363/2007, de 24 de octubre, como de las actividades de formación deportiva,
según dispone el artículo 7 de la Orden ECD/158/2014, de 5 de febrero.
Artículo 2.-
Ámbito de aplicación
El presente decreto será de
aplicación en los centros del ámbito territorial de la Comunidad de Madrid que,
debidamente autorizados conforme a lo que se recoge en el artículo 6 de este
decreto, impartan estas enseñanzas.
Artículo 3.-
Currículo del bloque común
1. Los resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación y contenidos de las enseñanzas de los módulos
correspondientes al bloque común, así como las estrategias metodológicas y las
orientaciones pedagógicas, se establecen respectivamente en el anexo I para el
ciclo inicial de grado medio o nivel I, asociado a los procesos de "iniciación deportiva"; en el
anexo II para el ciclo final del grado medio o nivel II, asociado a los
procesos de "tecnificación deportiva"; y en el anexo III para el ciclo del grado superior o
nivel III, asociado al "alto rendimiento".
2. El ciclo final del grado medio o nivel
II incluye el módulo propio de la Comunidad de Madrid "Inglés técnico para grado medio".
3. El ciclo de grado superior o nivel III
incluye el módulo propio de la Comunidad de Madrid "Inglés técnico para grado superior".
4. Los centros completarán,
concretarán y desarrollarán los currículos establecidos por este decreto
buscando adaptar la programación y la metodología a las características del
alumnado y a las posibilidades formativas de su entorno, concreción que formará
parte del proyecto educativo, de acuerdo con lo previsto en el artículo 18 del
Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre. En todo caso, la metodología
promoverá en los alumnos una visión global y coordinada de los procesos en los
que tienen que intervenir, mediante la necesaria integración de los contenidos
científicos, técnicos, prácticos, tecnológicos y organizativos de estas
enseñanzas, incorporando la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación.
Artículo 4.-
Duración de las enseñanzas
1. La duración de las enseñanzas del
bloque común del ciclo inicial del grado medio o nivel I es de 60 horas.
2. La duración de las enseñanzas del
bloque común del ciclo final del grado medio o nivel II es de 160 horas.
3. La duración de las enseñanzas del
bloque común del ciclo del grado superior o nivel III es de 200 horas.
4. En el anexo IV se recoge
la asignación horaria de los módulos de enseñanza deportiva del bloque común de
los diferentes ciclos, así como la asignación de créditos ECTS a los módulos
del ciclo de grado superior.
Artículo 5.-
Accesos y evaluación
1. En lo que respecta a los accesos a los
diferentes ciclos y niveles y a la evaluación, se atenderá a lo establecido con
carácter general en el Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre y a lo señalado
al respecto en los diferentes Reales Decretos derivados de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que establecen los títulos de Técnico
Deportivo y de Técnico Deportivo Superior y fijan sus enseñanzas mínimas y los
requisitos de acceso, de las distintas modalidades deportivas. Además, en lo
que respecta a la evaluación, se seguirán las normas que expresamente dicte la
Consejería competente en materia de educación. Igualmente, a partir del curso
2016-2017, será preciso ajustarse a lo establecido en el artículo 64 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en las condiciones que fija el
apartado 6 de la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
2. Asimismo, se cumplirá lo
dispuesto al respecto en la Orden ECD/158/2014, de 5 de febrero.
Artículo 6.-
Centros autorizados
Las enseñanzas del bloque
común reguladas en este decreto se impartirán en centros de formación
autorizados por la Consejería competente en materia de educación de la
Comunidad de Madrid conforme a lo dispuesto en el artículo 45 del Real Decreto
1363/2007, de 24 de octubre y a lo dispuesto en el artículo 25 de la Orden
ECD/158/2014, de 5 de febrero.
Artículo 7.-
Requisitos de titulación del profesorado
1. A los efectos de los requisitos que
debe reunir el profesorado para ejercer la docencia de las enseñanzas del
bloque común será necesario atenerse a lo señalado en cualquiera de los reales
decretos derivados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que
establecen los títulos de Técnico Deportivo y de Técnico Deportivo Superior y
fijan sus enseñanzas mínimas y los requisitos de acceso, de las distintas
modalidades deportivas.
2. Los módulos propios de la Comunidad de Madrid Inglés técnico para grado
medio, e Inglés técnico para grado superior, serán impartidos por quienes
acrediten el título de Licenciado, o título de Grado, en Filología, Filosofía y
Letras (Sección Filología), Traducción e Interpretación, en inglés u otros
títulos equivalentes, o cualquier titulación de Licenciado del área de
Humanidades o Graduado de la rama de conocimiento de Artes y Humanidades que
acredite el dominio de las competencias correspondientes, al menos, al nivel B2
de inglés del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, o equivalente.
En aplicación de lo establecido en los artículos 98 y 100 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, además de lo señalado en el apartado
anterior, el profesorado deberá poseer la formación pedagógica y didáctica
conforme a la normativa vigente. En el caso de centros públicos, dichos módulos
serán impartidos por Catedráticos o Profesores de Enseñanza Secundaria de la
Especialidad de Inglés. ()
Artículo 8.-
Ratio profesor/alumnos
Para impartir los módulos
del bloque común, la relación de profesor/alumnos será como máximo de 1/30.
Artículo 9.-
Formación a distancia
Las enseñanzas del bloque
común reguladas en este decreto podrán ser impartidas en régimen de formación a
distancia conforme a lo establecido en la Orden 1555/2011, de 15 de abril,
de la Consejería de Educación, por la que se regula el régimen de enseñanza a
distancia para las Enseñanzas Deportivas en la Comunidad de Madrid. ()
Artículo 10.- Certificados académicos del bloque
común de las formaciones deportivas reguladas al amparo de la disposición
transitoria primera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre
1. El certificado académico del bloque
común de estas formaciones deportivas tendrá el mismo carácter de documento
oficial que tiene la certificación académica oficial establecida en el artículo
15 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, para las Enseñanzas Deportivas
de Régimen Especial. Dicho certificado será fiel reflejo del expediente del
alumno.
2. En el caso de los alumnos que hayan
cursado sus enseñanzas en un centro público de titularidad de la Consejería
competente en materia de educación, este certificado será expedido, previa
solicitud de los alumnos, por el secretario de dicho centro público, y contará
con el visto bueno del director.
3. En el caso de los alumnos que hayan
cursado sus enseñanzas en un centro autorizado de titularidad diferente a la
mencionada en el punto anterior, el certificado será emitido por el centro
público de titularidad de la Consejería competente en materia de educación al
que esté adscrito. Para ello, los centros autorizados remitirán a sus
respectivos centros públicos de adscripción copias del expediente y de las
actas finales, junto con las solicitudes de expedición del certificado
académico del bloque común formuladas por los alumnos.
4. El certificado académico
del bloque común se expedirá en el impreso oficial normalizado que en su
momento se determine.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA ÚNICA
Aplicación transitoria de la Orden
181/2012, de 12 de enero, por la que se establece para la Comunidad de Madrid
el currículo y la organización de las enseñanzas del bloque común
correspondiente a las Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial.
En el caso de que a la
entrada en vigor del presente decreto estuviera siendo impartida alguna formación
deportiva conforme a lo referido en la disposición transitoria primera del Real
Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, dicha formación deberá finalizar de
acuerdo al currículo establecido en la Orden 181/2012, de 12 de enero.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA
Derogación normativa
Queda derogada la Orden
181/2012, de 12 de enero, así como cuantas normas de igual o inferior rango
pudieran oponerse a lo establecido en el presente decreto.
DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA
Habilitación para el desarrollo normativo
Se autoriza al titular de
la Consejería competente en materia de educación a dictar cuantas disposiciones
sean necesarias para el desarrollo y ejecución de lo dispuesto en este decreto.
[Por Orden
3935/2016, de 16 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, se regulan para la Comunidad de Madrid la ordenación, el acceso, la
organización y la evaluación en las enseñanzas deportivas de régimen especial]
DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA
Entrada en vigor
El presente decreto entrará en vigor a los
veinte días de su publicación en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.
ANEXO I
MÓDULOS DE ENSEÑANZA
DEPORTIVA DEL BLOQUE COMÚN DEL CICLO INICIAL
DEL GRADO MEDIO O NIVEL I
Módulo: Bases del comportamiento deportivo. Código: MED-C101.
Duración: 20 h.
Este módulo
proporciona la formación necesaria para que el alumno
conozca las características de la infancia
y sea capaz de conducir al deportista o al grupo
de deportistas en fase de iniciación deportiva, mediante la puesta
en práctica de estrategias y técnicas de comunicación, motivación y dinámicas grupales,
aplicadas tanto sobre
el propio deportista, como sobre su entorno so- cial y familiar. Por otra parte,
enmarca toda la intervención didáctico-pedagógica bajo la óptica de la ética y transmisión de los va- lores
propios del deporte que debe caracterizar toda actuación educativa.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y
sociales de las personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la
infancia.
|
a.
Se han descrito diferentes estadios madurativos de la infancia, identificando las
particularidades de cada uno.
b.
Se han aplicado técnicas elementales de recogida de información para
la obtención de datos
relevantes de la persona.
c.
Se han identificado los intereses y las motivaciones características de las personas
en la etapa de la infancia.
d.
Se han descrito las características de los chicos
y de las chicas a nivel motriz
y psicológico en la primera etapa del proceso de aprendizaje motor.
e.
Se ha demostrado interés por respetar el desarrollo natural y saludable del
deportista acorde con su estado madurativo.
f. Se ha valorado la importancia de que la persona cuente
con diversidad y variabilidad
de experiencias físico-deportivas, en estos estadios y a evitar una
especialización precoz.
|
|
2. Atiende
al deportista describiendo y aplicando diferentes
técnicas de comunicación y motivación.
|
a.
Se ha identificado las diferentes técnicas de comunicación, verbal
y no verbal, que pueden
utilizarse teniendo en cuenta el contexto deportivo.
b.
Se han elegido
las técnicas de comunicación, así como la disposición espacial del material y del alumnado, más oportunas en el intercambio
de información.
c.
Se han identificado diferentes formas de captar la información y de tomar
una decisión a partir de la misma.
d.
Se han identificado las principales barreras e interferencias que
dificultan la comunicación.
e.
Se ha valorado la importancia de contar con
habilidades comunicativas y sociales en las relaciones interpersonales.
f.
Se ha valorado la importancia de utilizar un lenguaje que respete la equidad de los
distintos sexos.
g.
Se ha empleado técnicas y estrategias comunicativas en la presentación de las tareas propuestas, logrando una mayor
participación y motivación en las mismas.
h.
Se ha valorado la importancia de mantener la motivación y el disfrute de todas las personas como elemento clave para
su fidelización con la práctica deportiva y la prevención del abandono en
etapas posteriores.
i.
Se ha demostrado interés por valorar el proceso de aprendizaje por
encima del resultado
obtenido.
j. Se ha valorado la autonomía, la espontaneidad y la creatividad de los jóvenes deportistas en la iniciación
deportiva.
|
|
3. Conduce
al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la
resolución de conflictos, en función de las características del contexto.
|
a.
Se han descrito las características fundamentales del grupo en la iniciación deportiva, atendiendo especialmente a factores de relación
social y de género.
b.
Se han descrito las principales fuentes
de conflicto en la sesión, tanto individuales
como grupales.
c.
Se han aplicado estrategias de recogida de información que
permitan conocer mejor al grupo.
d.
Se han descrito dinámicas de grupo
basadas en el aprendizaje cooperativo y el trabajo en
equipo.
e.
Se han utilizado estrategias de resolución de conflictos en el grupo
que promoviendo y
trasmitiendo valores de respeto, sinceridad, empatía, compromiso e igualdad
de género.
f.
Se ha valorado la importancia de una actitud
tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.
g.
Se ha demostrado interés por respetar los intereses de las personas, evitando los
prejuicios y valorando los elementos diferenciadores individuales tales como:
emociones, sentimientos, personalidad, sexo, características morfológicas,
discapacidad, origen cultural, clase social
h.
Se han descrito aquellos aspectos del entorno familiar y del
contexto social que ejercen una influencia positiva o negativa en la iniciación deportiva de chicos
y chicas.
i.
Se han aplicado estrategias y técnicas adecuadas para corregir actitudes negativas
del entorno familiar o del contexto social en la iniciación deportiva.
j. Se ha analizado la importancia de los valores
positivos de la familia y del contexto social en la práctica
deportiva.
|
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
4. Transmite valores personales y sociales
aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.
|
a.
Se han descrito los valores personales y sociales que se pueden
transmitir a través del deporte.
b.
Se ha valorado la importancia de ser un modelo ético
de referencia en los deportistas durante la iniciación
deportiva.
c.
Se ha reflexionado sobre los propios prejuicios y estereotipos, incluidos los de género.
d.
Se ha demostrado interés por educar
ética y moralmente a través del deporte.
e.
Se han identificado y descrito estrategias de transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
f. Se han
identificado estrategias de fomento de la coeducación.
g.
Se ha valorado la importancia del respeto del
juego limpio, de uno mismo,
a los demás y al entorno
durante la práctica deportiva.
h.
Se ha valorado la importancia de defender y mantener el carácter lúdico
de la práctica deportiva.
i. Se ha valorado la integración del servicio comunitario en el proceso educativo de los alumnos.
|
B)
Contenidos
1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas
y sociales de las personas, relacionándolas con
los estadios madurativos de la infancia.
Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciación deportiva.
Crecimiento, maduración y desarrollo.
Patrones motores básicos
en la infancia.
Estadios de evolución de los patrones
motrices básicos:
Inicial.
Elemental.
Maduro.
Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales
de los chicos y de las chicas
en la infancia.
Técnicas elementales de recogida de información a partir de la teoría
del procesamiento de la información.
La actividad físico-deportiva en los estadios
madurativos de la infancia:
La iniciación deportiva.
Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus efectos
positivo sobre el desarrollo motor.
Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.
2.
Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.
Motivaciones y actitudes
propias de la infancia ante la práctica
deportiva:
Motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
La teoría de metas de logro.
Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización competitiva.
Estrategias para fomentar
la participación, la motivación y el disfrute,
como elementos clave para la fidelización deportiva, atendiendo a las diferencias de
género.
Valoración del proceso
de aprendizaje por encima del resultado deportivo.
Valoración de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su aptitud.
Proceso de comunicación. Elementos, tipos y dificultades.
Técnicas de comunicación: verbal y no verbal.
Discurso.
Alfabeto comunicativo: lenguaje gestual. Componentes sonoros comunicativos y ritmo comunicativo gestual y sonoro.
Valoración comunicativa del contexto: elementos
facilitadores y obstáculos e inhibidores en el proceso de comunicación.
Disposición del espacio
y el alumnado para la mejora de la comunicación en la sesión
deportiva.
Información inicial y retroalimentación (feedback) en la sesión
deportiva.
Tipos de feedbacks
y efectividad de los mismos.
Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales.
Uso no sexista
del lenguaje.
Componentes básicos de la creatividad (fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad).
3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas
grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en fun-
ción de las características del contexto.
Fuentes de conflicto
en el grupo deportivo:
Falta de confianza mutua.
Competitividad y liderazgo.
Discriminación: por razones
de género, de capacidad, actitudes
xenófobas.
Divergencia de intereses individuales en chicos
y en chicas.
La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia.
Conducción de dinámicas
orientadas a la valoración sociológica del grupo:
-
Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo.
-
Técnicas sociométricas.
Conducción de dinámicas
de grupo orientadas al trabajo cooperativo y la resolución de conflictos:
Dinámicas de autoconocimiento para la afirmación personal y la autoconfianza.
Dinámicas socio-afectivas para crear confianza mutua.
Dinámicas de trabajo
en equipo:
-
De responsabilidad grupal.
-
De toma de decisiones por consenso.
-
De eficiencia en el trabajo
en grupo.
Dinámicas de resolución de conflictos en pequeños grupos,
para:
-
La identificación del problema.
-
La solución del problema.
Modelos de intervención del técnico en los grupos
de iniciación deportiva:
Modelo autoritario.
Modelo permisivo.
Modelo democrático.
Actitudes e influencia del contexto familiar
en la iniciación deportiva.
Contextos familiares que ejercen una influencia positiva
en la iniciación deportiva de los chicos
y de las chicas.
Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciación deportiva:
-
Excesiva presión y exigencia competitiva sobre sus hijos.
-
Comportamientos y actitudes agresivas y violentas.
-
Interferencias con el técnico deportivo.
Estrategias de intervención en el entorno
familiar durante la iniciación deportiva. La entrevista con los responsables legales del deportista.
4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas
adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.
El deporte como trasmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos.
La responsabilidad del técnico deportivo
en la transmisión de valores
éticos en el deporte y en evitar
los contravalores.
Superación de la idea de bondad natural
del deporte en cuanto a la transmisión de valores éticos.
Conductas inmorales más frecuentes en la práctica
deportiva.
Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva).
Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte:
reflexión, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral,
autocontrol de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión
crítica de temas éticamente relevantes y encuentros de grupo.
Autoevaluación y reflexión
de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluidos los de género.
El servicio comunitario.
C)
Estrategias metodológicas
Es importante
concienciar al alumnado que cursa este módulo, de la necesidad de abordar la
iniciación deportiva en las edades de la infancia incidiendo en el desarrollo
de la variabilidad de práctica, por lo que los estilos de enseñanza orientados
a la búsqueda, la socialización y el desarrollo de la creatividad serían los
más oportunos.
Sería
adecuado incentivar en el alumno un proceso de reflexión, capaz de hacerle
comprender la necesidad de intervenir en el proceso
de enseñanza deportiva en las edades
propias de la infancia, respetando las características y requerimientos que le
son propios a esta etapa del desarrollo.
Se deben hacer propuestas de tipo procedimental mediante desarrollo de supuestos prácticos, dividiendo a los alumnos en grupos en los que unos experimentaran
las técnicas de intervención docente y otros implementaran métodos de
observación con la idea de adquirir un conocimiento aplicado
por una parte, y por otra, de generar un material de análisis que potencie la reflexión.
Además, sería importante concienciar al alumnado de la necesidad
de abordar la iniciación deportiva en las edades de la
infancia incidiendo en el desarrollo de la variabilidad de práctica, por lo que los estilos
de enseñanza orientados a la búsqueda,
la
socialización y el desarrollo de la creatividad serían los más oportunos.
Se propone
también apoyarse en material documental en el que el alumnado
pueda basarse, de tal manera
que las clases puedan orientarse, más que a la
descripción de los contenidos, a la aplicación de los mismos, así como a su
comprensión.
D)
Orientaciones pedagógicas
Este módulo debería
desarrollarse previamente al de Actividad física adaptada y discapacidad. Las
razones que lo sustentan son la necesidad de
que el alumnado comprenda
inicialmente aspectos generales básicos del desarrollo, para poder comprender posteriormente aspectos más específicos centrados
en la necesidad de adaptar
la actividad física a casos concretos de discapacidad.
Módulo: Primeros
auxilios. Código: MED-C102.
Duración: 30 h.
Este módulo proporciona la formación necesaria
para que el alumno sea capaz de identificar y controlar las condiciones de seguridad de las instalaciones, aplicando las técnicas
para el control del entorno
y la organización del sistema
de emergencias a fin
de asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia, y de ejecutar
las técnicas de valoración, de pri-
meros auxilios, y las técnicas
de soporte vital,
todo ello conforme
a los protocolos establecidos; así como de utilizar las técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico al
accidentado.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Realiza una valoración inicial aplicando
técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.
|
a.
Se han identificado y tomado las constantes vitales.
b. Se han identificado y descrito los protocolos de valoración a seguir en cada caso.
c.
Se han identificado y descrito las
lesiones óseas y articulares así
como los síntomas y mecanismos de producción.
d.
Se han identificado y descrito las lesiones musculares y tendinosas así como los síntomas y mecanismos de producción.
e. Se han identificado y descrito los diferentes tipos
de traumatismos.
f. Se han descrito las bases anatomofisiológicas de los primeros auxilios.
g.
Se han identificado y descrito las lesiones provocadas por
otros agentes externos (frío, calor, agentes químicos y biológicos) así como los
síntomas y mecanismos de producción).
h.
Se ha utilizado la terminología médico
sanitaria elemental relacionada con los primeros
auxilios.
i. Se ha identificado la secuencia de actuación según
el protocolo establecido por el ILCOR (Comité
de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
|
|
2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión
con el protocolo establecido en cada caso.
|
a.
Se han aplicado técnicas de primeros auxilios adecuadas a los diferentes tipos de lesión.
b.
Se han identificado y descrito los protocolos de primeros auxilios e inmovilización a seguir según la lesión.
c.
Se han identificado los medios materiales de aplicación de primeros auxilios (botiquín y otros).
d.
Se han identificado las repercusiones de una incorrecta aplicación de las técnicas de primeros auxilios y del traslado de
la persona accidentada.
e. Se han
aplicado técnicas de inmovilización para traslado de la persona
accidentada.
|
|
3. Aplica
técnicas de soporte
vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico
establecido.
|
a.
Se ha detallado la instrumentación básica
para el soporte vital reconociendo sus partes y mecanismos de
funcionamiento.
b.
Se han descrito los fundamentos de resucitación cardiopulmonar básica.
c. Se han aplicado técnicas de apertura de vía aérea.
d. Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio.
e. Se han aplicado técnicas de soporte circulatorio.
f. Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DESA).
g. Se han aplicado medidas
de post-reanimación.
h.
Se han reconocido aquellas situaciones en las que
se desaconseja la intervención y posterior evacuación, detallando sus
características.
i. Se ha valorado la importancia de aplicar con
precisión los protocolos establecidos.
|
|
4. Aplica
técnicas de autocontrol y de apoyo
psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando
las estrategias de comunicación más adecuadas.
|
a.
Se han descrito y aplicado técnicas básicas de apoyo
psicológico.
b.
Se han descrito y aplicado técnicas básicas de autocontrol.
c.
Se han aplicado estrategias básicas de comunicación en situaciones de prestación de primeros auxilios.
d.
Se han descrito los posibles estados
emocionales de los
accidentados.
e.
Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.
f.
Se han descrito los factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencias.
g.
Se han descrito y aplicado técnicas a emplear para
controlar situaciones de tensión
ambiental.
|
|
5. Aplica
técnicas para el control del entorno relacionándolo con los
protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.
|
a.
Se han determinado las distintas técnicas que se pueden
utilizar cuanto el entorno
genera determinados niveles de riesgo.
b.
Se han descrito los protocolos de actuación oportunos para establecer un entorno
seguro y emocionalmente estable.
c. Se han determinado las distintas técnicas a utilizar en relación al riesgo del entorno.
d. Se han aplicado normas
y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
e. Se han definido los conceptos de urgencia, emergencia y catástrofe.
f. Se ha descrito la organización de los sistemas de emergencia.
|
B)
Contenidos
1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas
de valoración según
protocolos establecidos y relacionándolos con los
principios de anatomía y fisiología.
Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
Signos y síntomas
de urgencia.
Pautas de actuación básicas:
Proteger: métodos
y materiales de protección de la zona.
Evaluar: protocolos de exploración elementales
Alertar: protocolo de transmisión de la información.
Bases anatomofisiológicas relacionadas con
los primeros auxilios: huesos, articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a nivel básico /
elemental).
Sistema osteoarticular: funciones
y elementos.
Sistema muscular: funciones y elementos.
Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes
físicos, químicos y biológicos:
Traumatismos mecánicos. Definición, signos, síntomas.
Traumatismos físicos. Definición, signos, síntomas.
Traumatismos químicos. Definición, signos, síntomas.
Signos de compromiso vital en adulto,
niño y lactante.
Atención básica ante patología orgánica
de urgencia.
2.
Aplica las técnicas
de primeros auxilios
relacionando el tipo de lesión
con el protocolo establecido en cada caso.
Botiquín de primeros
auxilios.
Instrumental.
Material de cura.
Fármacos básicos.
Aplicación de los primeros auxilios:
Atención inicial en lesiones por agentes físicos
(traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones)
Traumatismos mecánicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
Traumatismos físicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
Traumatismos químicos: procedimientos y técnicas de atención urgente.
Atención inicial en lesiones por agentes químicos
y biológicos.
Atención inicial en patología orgánica
de urgencia.
Shock. Tratamiento.
Cuadros convulsivos:
Causas.
Epilepsia. Fases.
Actuación.
Datos a tomar.
Alteraciones de la consciencia:
Tipos: lipotimia, coma.
Causas: síntomas y actuación.
Seguridad en la aplicación de las técnicas
utilizadas.
Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Vendajes.
3. Aplica técnicas de soporte vital
identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico es tablecido.
Valoración inicial del accidentado inconsciente.
Valoración primaria: toma de constantes vitales.
-
Valoración del nivel
de consciencia.
-
Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
Resucitación cardiopulmonar básica:
Desfibrilación externa semiautomática (DESA).
Ahogamiento, obstrucción de las vías aéreas en el adulto:
Signos de ahogamiento.
Procedimiento: maniobra de Heimlich.
Reanimación cardiopulmonar pediátrica:
Diferencias adulto-niño: características anatomofisiológicas.
Relación ventilación/compresión.
Técnica en lactantes. Obstrucción de las vías respiratorias altas (VVAA).
Técnica en niños. Obstrucción de las VVAA.
Actuación limitada en el marco de sus competencias.
4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo
psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las
estrategias de comunicación más adecuadas.
Apoyo psicológico a los pacientes.
Primeros auxilios psicológicos. Comportamiento de la población ante una catástrofe.
Estrategias básicas de comunicación.
Valoración del papel
del primer interviniente.
Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
Factores que predisponen a la ansiedad
en situaciones de accidente o emergencia.
5. Aplica técnicas para el control
del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema
de emergencias.
Sistemas de emergencias.
Objetivos y límites
de los primeros auxilios.
Marco legal, responsabilidad y ética profesional.
Normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
Acciones preventivas en el medio terrestre y acuático.
Técnicas de primeros
auxilios en relación
al riesgo del entorno.
Protocolos de alerta.
C)
Estrategias metodológicas
Crear escenarios de simulacros de emergencia, proporcionar situaciones problema, retos,
trabajos en equipo
con el fin de estimular al alumno a intervenir activamente en la enseñanza, mediante el desarrollo y aplicación de metodologías activas
como el aprendizaje basado en
la experiencia.
D)
Orientaciones pedagógicas
Se sugiere el siguiente
orden de impartición de los contenidos, de cara a la consecución de los
correspondientes resultados de aprendizaje: nº 3, nº 2, nº 1, nº 4 y nº 5.
La época de impartición es indiferente.
Ofertar de forma transversal con respecto a otros módulos.
Se aconseja acoplar las
actividades simuladas, o contenidos prácticos, en módulos de 2 horas o 3 horas
si se realizan en escenarios reales o lejos del aula.
Módulo: Actividad física adaptada y discapacidad.
Código: MED-C103.
Duración: 5 h.
Este módulo proporciona la formación necesaria
para que el alumno conozca
los aspectos básicos
relativos a las personas
con discapacidad, especialmente las principales causas
y consecuencias de discapacidad, así como las prácticas deportivas para estas personas, utilizando la terminología más adecuada. Es
un módulo eminentemente procedimental, partiendo de un conocimiento fundamental de la discapacidad e incidiendo en la importancia de la vivencia
personal de la discapacidad como punto de partida para la sensibilización en el contexto
deportivo. Desde este módulo también
se atenderán aspectos
como la promoción activa de la práctica deportiva
entre las personas
mayores, con formación
para el alumno sobre la gestión y control de grupos integra- dos por este colectivo.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Identifica las principales
discapacidades describiendo las características básicas de las
mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.
|
a.
Se han descrito las principales causas
de la discapacidad física, intelectual y sensorial.
b.
Se han determinado los beneficios que
genera la práctica de actividades físicas adaptadas en las personas con
discapacidad.
c.
Se han reconocido las limitaciones en la práctica y los condicionantes fundamentales según el tipo de discapacidad.
d.
Se ha valorado la vivencia personal de lo que supone la discapacidad en situaciones
simuladas, usando entornos restrictivos a nivel perceptivo, decisional y
motriz.
e.
Se han descrito las posibilidades de las ayudas
técnicas básicas según
discapacidad.
f.
Se han aplicado procedimientos básicos de identificación y reconocimiento
de la discapacidad mediante la observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.
g.
Se ha valorado la importancia del reconocimiento de las capacidades del deportista, más allá de las limitaciones que pueda
presentar por su discapacidad.
h. Se han
identificado los principales programas de iniciación deportiva dirigidos a las
personas con discapacidad.
|
|
2. Informa a las personas con discapacidad sobre
las prácticas deportivas,
describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las
limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las
mismas.
|
a. Se ha descrito la terminología más actual en relación a las personas con discapacidad.
b.
Se han aplicado técnicas de recogida de información acerca de
los intereses, capacidades, experiencias previas y motivaciones de las personas con discapacidad hacia la práctica deportiva.
c.
Se ha demostrado interés por no prejuzgar a las personas, respetando sus elementos únicos y diferenciadores:
emociones, sentimientos, personalidad ...
d.
Se han determinado y aplicado criterios de adaptación de las técnicas de comunicación
para las principales discapacidades.
e.
Se han descrito las principales posibilidades de práctica y deportes adaptados según tipo de
discapacidad.
f. Se ha valorado la importancia de la participación activa de las personas con discapacidad
en entornos/contextos deportivos normalizados.
|
B)
Contenidos
1. Identifica las principales discapacidades describiendo las características básicas
de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.
Características básicas de las principales discapacidades:
Discapacidad física-funcional.
Sensoriales.
-
Discapacidad visual.
-
Discapacidad auditiva.
Discapacidad psíquica.
-
Discapacidad intelectual.
-
Enfermedad mental.
Reconocimiento de la discapacidad mediante
procedimientos básicos de observación de las características morfológicas y funcionales del deportista.
Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a presentar según
discapacidad.
Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica
físico-deportiva.
Consecuencias a nivel perceptivo motriz
según tipo discapacidad.
Condicionantes para la práctica deportiva en relación a la salud
según discapacidad.
Medios y medidas
de seguridad.
Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo específico y las ayudas técnicas
básicas.
Las ayudas técnicas
por tipo de discapacidad como elemento facilitador de la autonomía personal.
El material deportivo específico para personas
con discapacidad.
Beneficios de la práctica deportiva
para personas con discapacidad.
Los programas de iniciación y difusión de la práctica
deportiva para personas
con discapacidad.
Los programas de difusión de la práctica deportiva para personas
con discapacidad en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y
deportivos.
Los programas de iniciación deportiva
en contextos de ocio activo,
educativos, asistenciales y deportivos.
La vivencia personal
en situaciones de práctica restrictivas simulando la discapacidad.
Simulaciones en contexto
deportivo de la vivencia de la discapacidad.
La persona con discapacidad como deportista sin adjetivos.
Contacto con un deportista con discapacidad del entorno cercano.
2. Informa a las personas con discapacidad sobre
las prácticas deportivas, describiendo las técnicas
de comunicación específicas e identificando las
limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.
Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad.
Valoración de la propia opinión
y actitud hacia la discapacidad.
La discapacidad como característica personal.
Las capacidades de las personas
con discapacidad en el deporte.
Terminología básica en relación a la salud y la discapacidad.
La autodeterminación, la autonomía personal
y la accesibilidad universal como fundamentos de la salud
en la discapacidad.
El actual modelo
bio-psico-social de la discapacidad.
La importancia de la participación y los factores
contextuales en la práctica deportiva
y la situación de discapacidad.
Aplicación de técnicas
básicas de recogida
de información en relación a las características de los deportistas según la discapacidad
que presentan.
Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, estrategias y recursos
de intervención comunicativa según discapacidad.
Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, según discapacidad. Estrategias y recursos de intervención comunicativa según
discapacidad.
Métodos de comunicación aumentativa y/o alternativa respecto de personas
con discapacidad.
Discapacidad visual: sistema
de lectura y escritura braille.
Discapacidad auditiva: lenguaje
de signos, lectura
labial, lenguaje bimodal,
alfabeto dactilológico.
Discapacidad física/parálisis cerebral: sistemas gráficos codificados, tableros de comunicación.
Discapacidad psíquica: estrategias de comunicación según tipología.
Aplicación de ejemplos
de inclusión deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados.
Los principales deportes
adaptados.
Para la discapacidad física.
Para la discapacidad visual.
Para la discapacidad auditiva.
Para la discapacidad psíquica (discapacidad intelectual y enfermedad mental).
Para la parálisis
cerebral.
Los deportes específicos.
La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración social de personas con discapacidad.
La identificación de los propios
prejuicios previos a la práctica
respecto de personas
con discapacidad.
C)
Estrategias metodológicas
Este módulo tiene un alto componente de participación del alumno, especialmente en relación a la vivencia
personal de la discapacidad, la valoración de las
creencias propias sobre la misma y la comunicación con una persona con
discapacidad en un contexto deportivo. Las situaciones de simulación en un contexto
deportivo práctico se plantean como premisa útil para conectar con el interés del alumno y para fomentar
el interés por el tema,
conocer la discapacidad a partir de la vivencia
personal, ejemplificar los
condicionantes derivados de dicha práctica e incidir en los aspectos
comunicativos y de evaluación.
La
metodología puede plantearse de manera activa, utilizando asignación de tareas
o enseñanza mediante la búsqueda, ambas orientadas a las prácticas deportivas de una discapacidad en concreto, para motivar al alumno y hacerle partícipe de su proceso de enseñanza.
A este respecto, las prácticas deportivas para personas con discapacidad pueden
tratarse asignando tareas
a alumnos o a
grupos, trabajando según tipo de discapacidad o deporte adaptado/específico.
En relación a los
contenidos de tipo procedimental (reconocimiento de la discapacidad, valoración
de la misma, técnicas de recogida de información y técnicas de comunicación) igualmente
pueden realizarse mediante el estudios de casos, asignados de manera individual
o grupal.
Ha de evitarse en todo caso la mera descripción de las tipologías de la discapacidad o prácticas deportivas adaptadas, intentando siempre vincular los conocimientos al contexto deportivo, fomentando en lo posible la motivación de los alumnos hacia el tema.
D)
Orientaciones pedagógicas
Este módulo debería
impartirse tras la impartición del módulo Bases
del comportamiento deportivo.
Módulo: Organización deportiva. Código: MED-C104.
Duración: 5 h.
Este módulo
proporciona la formación
necesaria para que el alumno
sea capaz de adaptar las características de su programación a las condiciones y organización de las competiciones de iniciación deportiva, y para que conozca los procedimientos para el acompañamiento de los deportistas
en estas competiciones, así como la estructura deportiva en la Comunidad de
Madrid.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Identifica la organización deportiva
local y autonómica, en la Comunidad de Madrid, relacionándola con la
estructura administrativa y sus competencias
básicas.
|
a.
Se han descrito las formas de organización a nivel local
y autonómico en referencia al ámbito deportivo.
b.
Se han descrito las principales competencias y programas de las organizaciones deportivas locales y
autonómicas.
c.
Se han utilizado las fuentes de información disponibles que hacen referencia a la normativa jurídica deportiva.
d. Se ha utilizado una terminología básica
adecuada a las
estructuras de las
organizaciones deportivas locales y autonómicas, así como de la
normativa deportiva.
|
|
2. Concreta la estructura del
asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.
|
a.
Se han descrito las competencias, funciones y formas de organización de las Federaciones Deportivas Autonómicas.
b.
Se han descrito las formas de asociacionismo deportivo a nivel local
y autonómico en la
Comunidad de Madrid.
c. Se han identificado las características del asociacionismo deportivo.
d.
Se han descrito las vías de apoyo al asociacionismo deportivo por parte de la
administración local y autonómica.
e.
Se ha cumplimentado la documentación básica para la búsqueda
de apoyos al asociacionismo deportivo y ha descrito los procedimientos que dicha documentación debe seguir.
f. Se ha valorado la importancia que tiene el apoyo institucional al desarrollo del
asociacionismo deportivo y la potenciación del asociacionismo femenino como medio de promoción de la práctica de la
actividad físico-deportiva en las mujeres.
|
B)
Contenidos
1. Identifica la organización deportiva local y autonómica en la
Comunidad de Madrid relacionándola con la estructura administrativa y sus
competencias básicas.
La legislación básica
del Estado y de la Comunidad Autónoma
de Madrid:
El marco competencial del deporte en el ámbito
local y autonómico.
Interpretación de la legislación deportiva básica: objetivo y rango de la norma.
Estructura administrativa y organizativa del deporte:
Estructura autonómica del deporte.
Identificación de las características esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el ámbito
local de servicios y patronatos municipales,
sociedades pública, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre
otras.
Aceptación de la organización deportiva
autonómica y local.
Las fuentes de información en normativa jurídica
deportiva.
La terminología básica
en normativa deportiva.
Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jurídica
deportiva.
2.
Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos
y organización.
Las federaciones deportivas autonómicas: competencias, funciones
y estructura organizativa.
Tipos de clubes
y asociaciones deportivas; tipos, y su importancia en el asociacionismo deportivo.
Asociacionismo deportivo femenino.
Presencia de las mujeres en la organización deportiva.
Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo:
Administración local y autonómica: tipos
y formas de ayuda.
Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo.
Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo:
-
En la Administración autonómica de la Comunidad de Madrid.
-
En la Administración local.
C)
Estrategias metodológicas
En las clases teóricas
se expondrán las cuestiones fundamentales de los distintos bloques temáticos, con apoyo en las normas
de derecho positivo,
en la jurisprudencia que proceda
y en la doctrina científica más relevante. En la medida
en que las explicaciones lo
requieran, se utilizarán medios y aplicaciones informáticas.
Se trata
de desarrollar competencias basadas en la adquisición de conocimientos generales básicos, la capacidad de crítica y
autocrítica y las habilidades para recuperar y analizar información desde
diferentes fuentes.
Las clases prácticas
tendrán por objeto la proposición, resolución, debate y comentario en grupo de
casos relacionados con las materias de la asignatura.
Para ello, habrán
de utilizarse las normas de derecho y la jurisprudencia que resulte de aplicación.
Trabajo individual, preferentemente lectura de normas y búsqueda de información, encaminados al trabajo de las habilidades de recuperación y análisis de información, de habilidades para trabajar de forma autónoma
y del desarrollo de la comunicación oral. Utilización de tecnología de la
información y la comunicación (TIC): uso de medios audiovisuales e internet
(webs de derecho deportivo).
D)
Orientaciones pedagógicas
La secuencia de
impartición de contenidos está en relación con la realidad inmediata del
alumno, es decir, se debe partir del entorno más inmediato del técnico, ya sea su club o asociación deportiva en la que entrena o a la que se encuentra vinculada, y de ahí ir generalizando,
mediante el método inductivo, hasta generalizar el concepto de asociacionismo y
su relación con la estructura administrativa deportiva local.
Se trata
de que el alumno en este primer
momento conozca su club o asociación deportiva donde ha practicado su modalidad
deportiva, para luego insertar ésta en una estructura más amplia y más general,
la estructura deportiva local, que será la antesala de la Administración
Deportiva Autonómica.
Se sugiere,
de cara a la consecución de los correspondientes resultados de aprendizaje, la
impartición de los contenidos en orden inverso, empezando con el contenido nº
2, para ir generalizando al correspondiente al nº 1.
ANEXO II
MÓDULOS DE ENSEÑANZA DEPORTIVA DEL BLOQUE
COMÚN DEL CICLO FINAL DEL GRADO MEDIO
O NIVEL II
Módulo: Bases del aprendizaje deportivo. Código: MED-C201.
Duración: 35 h.
Este módulo proporciona conocimientos relativos a las características de la etapa de la adolescencia y al proceso
de aprendizaje, capacitando al alumno para interpretar, concretar
y evaluar programaciones deportivas orientadas al perfeccionamiento técnico;
incidiendo sobre sus deportistas con un manejo adecuado de las técnicas
de conducción de sesiones de entrenamiento y fomentando
valores personales y sociales asociados a la práctica deportiva.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Identifica las características del
deportista de Tecnificación Deportiva (TD), relacionándolas con la etapa de
la adolescencia y analizando las variables
psicológicas implicadas en el
rendimiento deportivo.
|
a.
Se han descrito las características psicológicas propias de la adolescencia.
b.
Se han aplicado métodos de valoración de las características psicológicas de la etapa
de TD.
c. Se han enumerado los rasgos sociales más frecuentes de los adolescentes.
d.
Se han determinado los elementos que forman parte
del entorno familiar, social y deportivo
del deportista de la etapa de TD.
e.
Se han aplicado procedimientos de evaluación de los rasgos
sociales más frecuentes en el adolescente.
f.
Se han descrito los factores psicológicos que facilitan el aprendizaje en la etapa
de TD: la motivación, la concentración, el control de pensamientos y
el control de las emociones.
g. Se han descrito las características y tipos de motivación en el deporte.
h. Se ha argumentado la contribución de la motivación en el fomento
de la TD.
i.
Se han analizado los procedimientos del
mantenimiento de la motivación durante
la etapa de TD.
j.
Se han aplicado estrategias psicológicas para
el mantenimiento de la concentración y el control de pensamientos y emociones en entrenamientos y
competiciones propios de la etapa de TD.
k. Se ha valorado la necesidad de integrar los
aspectos psico-sociales en la preparación deportiva en la etapa de
TD.
|
|
2. Valora el proceso de perfeccionamiento
técnico-táctico del deportista, analizando las características del aprendizaje motor
y los factores que intervienen.
|
a.
Se han descrito las diferentes teorías
del aprendizaje motor.
b.
Se ha analizado el proceso de aprendizaje en base a los mecanismos de percepción,
decisión y ejecución de acciones motoras, y sus mecanismos de regulación.
c.
Se ha valorado la importancia de estimular los
mecanismos de percepción y decisión
(aspectos tácticos y estratégicos) como constructor previo a los mecanismos
de ejecución (aspectos técnicos).
d.
Se han comparado las fases del proceso de aprendizaje en la adquisición de habilidades motoras.
e.
Se ha analizado la tarea, identificando los factores que determinan su complejidad a partir de los mecanismos de
percepción, decisión y ejecución.
f.
Se han analizado los factores que
influyen en el aprendizaje, dependientes del alumnado, de la habilidad y/o del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
g. Se ha identificado la importancia de la memoria
en los procesos de aprendizaje.
h.
Se ha identificado la transferencia como elemento importante a tener en cuenta en el
aprendizaje.
i.
Se han aplicado los principios del aprendizaje motor;
ejercicio, refuerzo, retención y transferencia.
j. Se ha definido el concepto, características y tipos de evaluación.
k.
Se han elaborado procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados para la valoración
del proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista.
l. Se ha
valorado la necesidad de adecuar las tareas al nivel de desarrollo técnico-
táctico del deportista, garantizando su significatividad y la motivación del alumnado.
|
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
3. Aplica las técnicas de dirección,
organización y dinamización de actividades
de entrenamiento básico
y perfeccionamiento técnico analizando la metodología y los
procedimientos de control y dinamización adecuados
|
a.
Se han definido las diferentes técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades de entrenamiento básico y
perfeccionamiento técnico.
b.
Se han descrito las diferentes estrategias metodológicas que se pueden aplicar atendiendo a las características
del grupo.
c.
Se han descrito y aplicado los diferentes estilos
de enseñanza en función de las
características del grupo y de los contenidos a impartir.
d.
Se ha valorado el tiempo de práctica individual como criterio de calidad en las
sesiones de entrenamiento básico (EB) y perfeccionamiento técnico (PT).
e.
Se ha valorado la importancia de la organización del espacio y del
material como factor de mejora de la participación del alumnado y de reducción de conductas no deseadas en tareas y sesiones de EB y
PT.
f.
Se han detectado los efectos de la posición y desplazamiento del técnico como
factor de control y dinamización de las tareas.
g.
Se ha valorado la importancia de la actitud
del técnico como factor de motivación y activación en las tareas y sesiones de
EB y PT.
h.
Se han aplicado diferentes tipos de feedback desde el punto de vista de la eficacia del mismo (conocimiento de resultados
y conocimiento del rendimiento).
i.
Se han identificado las variables a tener en cuenta en la
administración del feedback: momento de aplicación, frecuencia en la administración y la cantidad.
j.
Se han identificado y aplicado las diferentes formas
de distribución de la práctica como uno de los
factores que influyen en el aprendizaje a lo largo
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
k.
Se han descrito y argumentado las
características y posibles causas de los comportamientos no deseados en las
tareas y sesiones de EB y PT.
l. Se han analizado y aplicado las medidas de intervención del técnico ante posibles
conductas no deseadas en tareas y sesiones de EB y PT.
|
|
4. Interpreta la programación de la
enseñanza deportiva analizando sus componentes y diseñando actividades en función de la etapa
de aprendizaje del deportista.
|
a.
Se han descrito los tipos de programación de tecnificación deportiva, sus a. principios y diferentes fases.
b.
Se han identificado los objetivos, contenidos, medios, métodos e instrumentos de evaluación de un programa de
enseñanza deportiva.
c.
Se ha valorado la importancia de la programación como elemento de control de la
evolución de los aprendizajes deportivos.
d.
Se han descrito las consideraciones básicas
en el diseño de programas de iniciación deportiva.
e.
Se han analizado las características y estructura de la sesión
de aprendizaje como unidad básica de programación
deportiva.
f.
Se han aplicado criterios de modificación de tareas a partir de la programación de referencia según etapa de aprendizaje deportivo.
g.
Se han identificado los elementos de complejidad de la tarea
y su ajuste en relación a los mecanismos de regulación de la misma.
h.
Se han descrito los conceptos de progresión, interferencia contextual y significatividad de las tareas en el
aprendizaje deportivo.
i.
Se ha valorado la importancia de la progresión y la
interferencia contextual en el diseño y modificación de tareas como
factor de mejora
en el aprendizaje deportivo.
j. Se ha destacado la importancia de la motivación del deportista hacia
la tarea como elemento clave en su mejora y su
adherencia a la práctica.
|
|
5. Coordina la intervención del personal técnico a su cargo,
aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
|
a.
Se han diferenciado las funciones del
personal técnico coordinado por el entrenador.
b.
Se han definido las técnicas de comunicación más eficaces en la coordinación del trabajo del personal técnico a su cargo.
c.
Se han descrito los diferentes estilos de conducción del grupo, en función de las
situaciones y de las características del personal técnico a dirigir.
d.
Se han elaborado dinámicas de grupo
que potencian la capacidad de trabajo en equipo y de escucha.
e. Se ha valorado la necesidad de cooperar para optimizar el rendimiento del equipo de trabajo.
|
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
6. Tutela
a los deportistas durante su
participación en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando
actitudes y valores personales y sociales.
|
a. Se han
identificado los principales problemas éticos propios
de la etapa
de TD.
b.
Se ha valorado la importancia de aplicar principios éticos durante la participación en competiciones deportivas.
c.
Se han identificado las principales formas
de actuación del técnico deportivo para inculcar actitudes y valores de respeto, juego limpio y
trabajo en equipo, en las competiciones deportivas.
d.
Se ha valorado la importancia de desarrollar una
actitud responsable y asertiva que favorezca la transmisión de valores
personales y sociales a través del deporte.
e.
Se han aplicado procedimientos para la resolución de problemas y conflictos éticos que pueden surgir durante la
competición deportiva.
f.
Se han identificado los principales elementos del contexto que influyen en las
conductas éticas e inmorales durante la práctica deportiva.
g. Se han descrito los
principios deontológicos profesionales del técnico deportivo.
h.
Se han descrito y aplicado mecanismos de adaptación de la competición para favorecer una práctica inclusiva en la etapa de
tecnificación deportiva.
i.
Se ha valorado la importancia de fomentar el desarrollo integral del deportista y no
sólo el aspecto técnico-deportivo.
j. Se han descrito y aplicado técnicas e instrumentos de evaluación y medida de actitudes y valores en el deporte.
|
B)
Contenidos
1. Identifica las características del deportista de tecnificación deportiva
(TD), relacionándolas con la etapa de la adolescencia
y analizando las variables psicológicas implicadas en el rendimiento deportivo.
Análisis de las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de tecnificación deportiva:
Características psicológicas de la adolescencia.
Rasgos sociales de los adolescentes.
Diferencias entre chicos
y chicas en la adolescencia.
Elementos del entorno
familiar, social y deportivo en la TD.
Aplicación de métodos
para evaluar las características psico-sociales de los deportistas en la etapa de TD y de su entorno familiar, social y deportivo.
Valoración de la necesidad de integrar los aspectos psico-sociales de la adolescencia en la preparación deportiva de la etapa
de TD.
Identificación y control
de los factores psicológicos más relevantes en la etapa de tecnificación deportiva:
La motivación:
-
Características y tipos.
-
Procedimientos para el mantenimiento de la motivación durante la etapa de TD.
-
Valoración del papel
destacado de la motivación en el fomento
de la TD.
La concentración:
-
Definición y tipos.
-
Aplicación de recursos para facilitar el mantenimiento de la concentración en entrenamientos y competiciones.
La activación:
-
Definición.
-
Miedo al fracaso
y ansiedad precompetitiva.
-
Burnout en jóvenes
deportistas.
-
Aplicación
de recursos para facilitar la regulación de la activación
durante los entrenamientos y las competiciones.
2. Valora el proceso
de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista, analizando las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen.
Análisis de las características del aprendizaje motor y los factores que intervienen:
Teorías del aprendizaje motor.
Mecanismos de aprendizaje: la percepción, la decisión, la ejecución y sus mecanismos de regulación.
Fases del aprendizaje deportivo e intervención didáctica en cada una de ellas:
-
Cognitiva (iniciación).
-
Asociativa (perfeccionamiento).
-
Automática (dominio).
La importancia del aprendizaje en base a los mecanismos de percepción y decisión, sobre los aspectos de ejecución.
Factores de los que depende
el aprendizaje:
-
Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje,
dependientes del alumnado: edad, sexo, conocimientos previos, coeficiente
intelectual, motivación, capacidad individual de rendimiento, madurez motriz.
-
Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje,
dependientes
de la habilidad: atendiendo
al mecanismo implicado a la naturaleza de la tarea y a la complejidad de la tarea.
-
Identificación de los factores que influyen en el aprendizaje, dependientes del proceso
de enseñanza-aprendiza- je:
transmisión de información inicial, progresión, distribución de la práctica,
retroalimentación feedback.
Valoración de la importancia de adaptar las tareas a las necesidades del alumnado.
Valoración de las tareas, propuestas en similares condiciones a las que le son propias a la situación deportiva a mejorar.
Principios del aprendizaje motor:
-
Aplicación de los principios del aprendizaje motor:
ejercicio, refuerzo, retención y transferencia.
-
La transferencia: tipos
y aplicaciones al aprendizaje.
-
La memoria.
-
Importancia de la transferencia de lo aprendido
a otros contextos.
El proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista:
Identificación de las características técnico-tácticas propias de la etapa de perfeccionamiento.
La evaluación: concepto,
características y tipos.
Construcción de indicadores, capaces de evaluar
aquello en lo que se pretende mejorar.
Diseño y aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de perfeccionamiento técnico-táctico del deportista:
objetivos/subjetivos, cualitativos/cuantitativos.
Valoración de la importancia de la evaluación para valorar la adquisición de nuevos aprendizajes y la estabilidad de los ya aprendidos.
3. Aplica las técnicas de dirección, organización y dinamización de
actividades de entrenamiento básico y perfecciona- miento técnico analizando la
metodología y los procedimientos de control y dinamización adecuados.
Análisis de la metodología y los procedimientos de control y
dinamización de actividades de entrenamiento básico y perfeccionamiento
técnico.
Técnicas de dirección, organización y dinamización de actividades.
Los estilos de entrenador en la dirección de grupos (directivo, participativo y permisivo).
Estrategias metodológicas y estilos de enseñanza en función de las características del grupo y la actividad.
Valoración del tiempo de práctica
del alumnado.
Técnicas de gestión
de las actividades para optimizar
los tiempos de práctica y el control
del grupo.
Importancia de la posición estratégica del técnico en la actividad.
Implicación activa del técnico en las tareas
para involucrar y motivar al alumnado.
Diferentes tipos de feedback, variables
y tipos desde el punto de vista de la eficacia del mismo (conocimiento de resultados y
conocimiento del rendimiento).
Identificación de la práctica concentrada o distribuida en función del tipo de actividad y características del grupo.
Las conductas disruptivas y situaciones de conflicto en las actividades.
Gestión de recursos
frente a las conductas no deseadas.
La creación de reglas y rutinas.
El uso de los materiales como apoyo al trabajo técnico-táctico (creación de espacios
adaptados, situaciones deportivas, etc.).
4. Interpreta la programación de la enseñanza deportiva analizando sus componentes y diseñando actividades en función de la
etapa de aprendizaje del deportista.
Interpretación y diseño
de programaciones:
Tipos, principios y fases de la programación deportiva.
Elementos de la programación de los aprendizajes deportivos: objetivos, contenidos, medios, métodos e instrumentos
de evaluación.
Interpretación de la programación de la enseñanza
deportiva.
Elaboración y aplicación de programas de iniciación deportiva.
Diseño de sesiones
de aprendizaje en la iniciación deportiva a partir
de programaciones más genéricas.
Elaboración de secuencias de aprendizaje, aplicación de criterios para la modificación de tareas de aprendizaje deportivo.
La programación como elemento de evaluación de los aprendizajes deportivos.
Reelaboración de programas
deportivos a partir
del análisis de su implementación.
Elección y diseño de tareas motoras:
La tarea motora:
complejidad y dificultad, factores de los que depende.
La progresión, significación e interferencia contextual en las tareas durante las secuencias de aprendizaje.
Valoración de la progresión de los aprendizajes como elemento fundamental en el diseño
y modificación/manipulación
de tareas.
Valoración de la importancia de adecuar las tareas a las características e intereses de los y las deportistas.
Valoración de la conveniencia de diseñar tareas adaptadas al contexto real de aplicación deportiva.
5.
Coordina la intervención del personal técnico
a su cargo, aplicando técnicas
de gestión de recursos humanos.
Dirección y coordinación de grupos de trabajo:
Dinámica y características de grupos de trabajo no jerarquizados.
Asignación de roles: claridad, aceptación y cumplimiento de las funciones
del personal técnico.
Justificación de la necesidad de cooperar.
Liderazgo.
Aplicación técnicas de comunicación y conducción de grupos:
Técnicas de comunicación para la coordinación de grupos no jerarquizados.
Adecuación de los estilos de conducción a las necesidades de la situación y de las personas.
Dinámicas de grupo que potencian
el trabajo en equipo y la capacidad de escucha.
Gestión del trabajo
colaborativo en equipos
multidisciplinares.
6. Tutela a los deportistas durante
su participación en entrenamientos y competiciones, identificando e inculcando actitudes y valores personales y sociales.
Identificación de actitudes
y valores personales y sociales en relación con la práctica
deportiva y la competición:
Principales problemas éticos
en la etapa de TD: abandono, exclusión
de la práctica, búsqueda de resultados.
El contexto de la práctica
deportiva (clubes, asociaciones, organizadores deportivos, árbitros, medios de comunicación, etc.) en la promoción y
desarrollo de valores en el deporte.
Evaluación y medida
de actitudes y valores en el deporte:
técnicas e instrumentos de medida de los valores
en el de- porte (diario de sesiones, test sociométrico,
cuestionarios, perfil de polaridad, etc.).
Transmisión de actitudes y valores personales y sociales en relación con la práctica
deportiva y la competición.
Características del técnico deportivo para favorecer la transmisión de valores personales y sociales a través del deporte.
Empatía, asertividad, sensibilidad moral, capacidad de liderazgo, fomento
del trabajo en equipo, etc.
Necesidad de desarrollo de la responsabilidad personal y la asertividad en la transmisión de valores personales y socia- les a través
del deporte.
Estrategias para resolución de conflictos que puedan surgir durante la participación en eventos deportivos y competiciones
(role-playing, banquillo de reflexión, dilemas morales, etc.).
Principios deontológicos del técnico deportivo.
Adaptación de las estructuras competitivas al desarrollo de valores personales y sociales (mantenimiento del carácter lúdico
y de participación de todos y todas, cambios reglamentarios).
Análisis de los propios valores
en relación con un código
ético y deontológico deportivo.
C)
Estrategias metodológicas
Sería adecuado generar
un conocimiento aplicado por parte del alumnado, para lo cual deberían
predominar situaciones motrices sobre las que orientar
los contenidos y la reflexión, además de episodios de enseñanza generados in situ por el propio
grupo, así como análisis de observaciones aportadas como material
audiovisual, procedente de situaciones reales de entrenamiento deportivo en un contexto
de tecnificación deportiva (con las medidas
éticas y legales
que deben enmarcar
toda grabación y consiguiente
reproducción ante un público). Se aconseja generar materiales de apoyo para el
alumnado.
D)
Orientaciones pedagógicas
Considerando este ciclo en su conjunto, lo más conveniente sería que este módulo se desarrollara previamente al de Bases
del entrenamiento deportivo y al de Deporte adaptado
y discapacidad ya que sirven
de base para su mejor
comprensión. En relación a la
secuencia de los contenidos que constituyen el módulo, al objeto de alcanzar
los correspondientes resultados de aprendizaje, se aconseja respetar
el orden que evidencian, del primero al cuarto, y manejar transversalmente en un sentido
temporal los dos últimos. La época del año de aplicación del módulo es
indiferente.
Módulo: Bases del entrenamiento deportivo. Código: MED-C202.
Duración: 45 h.
Este módulo proporciona la formación necesaria para que el alumno sea capaz de analizar las funciones anatomo-fisiológicas
del organismo en la actividad física, de promover prácticas deportivas saludables en etapas de iniciación y tecnificación deportiva y de valorar, interpretar y desarrollar las diferentes capacidades físicas utilizando los principios básicos
del entrenamiento deportivo.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Identifica las características físicas de hombres y mujeres, analizando las
funciones anatómico-fisiológicas del organismo en relación con el ejercicio físico.
|
a.
Se han descrito la estructura y la organización del organismo en función de sus
unidades estructurales (células, tejidos y sistemas).
b.
Se han diferenciado las distintas posibilidades de movimiento
del cuerpo humano, usando la terminología correcta para la descripción de posiciones y direcciones, en función de los ejes y planos
anatómicos.
c.
Se ha analizado y descrito la estructura y el funcionamiento del aparato locomotor (huesos, articulaciones y
músculos).
d.
Se han analizado y descrito la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso en relación al ejercicio, atendiendo a la estructura y función
de la neurona, y al proceso de sinapsis nerviosa.
e.
Se han analizado y descrito la estructura y el funcionamiento
del aparato cardio- circulatorio en relación con el ejercicio, atendiendo a la estructura y dinámica de la
sangre, el corazón y los vasos sanguíneos.
f.
Se han analizado y descrito la estructura y el funcionamiento del aparato respiratorio en relación con el
ejercicio físico.
g.
Se han analizado y descrito la estructura y el funcionamiento
del sistema endocrino, en relación a las hormonas y glándulas endocrinas determinantes en el desarrollo y al
ejercicio físico.
h.
Se ha analizado y descrito el ciclo menstrual femenino en relación con el entrenamiento
deportivo.
i. Se ha analizado y descrito la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo.
j.
Se han descrito las diferentes fuentes
energéticas en el organismo, relacionándolas su implicación en el
ejercicio físico.
k.
Se han descrito las principales adaptaciones del organismo al ejercicio físico.
l. Se ha valorado la importancia de las funciones anatómico-fisiológicas como base
del entrenamiento deportivo.
|
|
2. Promueve prácticas deportivas
saludables, identificando las pautas
higiénicas más adecuadas en las etapas de iniciación y tecnificación deportiva.
|
a.
Se han analizado las repercusiones positivas más relevantes de la práctica deportiva sobre el organismo humano.
b.
Se han analizado las consecuencias negativas que puede llevar
consigo una práctica deportiva inadecuada.
c.
Se han identificado las contraindicaciones (patológicas) generales más importantes a la práctica de ejercicio físico.
d. Se han analizado los beneficios de una adecuada higiene deportiva.
e.
Se han respetado unas pautas básicas
en cuanto al equipamiento y los cuidados higiénico-corporales básicos en
la práctica deportiva.
f.
Se han desarrollado actividades de calentamiento general y vuelta
a la calma del deportista.
g.
Se han aplicado los principios de la higiene
postural en la práctica de ejercicios de acondicionamiento físico general.
h.
Se han identificado hábitos posturales adecuados en la práctica de actividades cotidianas.
i.
Se han descrito las bases para
una alimentación e hidratación adecuadas antes, durante y después del ejercicio.
j.
Se han analizado hábitos insalubres contraproducentes para
el desarrollo físico
de las personas, y
especialmente en relación a los y las deportistas jóvenes.
k.
Se han descrito las consecuencias del
entrenamiento deportivo sobre
la salud de las
deportistas.
l. Se ha valorado la importancia de prever las
consecuencias negativas de una mala práctica deportiva.
|
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
3. Valora la condición motriz general de
hombres y mujeres aplicando las técnicas y metodología de evaluaciones adecuadas distinguiendo las diferentes capacidades físicas básicas.
|
a. Se ha descrito el concepto de capacidad motriz
de la persona.
b.
Se han identificado las capacidades coordinativas y condicionales como constitutivas
de la capacidad motriz de la persona.
c. Se han descrito las características de las capacidades condicionales de la persona.
d. Se han
descrito las características de las capacidades coordinativas de la persona.
e.
Se han clasificado los instrumentos y medios más importantes para la valoración de las capacidades condicionales.
f.
Se han clasificado los instrumentos y medios más importantes para la valoración de las capacidades coordinativas.
g.
Se ha descrito la evolución de la capacidad motriz de la persona. durante
la adolescencia.
h.
Se ha valorado la importancia de la objetividad, fiabilidad y validez
de los métodos
de medición de las capacidades condicionales.
i. Se ha valorado la importancia de la objetividad, fiabilidad y validez
de los métodos
de medición de las capacidades coordinativas.
|
|
4. Interpreta la programación describiendo
los principios y los elementos básicos del entrenamiento
deportivo.
|
a.
Se han descrito y analizado los
principales componentes de las cargas
de entrenamiento en relación a una programación establecida.
b.
Se han descrito los principales conceptos de programación en entrenamiento
deportivo.
c.
Se han analizado, interpretado y comparado los elementos básicos
de la programación
deportiva.
d.
Se han analizado los diferentes mesociclos de toda programación deportiva.
e. Se han analizado los diferentes microciclos de toda programación deportiva.
f. Se han analizado los diferentes tipos
y características de la sesión
de entrenamiento.
g.
Se han analizado e interpretado programaciones deportivas en la etapa de tecnificación deportiva.
h.
Se han identificado y analizado los
procedimientos de registro de toda programación deportiva.
i.
Se han analizado los principios del entrenamiento deportivo y su relación con la programación
deportiva.
j.
Se han analizado e interpretado las principales leyes
y principios que rigen el entrenamiento deportivo.
k. Se ha valorado la importancia de la programación en el proceso
de entrenamiento.
|
|
5. Desarrolla la condición motriz general
de hombres y mujeres, analizando los principios metodológicos del entrenamiento de las capacidades y los medios utilizados.
|
a.
Se han analizado y aplicado los principios de incremento de la carga
de entrenamiento.
b.
Se han analizado y aplicado los
principios metodológicos del
entrenamiento de la fuerza.
c.
Se han analizado y aplicado los
principios metodológicos del
entrenamiento de la resistencia.
d.
Se han analizado y aplicado los
principios metodológicos del
entrenamiento de la velocidad.
e.
Se han analizado y aplicado los
principios metodológicos del
entrenamiento de la flexibilidad.
f.
Se han analizado y aplicado los
principios metodológicos del
entrenamiento de las capacidades coordinativas.
g. Se han
analizado los principales medios del entrenamiento de la fuerza.
h. Se han
analizado los principales medios del entrenamiento de la resistencia.
i. Se han
analizado los principales medios del entrenamiento de la velocidad.
j. Se han
analizado los principales medios del entrenamiento de la flexibilidad.
k.
Se han analizado los principales medios
del entrenamiento de las. capacidades coordinativas.
l.
Se ha valorado la importancia de los principios metodológicos
y medios. de entrenamiento de las
capacidades para el correcto desarrollo de la condición motriz
general de las personas.
|
B)
Contenidos
1. Identifica las características físicas de hombres
y mujeres, analizando las funciones anatómico-fisiológicas del organismo
en relación con el ejercicio físico.
Células, tejidos y sistemas en el organismo: estructura y organización general.
Descripción espacial del movimiento: posición
anatómica, ejes y planos de anatómicos. Terminología de posición y di-
rección.
Aparato locomotor: principales huesos, articulaciones y
músculos. Estructura y movilidad de las principales regiones anatómicas.
Sistema nervioso: neurona,
sinapsis y transmisión del impulso nervioso.
Aparato cardiocirculatorio: el corazón, respuesta
circulatoria al ejercicio, conceptos relacionados. Frecuencia cardiaca y volumen sistólico.
Aparato respiratorio: estructura anatómica, capacidades y volúmenes pulmonares. Respuesta ventilatoria al ejercicio.
Sistema endocrino: principales hormonas y glándulas endocrinas. Respuesta hormonal
al ejercicio.
Ciclo menstrual: características, influencia en la práctica actividad físico-deportiva, menarquía, amenorrea primaria y secundaria.
Sistema digestivo: anatomía
y fisiología básica.
Metabolismo energético: adenosín
trifosfato, (ATP) y principales vías metabólicas.
Adaptaciones de los diferentes sistemas
implicados en el ejercicio físico.
2. Promueve prácticas deportivas saludables, identificando las pautas higiénicas más adecuadas en las etapas
de inicia- ción y
tecnificación deportiva.
Deporte-salud. Concepto, relación
con otros ámbitos
deportivos.
Beneficios
de la práctica físico-deportiva sobre el organismo. Repercusiones físicas, psico-emocionales y psico-sociales.
Riesgos propios de una práctica
deportiva inadecuada. Repercusiones físicas, psico-emocionales y psico-sociales.
Contraindicaciones generales más importantes a la práctica de
ejercicio físico. Contraindicaciones absolutas y relativas. Precauciones.
Higiene deportiva: pautas generales, hábitos
y cuidados higiénico-corporales, equipamiento deportivo.
Efectos del entrenamiento deportivo en la salud específica de las deportistas. Beneficios (incremento capital
óseo, entre otros) y riesgos
de una práctica inadecuada (triada, entre otros).
Higiene postural en la práctica
de ejercicios de Acondicionamiento Físico.
Pautas básicas de corrección postural
y ejercicios desaconsejados.
Higiene postural en la práctica
de actividades cotidianas.
El calentamiento y la vuelta
a la calma en la sesión deportiva.
La alimentación y la hidratación vinculadas al ejercicio (antes, durante y después del ejercicio físico).
Hábitos insalubres contraproducentes para la práctica
deportiva: alcohol, tabaco
y otras drogas.
Comida basura. Tras- tornos alimentarios.
3. Valora la condición motriz general de hombres y mujeres aplicando las técnicas y metodología de evaluación adecua- das distinguiendo las diferentes
capacidades físicas básicas.
Capacidades motrices: generalidades.
Capacidades coordinativas: generalidades.
Capacidades condicionales: generalidades.
La resistencia.
Aeróbica.
Anaeróbica.
La velocidad.
Reacción.
Aceleración.
Mantenida.
La fuerza.
Fuerza máxima.
Potencia máxima.
ADM (Amplitud de Movimiento)
Activa.
Pasiva.
La agilidad.
La coordinación.
El equilibrio.
Control del entrenamiento: instrumentos y valoración de las capacidades condicionales
y las capacidades coordinativas.
4.
Interpreta la programación describiendo los principios y los elementos básicos del entrenamiento deportivo.
El entrenamiento deportivo: concepto, objetivos y características. Elementos configurativos.
La carga de entrenamiento: conceptos, características, elementos básicos,
medios y métodos
de aplicación, control
y incremento de la carga: volumen, intensidad, recuperación, densidad.
Principios básicos del entrenamiento deportivo.
Leyes básicas del entrenamiento deportivo: síndrome general de adaptación, sobrecompensación, recuperación.
Factores de rendimiento.
Períodos y ciclos de entrenamiento.
Programación del entrenamiento y la competición: objetivos, contenidos, periodización.
5. Desarrolla la condición
motriz general de hombres y mujeres, analizando los principios metodológicos del entrenamiento de
las capacidades y los medios utilizados.
Entrenamiento general y específico.
La resistencia: principios metodológicos y medios
de entrenamiento.
La velocidad: principios metodológicos y medios
de entrenamiento.
La fuerza: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
ADM: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
Capacidades coordinativas: principios metodológicos y medios de entrenamiento.
C)
Estrategias metodológicas
Sería
conveniente la elaboración de materiales didácticos de apoyo en los que se recogieran los principales contenidos teóricos del módulo, y así servir de base conceptual para la
aplicación práctica de los
contenidos. Así mismo se debe
valorar la creación de recursos
que faciliten la comunicación interactiva (plataformas, recursos TICs,)
en la que el alumno pueda expresar
sus du- das y donde el
profesor pueda colgar todas las aportaciones que sirvan para mejorar la guía de
contenidos. Los videos de ciertas prácticas pueden ser un gran apoyo.
D)
Orientaciones pedagógicas
Al objeto de alcanzar los resultados de
aprendizaje relativos a este módulo, se sugiere impartir os contenidos en el
orden aquí indicado, es decir: nº 1, nº 2, nº 3, nº 4 y nº 5.
Módulo: Deporte
adaptado y discapacidad. Código: MED-C203.
Duración: 20 h.
Este módulo
proporciona la formación necesaria para que el alumno
sea competente a la hora de plantear
y organizar se- siones de iniciación deportiva
para personas con discapacidad en un contexto
inclusivo, atendiendo a las características persona- les y los requerimientos de la tarea
y fomentando la participación activa
de estas personas. Igualmente el alumno
ha de ser compe- tente a
la hora de conocer los principales deportes adaptados e interpretar sus clasificaciones
funcionales. Desde este módulo también se atenderán
aspectos como la promoción activa de la práctica deportiva
entre las personas
mayores, con formación
para el alumno sobre la gestión y control de grupos integrados por este
colectivo.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Organiza sesiones de iniciación deportiva analizando las
necesidades las personas con discapacidad.
|
a.
Se han descrito los principales tipos
de discapacidad atendiendo al mecanismo funcional afectado y sus consecuencias
a nivel perceptivo motor.
b.
Se han reconocido pautas de trabajo específicas en la iniciación deportiva según los
diferentes tipos de discapacidad.
c.
Se han aplicado procedimientos básicos de recogida de información del comportamiento
motor de la persona con discapacidad, (especialmente en relación al
transporte, el control de objetos y sus habilidades motrices básicas).
d.
Se han determinado medidas de seguridad específicas en la iniciación deportiva según los diferentes tipos de discapacidad.
e.
Se han determinado las principales orientaciones metodológicas a emplear según tipo de discapacidad, especialmente en relación a la comunicación y la participación en la tarea.
f. Se ha
argumentado la importancia de identificar, previamente a la práctica, las
características propias e individuales de todo practicante con alguna discapacidad.
|
|
2. Aplica recursos que fomenten la
participación de personas con discapacidad
en actividades físico deportivas analizando las características
de la tarea e identificando las limitaciones para la práctica deportiva originadas por el contexto.
|
a.
Se ha valorado la importancia de maximizar las oportunidades de participación de las
personas con discapacidad en las tareas, juegos y deportes.
b.
Se han analizado las principales vías de incorporación a la práctica deportiva de
personas con discapacidad.
c.
Se han descrito los mecanismos de adaptación de tareas para
las personas con discapacidad que compensan los
déficits que se presentan.
d.
Se han aplicado procedimientos de modificación de las tareas, juegos y deportes para favorecer la participación, el disfrute y las
posibilidades de éxito de personas con discapacidad en la práctica.
e.
Se ha valorado la importancia del fomento de la participación activa de personas con discapacidad en situaciones inclusivas de práctica.
f.
Se han identificado las principales limitaciones hacia la práctica provocadas por la falta
de accesibilidad en las instalaciones y espacios deportivos.
g.
Se han examinado las limitaciones originadas por la falta
de acceso a la información de la oferta deportiva y la difusión de la práctica.
h.
Se ha valorado la importancia de una actitud positiva hacia la
inclusión por parte de compañeros, personal técnico, las propias familias y las instituciones hacia la práctica deportiva de personas con
discapacidad.
i.
Se han descrito las posibilidades del
material deportivo adaptado específico de los diferentes juegos y deportes
adaptados.
j. Se han
enunciado las posibilidades de las ayudas
técnicas atendiendo al tipo de discapacidad y práctica deportiva
que realicen las personas.
|
|
3. Organiza a los deportistas con discapacidad interpretando las principales
clasificaciones funcionales del deporte adaptado y las características de los deportes adaptados.
|
a.
Se ha descrito el concepto de clasificación funcional deportiva y el concepto de discapacidad mínima.
b. Se han enunciado las clasificaciones funcionales deportivas según tipo de discapacidad.
c.
Se ha justificado la importancia de las clasificaciones
funcionales para la homogeneización de los procesos competitivos en el deporte
adaptado argumentando las diferencias entre las mismas.
d.
Se han aplicado criterios de adaptación de la clasificación para fomentar la participación
de mujeres con discapacidad, grandes discapacitados e, incluso, personas sin discapacidad.
e.
Se han identificado los juegos y deportes adaptados específicos para personas con discapacidad, incluyendo las características de aquellos
que son específicos.
f.
Se ha reconocido la importancia de vivenciar algunos
deportes adaptados practicados por personas con
discapacidad a través de situaciones simuladas.
g.
Se ha seleccionado el deporte adaptado más adecuado atendiendo al tipo de mecanismo
funcional afectado y la clasificación funcional deportiva.
h. Se ha valorado la importancia de la participación de personas con discapacidad en el
deporte como pieza clave de su integración social.
|
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
4. Orienta a las personas con discapacidad
hacia la práctica deportiva reconociendo la estructura del deporte adaptado y las fuentes de información disponibles.
|
a.
Se ha relacionado el origen del deporte para
personas con discapacidad con la estructura actual del deporte adaptado.
b.
Se han identificado los organismos reguladores del deporte adaptado a nivel
internacional, nacional y regional.
c. Se han
diferenciado las estructuras deportivas paralímpicas de las que no lo son.
d.
Se ha valorado el papel de las instituciones (federaciones
deportivas, asociaciones, clubes, etc.) en la organización y fomento de la competición, la recreación y la práctica saludable.
e.
Se han diferenciado los orígenes de la práctica deportiva de
una persona con discapacidad (hospitalario, asociativo, etc.), y las diferentes finalidades rehabilitadora, terapéutica, recreativa, deportiva, etc., de
la práctica.
f. Se han descrito los diferentes programas de deporte adaptado que existen.
g.
Se han descrito los principales programas de difusión de la práctica y desarrollo del deporte adaptado como ejemplos de
buena práctica.
h.
Se han utilizado las fuentes de información disponibles en deporte adaptado como recurso básico para orientar al a los deportistas con
discapacidad.
i. Se ha valorado la importancia de la promoción del deporte adaptado como generador de valores personales y sociales y vehículo
de integración social.
|
B)
Contenidos
1.
Organiza sesiones de iniciación deportiva analizando las necesidades las personas con discapacidad.
Descripción de las discapacidades:
Discapacidad sensorial: visual y auditiva.
Discapacidad psíquica: intelectual y enfermedad mental.
Discapacidad física funcional.
Tipo de discapacidad y su relación
con el mecanismo perceptivo motor.
Valoración inicial de las características específicas de las personas con discapacidad.
Grado de desenvolvimiento autónomo.
Desarrollo motor y motricidad gruesa
y fina. Posibilidades y dificultades de movimiento.
Control postural y neuromuscular. Sensibilidad. Tono muscular.
Ayudas técnicas relativas
a la discapacidad y uso de las mismas.
Utilización de herramientas básicas para la recogida de información de la competencia motriz en personas
con discapacidad.
Técnicas e instrumentos de observación, análisis
y valoración de la discapacidad en un contexto
deportivo.
Diseño y aplicación de herramientas de observación y evaluación de la competencia motriz del deportista (habilidades motrices básicas,
capacidades perceptivo-motrices, condición
física, incidencia de la discapacidad, nivel técnico en la
especialidad, experiencias previas en juegos y deportes, entre otros).
La importancia de las adaptaciones metodológicas y la seguridad
en la iniciación deportiva de personas con discapacidad.
Aplicación de las orientaciones metodológicas oportunas en función
del tipo de discapacidad.
Consideraciones metodológicas en las actividades físico-deportivas según tipo de discapacidad.
Estrategias metodológicas, motivacionales y de intervención de acuerdo con las necesidades y discapacidad de los
participantes y características de la tarea.
Adaptaciones en la actividad y tipo de discapacidad para favorecer participación.
Sistemas de comunicación, soportes y materiales de apoyo para la comunicación.
Aplicación de restricciones y condiciones básicas
de seguridad en la práctica
deportiva según discapacidad.
Medidas de seguridad
básicas propias de la actividad y medidas de prevención de riesgos, según el tipo de discapacidad.
Tiempos de trabajo
y espacios a utilizar ajustados a las necesidades de los deportistas y la seguridad.
Ayudas técnicas y complementarias para la movilidad, la
comunicación y el manejo de objetos. Ajuste y mantenimiento básico.
2. Aplica recursos que fomenten la participación de personas con discapacidad en actividades físico-deportivas analizando las características de la tarea e identificando las
limitaciones para la práctica deportiva originadas por el contexto.
Justificación de la práctica deportiva
de las personas con discapacidad como factor clave de su bienestar y calidad de vida.
Fundamentación legislativa sobre
el derecho de las personas
con discapacidad a la práctica
deportiva.
Beneficios de la práctica deportiva según discapacidad:
-
Relativos a su discapacidad.
-
Físicos.
-
Psicológicos.
-
Sociales
Las vías de incorporación a la práctica
de personas con discapacidad.
Actuaciones según ámbito de intervención: educativo, clínico/asistencial, ocio /recreación y deportivo.
El papel del movimiento asociativo de la discapacidad en la incorporación a la práctica
deportiva.
Identificación de las principales restricciones en la participación hacia la práctica deportiva
provocadas por el contexto.
Identificación de las actitudes en el entorno
de las personas con discapacidad.
Barreras arquitectónicas en las instalaciones deportivas.
Normativa básica a nivel estatal
y autonómico sobre accesibilidad: aplicación a las instalaciones deportivas.
La noción de accesibilidad universal: implicaciones en las actividades físico deportivas.
Integración e inclusión a través de juegos y los deportes.
Modalidades de integración en la práctica
deportiva.
Modalidades de participación en juegos y deportes: plena, modificada y paralela, de apoyo/asistencia (no activa).
Consideraciones según el tipo de discapacidad para fomentar la participación activa
en juegos y deportes.
Identificación y utilización de los mecanismos de adaptación de las tareas,
juegos y deportes.
Parámetros de adecuación de las tareas:
el objetivo de las mismas,
el contexto de la práctica
y las características del participante.
Criterios de adaptación en juegos y deportes.
-
Adaptación de las tareas.
-
Adaptación en las reglas.
-
Adaptación en el equipamiento y el material.
-
Adaptación en la metodología o modalidad de enseñanza.
-
Otras adaptaciones: personal
de apoyo y ayudas técnicas
en la práctica.
Aplicación del juego y sus diferentes orientaciones como elemento de atención a la diversidad.
Los juegos específicos para personas con discapacidad.
El juego modificado y los juegos integrados inclusivos.
Los juegos motrices
sensibilizadores.
Características del material
deportivo adaptado.
Principales materiales adaptados
según deporte y tipo de discapacidad.
Uso y consideraciones reglamentarias.
Las ayudas técnicas
para la práctica deportiva.
Principales ayudas técnicas
(o productos de apoyo) según
tipo de discapacidad y deporte.
Aspectos básicos.
Consideraciones relativas a la seguridad
en el uso de las ayudas técnicas:
la interacción deportista ayuda técnica en la práctica.
Valoración del papel de la integración-inclusión de las personas
con discapacidad en juegos y deportes.
La importancia de los entornos
inclusivos para la normalización de la práctica
deportiva de las personas con discapacidad.
El juego como instrumento en el proceso
de integración de personas con discapacidad.
La importancia de la participación activa, la autodeterminación y la libre elección de la persona
con discapacidad hacia la práctica deportiva.
Vivencia de situaciones de práctica inclusiva
para el fomento de la participación de personas con discapacidad.
Los juegos específicos para personas con discapacidad.
El juego modificado y los juegos
integrados-inclusivos.
3. Organiza a los deportistas con discapacidad interpretando las principales clasificaciones funcionales del deporte
adaptado y las características de los deportes adaptados.
Características del deporte
adaptado.
El deportista con discapacidad.
La clasificación funcional.
El material deportivo
y las ayudas técnicas.
Tipo de deporte
adaptado en función
del mecanismo funcional afectado.
Deportes para personas
con discapacidad sensorial (visual y auditiva).
Deportes para personas
discapacidad psíquica (discapacidad intelectual y enfermedad mental).
Deportes para personas
con discapacidad físicafuncional (parálisis cerebral, lesión medularespina bífida,
amputaciones, otras discapacidades físicas).
Las principales clasificaciones funcionales deportivas según tipo de discapacidad. El concepto de mínima discapacidad.
La filosofía de la clasificación en los deportes para personas con discapacidad. Elegilibilidad y discapacidad mínima.
La clasificación deportiva en la discapacidad:
-
La clasificación deportiva
en la discapacidad visual.
-
La clasificación deportiva
en la discapacidad intelectual.
-
La clasificación deportiva
en parálisis cerebral.
-
La clasificación deportiva
en la discapacidad física.
-
La clasificación en deportes multidiscapacidad: baloncesto en silla de ruedas,
tenis en silla de ruedas,
rugby en silla de ruedas,
entre otros.
Las clasificaciones funcionales como proceso de homogenización para la participación.
Equidad y fair play mediante
la clasificación funcional
como fundamento de la competición.
La figura del clasificador en los deportes
adaptados.
Análisis de la participación de las personas
con discapacidad, en función de la afectación y del sexo para una participa-
ción igualitaria.
Consideraciones para el fomento de la práctica
deportiva de personas
con gran discapacidad.
Consideraciones para el fomento de la práctica
deportiva de mujeres
con discapacidad.
La práctica deportiva
con personas con discapacidad en condiciones de igualdad como factor de integración y participación.
Los deportes adaptados
específicos.
Para personas con parálisis cerebral: boccia, entre otros.
Para personas con discapacidad visual:
goalball entre otros.
La participación de personas sin discapacidad en la práctica
de deportes adaptados
(Integración a la inversa).
Participación y vivencia
de los principales deportes adaptados.
4. Orienta a la personas con discapacidad hacia
la práctica deportiva reconociendo la estructura del deporte adaptado
y las fuentes de información disponibles.
Origen e historia
del deporte adaptado.
El origen del deporte adaptado:
contexto socio-histórico y primeras manifestaciones.
Evolución histórica del deporte adaptado:
principales instituciones y eventos clave.
Estructura del deporte
adaptado.
Las instituciones y las federaciones de deportes para personas con discapacidad en el mundo y en España: evolución y contexto actual.
Los clubes deportivos y las instituciones deportivas no competitivas.
El Comité Paralímpico Internacional y el Comité Paralímpico Español.
Los orígenes de la práctica
deportiva de una persona con discapacidad y finalidades de la misma.
Orígenes de la práctica de actividad físico-deportiva de personas con discapacidad.
Finalidades de actividad físico-deportiva de personas
con discapacidad.
Los programas de difusión y desarrollo del deporte adaptado.
El papel del tejido asociativo de personas con discapacidad en la difusión
de la práctica deportiva.
Las principales fuentes
de información sobre el deporte
adaptado.
Deporte adaptado de competición.
Bibliografía específica sobre
enseñanza, entrenamiento y competición en deportes adaptados.
Representantes y/o plataformas representativas de personas
con discapacidad.
Promoción e iniciación deportiva de personas
con discapacidad.
Inclusión e integración en actividades físico
deportivas.
Centros documentales y de recursos.
El deporte adaptado
como promotor de valores y vehículo de integración social.
C)
Estrategias metodológicas
El contenido nº 1
recuerda y extiende el correspondiente al módulo Actividad física adaptada a
personas con discapacidad, del ciclo
inicial; sin embargo,
el resultado de aprendizaje a alcanzar con este módulo
del ciclo final,
incide más profundamente en aspectos relacionados
con la evaluación del deportista y las condiciones del entorno.
El contenido nº 2 está centrado en la tarea
y las condiciones contextuales donde
se desarrolla la práctica. Por ello, es fundamental que la práctica
recoja las condiciones previas de partida
(evaluación de la discapacidad, seguridad y ayudas técnicas
utlizadas), así como las modificaciones que fomenten la participación en la tarea,
de manera que el alumno
reflexione sobre la importancia
del ajuste metodológico que promueva la participación activa y la motivación
del deportista.
El contenido nº 3 se refiere al conocimiento del deporte adaptado
a personas con discapacidad. Se aconseja la práctica de deportes adaptados, a nivel
iniciación, para una vivencia personal del alumno, que conozca los
requerimientos del mismo, su clasificación funcional y como contexto para
ejemplificar la progresión metodológica adecuada.
El contenido
nº 4 informa al alumno del contexto
histórico y de la situación
actual del deporte
adaptado, a nivel organizativo,
por lo que estos conocimientos han de vincularse con los recursos disponibles.
Este aspecto es fundamental, ya que el futuro técnico ha de saber cómo actualizar
su conocimiento, saber más sobre un determinado deporte adaptado o derivar al
deportista con discapacidad a un deporte de referencia.
D)
Orientaciones pedagógicas
Orientaciones específicas para la enseñanza
a distancia:
El orden
de los resultados de aprendizaje a alcanzar orienta
la impartición de los contenidos, y se sugiere
la progresión en los
mismos. En relación
a lo anteriormente indicado en las estrategias metodológicas, parece adecuado
proponer la necesidad
de la vivencia real mediante actividades presenciales para alcanzar
los resultados de aprendizaje nº 2 y 3, mientras
que los contenidos que permiten alcanzar los resultados de aprendizaje
nº 1y4 podrían ser impartidos a distancia.
Módulo: Organización y legislación deportiva. Código: MED-C204.
Duración: 15 h.
Este módulo proporciona la formación necesaria
para que el alumno sea capaz de identificar las instituciones deportivas en todos los niveles territoriales y de conocer las estructuras
deportivas de la Administración y del asociacionismo deportivo; y para que
conozca las funciones de los órganos deportivos estatales y autonómicos.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Interpreta la normativa de competición relacionándola con la organización deportiva nacional y su
estructura administrativa y el régimen disciplinario deportivo.
|
a.
Se han descrito los organismos deportivos de ámbito nacional más importantes y sus
funciones.
b.
Se relacionado la legislación deportiva de ámbito nacional, con su estructura administrativa.
c. Se han identificado las características del régimen disciplinario deportivo y sus funciones.
d. Se ha descrito el régimen disciplinario deportivo aplicado a la competición.
e.
Se han expuesto las infracciones y sanciones más importantes relacionadas con el dopaje, la violencia y la disciplina
deportiva general.
f. Se han explicado los procedimientos de comunicación de las sanciones deportivas.
g.
Se han identificado las funciones de los diferentes órganos disciplinarios (clubes, federaciones, Comité Español
de Disciplina Deportiva).
h. Se han identificado los órganos responsables de la aplicación de la normativa sobre el dopaje.
|
|
2. Selecciona y prepara los recursos
materiales y las instalaciones necesarias, analizando sus condiciones de
seguridad y relacionándolos con
la normativa vigente.
|
a.
Se han descrito las características de las instalaciones deportivas, su funcionalidad y su relación con
los aspectos de seguridad, y de protección del medio ambiente.
b.
Se han descrito los criterios de seguridad que han de cumplir los equipamientos necesarios para la práctica deportiva.
c.
Se ha identificado la normativa de aplicación en relación con la seguridad en las instalaciones
deportivas.
d.
Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad en una
instalación deportiva.
e.
Se han analizado los requisitos básicos
de seguridad que han de cumplir las instalaciones
y equipamiento deportivo para todas las personas que sean usuarias o personal
laboral, según la normativa vigente.
f.
Se han analizado, en un supuesto práctico, las características de los planes
de emergencia y evacuación
de una instalación deportiva.
g.
Se han descrito las medidas de protección contra
actos antisociales y de violencia en el deporte, en
una instalación deportiva.
h. Se ha valorado la importancia de establecer los planes de emergencia y evacuación en una instalación deportiva.
|
|
3. Prepara
el desplazamiento de la
persona o grupo,
aplicando los procedimientos
establecidos y la normativa vigente.
|
a.
Se ha interpretado y cumplimentado la documentación y permisos necesarios para la gestión
del viaje.
b.
Se ha identificado la normativa referente a los seguros
de accidente y actividad.
c.
Se han comparado diferentes tipos de seguros de accidente con las necesidades de un supuesto de
desplazamiento.
d.
Se ha valorado la responsabilidad que tiene el personal técnico
sobre el control
del grupo en los
desplazamientos.
e.
Se ha interpretado la normativa referente a la responsabilidad del personal técnico
en el desplazamiento de los
grupos.
f. Se ha diseñado el plan de viaje en un supuesto práctico de desplazamiento de un grupo
de deportistas.
|
|
4. Dirige y acompaña a deportistas en
competiciones de nivel de iniciación y tecnificación deportiva, analizando las
características de organización de las competiciones.
|
a.
Se ha cumplimentado la documentación relativa a la inscripción en competiciones.
b.
Se ha valorado la importancia de la responsabilidad del personal técnico durante la competición.
c.
Se han identificado las fases en la organización de una competición de iniciación o tecnificación deportiva.
d.
Se han descrito las funciones más relevantes en la organización de una competición deportiva.
e. Se ha justificado la importancia de la cobertura legal: licencia federativa y seguro deportivo, del deportista durante la
competición.
|
|
5. Realiza actividades de gestión de un club deportivo aplicando los
procedimientos adecuados para su constitución y puesta en marcha.
|
a.
Se ha identificado la normativa que
regulan la constitución y funcionamiento de un club deportivo en función de su ámbito
de actuación.
b.
Se han identificado los trámites necesarios para la creación de un club deportivo en función
de su ámbito de actuación.
c.
Se han analizado las posibles vías
de financiación económica existentes para la creación y gestión de un club deportivo según las
características del mismo.
d.
Se han descrito las características organizativas básicas de un club deportivo relacionándolas con el objeto
de su actividad.
e.
Se ha valorado la importancia del club deportivo como elemento favorecedor de la práctica deportiva.
f. Se han identificado los elementos necesarios en el establecimiento de convenios con las
administraciones públicas, así como otras asociaciones de carácter privado.
|
B)
Contenidos
1. Interpreta la normativa de competición relacionándola con la
organización deportiva nacional y su estructura administrativa y el régimen
disciplinario deportivo.
Legislación deportiva estatal
y normativa relacionada: objeto, rango y ámbito de aplicación.
El deporte en la Constitución Española. Desarrollo normativo.
Ley del Deporte.
Distribución de competencias en materia deportiva: Estado y Comunidades Autónomas (CCAA).
Ley del Deporte
de la Comunidad de Madrid.
Elementos comunes de las leyes autonómicas del deporte.
El Consejo Superior
de Deportes. Estructura básica y funciones.
Entidades deportivas españolas: Comité Olímpico Español,
Comité Paralímpico Español.
Estructura básica y funciona-
miento.
Entidades deportivas españolas: federaciones españolas deportivas. Estructura básica y funcionamiento.
Organizaciones deportivas:
Los clubes deportivos.
Las sociedades anónimas
deportivas.
Las ligas profesionales.
Los entes de promoción deportiva.
Las agrupaciones de clubes de ámbito estatal.
Las fundaciones deportivas.
Organismos internacionales.
Régimen disciplinario deportivo y procedimientos sancionadores.
Naturaleza y competencias de los órganos disciplinarios: Agencia Estatal Antidopaje, Comité Español de Disciplina Deportiva, Comisión Nacional contra
la Violencia en los Espectáculos Deportivos.
Infracciones y sanciones deportivas. Concepto, prescripción y régimen de suspensión.
Comité Español de Disciplina Deportiva. Regulación, competencias, composición y funcionamiento.
La conciliación y el arbitraje en el deporte.
Resolución extrajudicial de los conflictos deportivos.
El Tribunal Español
de Arbitraje Deportivo.
2. Selecciona y prepara
los recursos materiales y las instalaciones necesarias, analizando sus condiciones de seguridad
y relacionándolos con la normativa vigente.
Instalaciones deportivas: concepto
y características funcionales.
Homologación de instalaciones deportivas y sistemas
de gestión de instalaciones.
Diseño y construcción de instalaciones.
Medidas de protección del medio ambiente
en las instalaciones deportivas:
Ahorro y uso eficiente del agua y la energía.
El impacto en el entorno
físico. Reducción de residuos, apoyo al reciclaje y reutilización.
Actividad física y medio ambiente. Carta del Deporte
y Medio Ambiente.
Normativa sobre seguridad en las instalaciones deportivas. Medidas de protección para usuarios y trabajadores.
Protección contra actos antisociales y violencia en el deporte.
Análisis y aplicación de los planes
de emergencia y evacuación.
La información sobre
seguridad en las instalaciones deportivas. Interpretación de la señalización de seguridad.
Procedimientos de revisión
de los equipamientos deportivos.
3.
Prepara el desplazamiento de la persona o grupo, aplicando los procedimientos establecidos y la normativa
vigente.
La organización del desplazamiento de los grupos deportivos:
Características, cumplimentación y tipo de documentación y permisos de desplazamiento de los deportistas, normativa de aplicación.
La elección de los seguros
de accidentes y de actividad. Tipos y características. Normativa de aplicación.
El Seguro obligatorio deportivo: Real Decreto
849/1993.
Responsabilidad civil del técnico deportivo: características y normativa
vigente. El acompañamiento o tutela de meno-
res durante el desplazamiento.
Asunción de normas y responsabilidades del personal técnico
deportivo en los viajes de los grupos deportivos.
4. Dirige y acompaña
a deportistas en competiciones de nivel de iniciación y tecnificación deportiva, analizando las características de organización de las
competiciones.
Análisis de los requisitos básicos
para la participación en competiciones de tecnificación deportiva:
Proceso de inscripción, documentación y plazos.
Tramitación y características de la licencia
federativa: autonómica y nacional.
La tramitación del seguro obligatorio deportivo.
Análisis de las funciones y responsabilidad del personal técnico
deportivo durante la competición.
Organización y estructura básica de las competiciones deportivas, las fases más relevantes. Funciones de la organización.
Planificación y organización de competiciones deportivas. Modelos de organización.
Coordinación institucional.
El técnico en la competición. Preparación competitiva. Fases.
Control y evaluación de la competición.
5. Realiza actividades de gestión de un club deportivo aplicando los
procedimientos adecuados para su constitución y puesta en marcha.
El club deportivo. Tipos, características y estructura básica.
Club básico y club deportivo elemental.
Caso particular: Sociedades Anónimas Deportivas (SAD)
Normativa de constitución y funcionamiento de un club deportivo.
Procedimiento de constitución e inscripción de los clubes deportivos.
Requisitos de inscripción y de constitución.
Vías de financiación de los clubes deportivos: ingresos
propios, ingresos indirectos y subvenciones de instituciones públicas.
Tipos y modalidades de las ayudas
y subvenciones a los clubes.
Procedimiento de tramitación.
Convenios de colaboración con la administración: protocolos, cláusulas y anexos.
El patrocinio deportivo. Tipos y normativa relacionada.
Patronazgo y mecenazgo.
Estrategia de patrocinio.
Marketing deportivo. Fundamentos.
Investigación en el mercado deportivo.
Planificación del marketing.
C)
Estrategias metodológicas
Se recomienda preferentemente el trabajo
en grupo, la resolución y exposición de casos prácticos, el desarrollo de seminarios
y trabajos, bien de exposición oral, para presentar en las sesiones de
control/enlace, o bien como recurso para la evaluación en la sesión final.
Uso de las TICs para la resolución de casos prácticos: bases de datos
legislativos e internet
(webs de derecho
deportivo). En la medida en que las explicaciones lo requieran, se
utilizarán medios y aplicaciones informáticas.
Las exposiciones tendrán por objeto el comentario de sentencias, artículos
doctrinales y periodísticos u otro material
jurídico adecuado al contenido del módulo de enseñanza deportiva.
En los seminarios u exposiciones orales,
se fomentará la participación de los estudiantes y su implicación en la exposición de los contenidos propios del
programa.
Las clases prácticas siguen teniendo el mismo objetivo
que en el ciclo anterior:
la proposición, resolución, debate y comentario en grupo de casos relacionados
con las materias de la asignatura.
D)
Orientaciones pedagógicas
A fin de alcanzar
los correspondientes resultados de aprendizaje, se sugiere respetar
la secuencia de impartición de los con- tenidos nº 4 y nº 5, porque
constituyen el núcleo del módulo.
Módulo: Género
y deporte. Código: MED-C205.
Duración: 5 h.
Este módulo proporciona la formación necesaria
para que el alumnado sea capaz de identificar las desigualdades y los estereotipos de género existentes en el deporte
y de reflexionar sobre ellos;
y para que conozca las peculiaridades de la mujer
deportista y las de su contexto y pueda aplicar
estrategias de intervención adecuadas, con el fin de promover activamente la participación de las mujeres en la práctica
de actividades físico-deportivas considerando las instituciones y líneas de apoyo al deporte femenino existentes.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Identifica la realidad del deporte femenino, analizando los
elementos sociales que le caracterizan.
|
a.
Se ha identificado la terminología específica en la temática de género.
b.
Se ha valorado la importancia de la autoevaluación permanente sobre los
prejuicios y estereotipos
personales en relación al género.
c.
Se han descrito los prejuicios y estereotipos personales y sociales, específicos en relación al
género y a la práctica de actividad físico-deportiva.
d.
Se ha identificado la evolución del deporte femenino y los aspectos que han resultado determinantes en dicha
evolución.
e.
Se han identificado y categorizado las diferencias del deporte femenino en relación con el
masculino.
f.
Se han descrito los índices de práctica deportiva femenina en los diferentes ámbitos (deporte escolar, deporte
federado, etc.).
g. Se han descrito y analizado el abandono femenino y sus causas.
h. Se ha analizado la situación de las mujeres
como técnicas, cuerpo
arbitral y entrenadoras, así como en diferentes
ámbitos de la gestión deportiva.
|
|
2. Promueve la incorporación de la mujer al ámbito deportivo
analizando sus peculiaridades específicas, las de su contexto y aplicando
diferentes estrategias de intervención.
|
a.
Se han descrito los intereses y las motivaciones particulares de las mujeres ante la práctica deportiva.
b.
Se han descrito las principales barreras que encuentran las mujeres en el desarrollo de la práctica
deportiva.
c.
Se ha valorado la importancia de potenciar una
imagen corporal saludable para el bienestar
de la mujer deportista.
d.
Se ha valorado la importancia de considerar las
características biológicas específicas de la mujer
deportista como parte de su vivencia personal.
e.
Se ha valorado la importancia de maximizar las oportunidades de participación de las
mujeres en la actividad físico-deportiva.
f.
Se han analizado las principales vías de incorporación de las mujeres
a la práctica deportiva.
g.
Se ha valorado la importancia de desarrollar prácticas inclusivas en el fomento de la
participación activa de las mujeres en el deporte.
h.
Se han aplicado estrategias metodológicas para
favorecer la participación y las posibilidades
de éxito de las deportistas.
i.
Se ha valorado la importancia de una actitud
positiva de los compañeros, personal técnico, familias y las instituciones hacia la práctica
deportiva de las mujeres.
j. Se han
identificado los usos
sexistas del lenguaje y las formas
básicas para hacer
un uso del mismo que
visibilice a las mujeres deportistas.
|
|
3. Apoya la incorporación de la mujer al deporte, identificando el papel de las instituciones y las líneas de apoyo al deporte
femenino.
|
a.
Se han identificado las instituciones y organismos vinculados con el deporte femenino a nivel
nacional, autonómico y local.
b.
Se ha valorado la importancia de la coordinación y colaboración interinstitucional en el
fomento de hábitos de práctica físico-deportiva en las mujeres.
c.
Se ha valorado el papel de las instituciones (federaciones deportivas, asociaciones, clubes, etc.) en la organización y el fomento de la
competición, la recreación y la práctica de la actividad física saludable de
las mujeres.
d.
Se han descrito las principales características de los programas de promoción de la
práctica físico-deportiva en las mujeres.
e.
Se han valorado los principales programas de promoción y desarrollo de la práctica deportiva femenina como
ejemplos de buenas prácticas.
f. Se ha
valorado la importancia de la promoción del deporte femenino como generador
de valores personales, sociales y como vehículo de integración social.
|
B)
Contenidos
1.
Identifica la realidad
del deporte femenino, analizando los elementos sociales que le caracterizan.
Terminología específica de carácter básico sobre género:
Sexo/género.
Prejuicio/estereotipo de género.
Igualdad de acceso/igualdad de oportunidades.
Modelos androcéntricos/sexismo.
Expectativas sociales
Prejuicios y estereotipos personales y sociales
en relación al género y a la práctica de actividad físico-deportiva.
Autoevaluación y reflexión sobre los propios
prejuicios y estereotipos personales.
Los agentes sociales
en la reproducción de prejuicios y estereotipos: familia,
entorno educativo, entorno
deportivo, medios de comunicación, etc.
Evolución de la práctica de actividad físico-deportiva de las mujeres
y factores determinantes.
Modalidades deportivas con características diferenciales entre hombres y mujeres.
En las modalidades deportivas pertinentes: diferencias en equipamiento y material deportivo, pruebas, etc.
Índices de práctica
físico-deportiva femenina en los diferentes ámbitos:
Factores que determinan los índices de práctica deportiva femenina.
-
La concepción de deporte.
-
La diversidad de mujeres (etnia,
edad, etc.).
-
La modalidad deportiva
y su asignación de género
tradicional.
Índices de práctica
en diferentes ámbitos
y su evolución:
-
Ámbito escolar.
-
Ámbito federado.
-
Ámbito universitario.
-
Ámbito recreativo.
Análisis específico de los índices
de práctica de las modalidades deportivas.
Índices de abandono
en los diferentes ámbitos: escolar,
federado, universitario, recreativo, etc.
Causas del abandono
de la práctica físico-deportiva femenina.
La problemática específica de las chicas
adolescentes.
Los itinerarios deportivos de las mujeres.
Las mujeres como técnicas, entrenadoras, cuerpo arbitral y gestoras deportivas.
Índices de participación de las mujeres
en esos puestos.
La relevancia de su presencia
en los mismos y barreras
para el acceso de las mujeres a esos puestos.
Estilos de liderazgo
femenino y masculino.
Análisis específico de la situación
en la modalidad deportiva.
2. Promueve la incorporación de la mujer al ámbito
deportivo analizando sus peculiaridades específicas, las de su contexto
y aplicando diferentes estrategias de intervención.
Intereses y motivaciones específicas de la mujer ante la práctica
físico-deportiva.
Barreras para el desarrollo de la práctica
deportiva femenina.
Barreras personales: biológicas y psicológicas.
Barreras deportivas.
Barreras sociales.
Barreras culturales.
Imagen corporal en la mujer deportista:
Rasgos característicos de una imagen corporal positiva
y negativa.
Los trastornos del comportamiento alimentario.
Estrategias para fomentar
una imagen corporal
positiva en la mujer deportista.
Características biológicas específicamente femeninas.
Ciclo menstrual: amenorrea, menarquía y desarrollo puberal. Triada de la mujer deportista. Embarazo.
Su impacto en la salud y en el desarrollo psico-social de la deportista.
Estrategias de actuación para considerar las características biológicas de la deportista.
Estrategias de intervención para la plena incorporación de las mujeres
a la práctica físico-deportiva.
Oportunidades de participación.
Vías de incorporación.
Prácticas inclusivas.
Estrategias metodológicas.
Fomento de actitudes positivas en los diferentes agentes sociales: compañeros, personal técnico, las propias familias,
etc.
Influencia de los agentes sociales
en la práctica deportiva femenina:
-
Entorno social próximo:
compañeros, personal técnico
y familia.
-
Entorno deportivo.
-
Entorno sociocultural, medios
de comunicación.
Estrategias de actuación
para fomentar una actitud positiva
en los agentes sociales vinculados con la práctica
depor- tiva de las mujeres.
Lenguaje, deporte y género.
Código ético apropiado en la interacción con las deportistas.
Usos sexistas del lenguaje.
Estrategias básicas para el uso de un lenguaje de género inclusivo.
3. Apoya la incorporación de la mujer al deporte,
identificando el papel de las instituciones y las líneas
de apoyo al deporte
femenino.
Órganos responsables del deporte femenino
dentro de las instituciones y organismos:
Normativa básica relacionada.
Órganos responsables del deporte femenino
en diferentes ámbitos:
-
Ámbito nacional.
-
Ámbito autonómico.
-
Ámbito local.
-
Otros: federaciones deportivas, asociaciones, clubes.
Coordinación y colaboración inter-institucional en el fomento de hábitos de práctica físico-deportiva en las mujeres.
Programas de promoción
y desarrollo del deporte femenino.
Características principales.
Ejemplos de buenas
prácticas.
La actividad físico-deportiva como generadora de actitudes y
valores igualitarios, en la población femenina y como vehículo de integración
social.
Valores personales.
Valores sociales.
Integración social de la población
femenina a través
del deporte.
C)
Estrategias metodológicas
Exposición magistral. Talleres. Trabajo en grupos reducidos. Lecturas. Observación y análisis. Debates y puestas en común.
Autoevaluación.
Módulo propio de la Comunidad de Madrid: Inglés técnico para grado medio. Código: MED-CM206.
Duración: 40 h.
Las enseñanzas en lengua inglesa de este módulo tienen como referencia las competencias propias
del nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas del Consejo de Europa.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Extrae la información global y los
puntos principales sobre asuntos cotidianos o propios del ámbito deportivo en situaciones de comunicación presenciales o virtuales, siempre y cuando pueda volver a escuchar las partes más difíciles.
|
a.
En supuestos prácticos de audición o visualización de una grabación de corta duración y articulada con claridad:
-
Se ha captado
el significado global
del mensaje.
-
Se han identificado los puntos principales
-
Se han reconocido las instrucciones orales
y ha seguido las indicaciones.
-
Se han reconocido las técnicas profesionales propias del ámbito
deportivo.
b.
Después de escuchar atentamente una conversación breve:
-
Se ha captado
el contenido global.
-
Se ha identificado el objetivo de la conversación.
-
Se ha captado
el registro formal
o informal utilizado por los interlocutores.
|
|
2. Participa en conversaciones telefónicas relacionadas
con las situaciones habituales, tanto de carácter general como sobre aspectos
propios del ámbito deportivo, utilizando frases y estrategias sencillas pero adecuadas.
|
a.
En una conversación telefónica:
-
Se ha contestado identificando al interlocutor.
-
Se ha averiguado el motivo de la llamada.
-
Se han anotado los datos concretos para poder trasmitir la información a quien
corresponda.
-
Se ha dado
respuesta a una
pregunta de fácil
solución.
b.
Se ha solicitado información telefónica siguiendo una instrucción recibida previamente y
formulando las preguntas oportunas de forma sencilla y tomando nota de los
datos pertinentes.
c.
Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir
indicaciones detalladas dentro del ámbito deportivo para la resolución de
problemas, como por ejemplo la utilización de instalaciones, decisiones
arbitrales
d.
Se han utilizado estrategias de clarificación para solicitar a
su interlocutor que aclare o reformule parte de una conversación con el fin
de confirmar la comprensión.
|
|
3. Produce mensajes orales sencillos, tanto
de carácter general como sobre aspectos propios del
ámbito deportivo,
|
a.
Se han enumerado las actividades de la tarea
deportiva.
b.
Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
c.
Se ha transmitido y resumido oralmente, de forma sencilla, lo leído en un texto
escrito relacionado con el ámbito deportivo.
d.
En conversaciones auténticas o verosímiles relacionadas con el ámbito
deportivo:
-
Se han respetado las normas de protocolo en el tratamiento.
-
Se ha mantenido la conversación utilizando frases y
estrategias sencillas pero adecuadas para pedir aclaraciones, solicitar
información, pedir a alguien que repita...).
|
|
4. Comprende textos sencillos sobre temas generales o
relacionados con el ámbito deportivo, extrayendo y procesando
la información técnico-deportiva que se encuentra en manuales, reglamentos y cualquier otro tipo de texto relacionados con el ámbito deportivo.
|
a.
Se han identificado y comprendido las
ideas principales de los textos, tanto de temas generales como del ámbito
deportivo.
b.
Se han localizado y seleccionado, tras
una lectura rápida, datos específicos en textos
breves, cuadros, gráficos y diagramas.
c.
Se ha encontrado la información pertinente en la bibliografía
complementaria y materiales de consulta necesarios o recomendados para el
resto de módulos del ciclo de enseñanza, tales como diccionarios técnicos,
catálogos, bibliotecas o Internet.
d.
Se han deducido y descubierto las ideas contenidas en los textos,
contextualizando el mensaje y formulando hipótesis sobre el significado de
algunas palabras.
e.
Se han comprendido y seguido las instrucciones y explicaciones
de manuales y reglamentos para resolver un problema específico.
|
|
5. Escribe textos sencillos breves y cumplimenta formularios o impresos relacionados con
el ámbito deportivo.
|
a.
Se han escrito textos breves sobre actividades habituales o
relacionadas con el ámbito deportivo.
b.
Se ha escrito
el currículum vitae.
c.
A partir de unos datos
concretos, se han cumplimentado formularios o impresos básicos.
d.
Siguiendo unas instrucciones relacionadas con el ámbito deportivo:
-
Se ha escrito un fax, télex,
telegrama...
-
Se ha escrito una carta transmitiendo un mensaje sencillo.
e.
A partir de un documento escrito, oral o visual:
-
Se han extraído las informaciones globales y específicas para
elaborar un esquema.
-
Se ha resumido el contenido del
documento, utilizando frases
sencillas.
|
B)
Contenidos
1.
Comprensión oral:
Textos sencillos y profesionales propios
del sector deportivo.
Mensajes telefónicos.
Diferentes registros (formales e informales).
Expresiones de preferencia y gusto.
Estrategias y fórmulas
de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión de un mensaje.
Fórmulas de cortesía.
Fórmulas de saludo,
bienvenida y despedida.
Estrategias para mantener
una conversación sencilla:
introducción de ejemplos,
formulación de preguntas
para confirmar la comprensión.
Tratamiento y fórmulas
para comprender parámetros de ubicación, direcciones e indicaciones para llegar a lugares.
Terminología específica básica relacionada con las competencias profesionales, personales y sociales propias
del ám- bito deportivo del
ciclo final de grado medio.
Solicitud de información específica y general.
Instrucciones sobre operaciones y tareas propias
del ámbito deportivo.
2.
Producción oral:
Textos sencillos y profesionales propios
del sector deportivo.
Mensajes telefónicos.
Diferentes registros (formal
e informal).
Expresiones de preferencia y gusto.
Fórmulas de cortesía.
Fórmulas de saludo,
bienvenida y despedida.
Fórmulas habituales para iniciar, mantener
y finalizar conversaciones en diferentes entornos
(llamadas telefónicas, presentaciones, reuniones, entrevistas
laborales
)
Tratamiento y fórmulas
para expresar parámetros de ubicación, direcciones e indicaciones para llegar a lugares.
Estrategias para mantener
una conversación sencilla:
introducción de ejemplos,
formulación de preguntas
para confirmar comprensión.
Estrategias y fórmulas
de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión de un mensaje.
Terminología específica básica
relacionada con el perfil profesional propio del ámbito
deportivo.
Producción de mensajes
que impliquen solicitar información sobre la práctica deportiva, equipamiento, o para favorecer
la comunicación en el ámbito profesional deportivo.
Fórmulas para emitir
instrucciones sencillas sobre situaciones y actividades propias
del ámbito profesional deportivo.
3.
Interpretación de mensajes
escritos, en soporte
papel y telemático:
Comprensión global de textos no especializados.
Tratamiento de diferentes registros (formal e informal).
Mensajes sencillos y profesionales del ámbito deportivo.
Comprensión de expresiones de preferencia y gusto y de fórmulas
de comunicación habituales.
Comprensión de mensajes
a través de correos electrónico, fax, burofax.
Comprensión de solicitudes de información específica y general.
Comprensión detallada de textos básicos profesionales del ámbito
deportivo que empleen la terminología específica fundamental.
Comprensión detallada de ofertas de trabajo en el ámbito deportivo.
Comprensión detallada de instrucciones y explicaciones contenidas en manuales y reglamentos.
Comprensión de instrucciones sobre operaciones y tareas propias
del ámbito deportivo.
4.
Emisión de textos
escritos:
Producción de textos
sencillos cotidianos y profesionales.
Atención a los diferentes registros
(formal e informal)
en los textos escritos.
Formalización de documentos sencillos asociados a la prestación de los servicios
propios del perfil
profesional del ám- bito deportivo.
Expresiones de preferencia y gusto.
Emisión de solicitudes de información específica y general.
Cumplimentación de formularios e impresos sencillos, relacionados con el ámbito deportivo.
Fórmulas para emitir
instrucciones sencillas sobre actividades y tareas propias
del ámbito deportivo.
Redacción de instrucciones sobre actividades y tareas propias
del ámbito deportivo.
Redacción de textos
escritos sencillos relacionados con el proceso
de inserción laboral:
currículum vitae, carta
de presentación, respuesta a
una oferta de trabajo
Redacción de fax, télex, telegramas y mensajes de correo electrónico.
Correcta utilización de terminología específica fundamental relacionada con el perfil
profesional del ámbito
deportivo.
C)
Orientaciones pedagógicas
Este
módulo de enseñanza deportiva contiene la formación necesaria para dar respuesta a las necesidades de comunicación en inglés requeridas por el alumnado
para el desarrollo de su actividad formativa, su inserción laboral
y su futuro ejercicio profesional en el ámbito deportivo.
La formación del módulo es
de carácter transversal y, en consecuencia, contribuye a alcanzar todos los
objetivos genera- les previstos para el ciclo formativo, si bien su superación
no interviene en la acreditación de ninguna de las unidades de competencia
incluidas en el título.
Las líneas de actuación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deberán
considerar los siguientes aspectos:
La didáctica del Idioma para fines específicos sitúa al alumno
en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva que el
diseño y desarrollo del programa y los materiales estarán determinados por las
necesidades comunicativas del alumno.
Es fundamental, por tanto, llevar
a cabo un análisis de cuáles son las necesidades del perfil profesional propias de la actividad
deportiva, así como un estudio de las situaciones de comunicación en las que el
alumno tendrá que utilizar la lengua.
Resulta aconsejable plantear, desde el punto de vista metodológico, la adopción de enfoques
comunicativos orienta- dos a la acción basada en la ejecución de tareas en las que solo
se preste atención a la competencia lingüística si es necesaria para el desarrollo de la tarea a realizar.
Lo importante es que el alumno adquiera
la competencia comunica- tiva necesaria que le permita
realizar la tarea de manera espontánea, natural y creativa.
ANEXO III
MÓDULOS DE ENSEÑANZA
DEPORTIVA DEL BLOQUE COMÚN DEL CICLO DE GRADO SUPERIOR
O NIVEL III
Módulo: Factores
fisiológicos del alto rendimiento.
Código: MED-C301.
Duración: 50 h.
ECTS: 5.
Este módulo proporciona la formación necesaria
para que el alumno sea capaz de seleccionar y analizar los factores fisio- lógicos que influyen en el alto rendimiento deportivo, de colaborar en la prescripción de ayudas ergogénicas y de programar y dirigir la
preparación del deportista teniendo en cuenta los principios del entrenamiento
y las condiciones especiales del mismo.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
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1. Analiza
los principales conceptos del metabolismo energético y
del sistema neuromuscular reconociendo las adaptaciones
fisiológicas al entrenamiento más importantes.
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a.
Se han identificado las principales adaptaciones fisiológicas al entrenamiento.
b.
Se han analizado los principales conceptos relacionados con el metabolismo
energético.
c. Se han analizado las vías metabólicas durante el ejercicio.
d. Se han analizado los diferentes tipos
de metabolismo.
e. Se han
analizado las principales adaptaciones fisiológicas al entrenamiento.
f. Se han identificado y descrito los tipos de metabolismo aeróbico y anaeróbico.
g.
Se han analizado las adaptaciones a corto plazo de los
principales sistemas y aparatos del cuerpo
humano (circulatorio, respiratorio, renal, endocrino y hormonal).
h.
Se han analizado las adaptaciones a largo plazo de los
principales sistemas y aparatos del cuerpo
humano (circulatorio, respiratorio, renal, endocrino y hormonal).
i. Se ha identificado y descrito el concepto de eficiencia o economía energética.
j.
Se ha identificado y descrito el concepto de potencia aeróbica máxima y sus características más importantes.
k.
Se ha identificado y descrito el concepto de umbral aeróbico y anaeróbico y sus
características más importantes.
l.
Se ha analizado la relación entre
el volumen máximo
de oxígeno (VO2 máximo), el umbral
aeróbico y anaeróbico y las zonas metabólicas de entrenamiento.
m.
Se han analizado el sistema neuromuscular y los determinantes fisiológicos y
mecánicos de la fuerza, la potencia, la flexibilidad y elasticidad muscular.
n.
Se han identificado y descrito los
conceptos de: fuerza
isométrica, fuerza dinámica máxima, fuerza explosiva, potencia, curva fuerza tiempo y la
repetición máxima (1RM).
ñ. Se han analizado las necesidades específicas de flexibilidad articular y elasticidad
muscular en relación con la resistencia y la fuerza.
o.
Se han identificado y analizado las
adaptaciones fisiológicas de la mujer
al entrenamiento.
p. Se ha valorado la importancia de las adaptaciones fisiológicas individuales al entrenamiento.
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2. Selecciona al deportista para la alta
competición analizando los factores fisiológicos que
influyen en el alto rendimiento.
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a.
Se han justificado los principales factores limitantes del rendimiento.
b.
Se han definido los factores fisiológicos que demanda el alto rendimiento deportivo en el
entrenamiento y competición.
c.
Se han analizado los fundamentos de la valoración de la capacidad funcional con vistas
al alto rendimiento.
d.
Se han interpretado los resultados de la valoración de la capacidad funcional atendiendo a las diferencias entre hombres y
mujeres.
e.
Se han interpretado los datos de una valoración de la composición corporal atendiendo a las diferencias entre hombres y
mujeres.
f.
Se ha identificado la tecnología adecuada en la valoración fisiológica del deportista en un supuesto práctico.
g.
Se han descrito las características y el funcionamiento de la tecnología utilizada en la valoración fisiológica del
deportista.
h.
Se ha analizado el equipo técnico
de los especialistas relacionados con el alto
rendimiento deportivo identificando sus funciones.
i. Se han identificado y organizado equipos
de trabajo en el alto
rendimiento deportivo.
j.
Se ha valorado la importancia de la valoración fisiológica del deportista como elemento de selección.
k. Se han identificado los principales condicionantes fisiológicos al entrenamiento de los deportistas
con discapacidad.
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Resultados de aprendizaje
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Criterios de evaluación
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3. Colabora con el especialista en la
determinación de la dieta y en la prescripción de ayudas ergonutricionales
analizando los principales conceptos de nutrición deportiva y los efectos nocivos de las sustancias dopantes para la salud.
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a. Se han identificado los principales conceptos de nutrición deportiva.
b. Se han
interpretado los resultados de la valoración nutricional del deportista.
c. Se han analizado los principios fundamentales de la nutrición deportiva.
d. Se han
identificado las principales ayudas ergo nutricionales y sus efectos.
e.
Se han identificado las principales sustancias dopantes y sus efectos nocivos
para la salud.
f.
Se han aplicado conceptos de nutrición deportiva en la reposición hídrica.
g.
Se han aplicado conceptos de fisiología para la recuperación de depósitos de hidratos
de carbono.
h.
Se ha colaborado con el especialista en la determinación de la dieta
de los deportistas.
i.
Se ha colaborado con los especialistas en la prescripción de ayudas ergonutricionales.
j.
Se han interpretado dietas de los deportistas en situaciones precompetitivas, competitivas y
postcompetitivas.
k.
Se han formulado dietas y ayudas
ergogénicas de deportistas en situaciones
precompetitivas, competitivas y postcompetitivas.
l.
Se ha justificado el trabajo en equipo con nutricionistas identificando sus funciones.
m. Se ha valorado la importancia de la colaboración con el especialista en la formulación de dietas y el control del
peso.
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4. Dirige la preparación del deportista, relacionando los principios de
la carga y el control del entrenamiento y comparando los principales medios y
métodos de recuperación deportiva.
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a. Se han analizado y clasificado los diferentes tipos
de fatiga.
b. Se han analizado los principales mecanismos de fatiga deportiva.
c.
Se han analizado los efectos de la fatiga
deportiva en el sistema neuromuscular, endocrino e inmunológico.
d.
Se han aplicado diferentes métodos de recuperación, según
el mecanismo de producción de la fatiga deportiva.
e.
Se han organizado diferentes programas de recuperación deportiva.
f. Se ha valorado la importancia de la carga
y el control del entrenamiento.
g.
Se han identificado lo principales parámetros relacionados con el control de la carga de entrenamiento.
h.
Se han elaborado diferentes herramientas de control del entrenamiento.
i. Se ha diferenciado la fatiga aguda
de la sobrecarga.
j. Se ha diferenciado la sobrecarga deportiva del sobreentrenamiento.
k. Se ha justificado el control del
entrenamiento dentro del
proceso de dirección del entrenamiento.
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5. Programa y dirige el entrenamiento en
condiciones especiales, identificando las
bases y sus características más importantes.
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a.
Se han analizado las bases de los entrenamientos en condiciones especiales de temperatura extrema (calor y frío) y humedad.
b.
Se han analizado las bases de los entrenamientos en condiciones especiales de altitud moderada.
c.
Se han analizado y comparado las ventajas y desventajas
fisiológicas del entrenamiento en altitud moderada con respecto al entrenamiento a nivel del mar.
d.
Se han analizado las bases de los entrenamientos en situaciones de grandes
cambios horarios.
e.
Se han diseñado entrenamientos en situaciones de altitud moderada.
f. Se han diseñado entrenamientos en situaciones de cambios horarios.
g. Se han diseñado entrenamientos en situaciones de calor, frío o humedad.
h. Se han
diseñado estrategias de adaptación a la altitud
moderada.
i. Se han diseñado estrategias de adaptación a los grandes cambios horarios.
j. Se han diseñado estrategias de adaptación al calor.
k. Se han diseñado estrategias de adaptación al frío.
l. Se ha colaborado con
el especialista en la dirección del entrenamiento en condiciones
especiales (altitud, cambios horarios, frío, calor, humedad).
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B)
Contenidos
1. Analiza los principales conceptos del metabolismo energético y del
sistema neuromuscular, reconociendo las adaptaciones fisiológicas al
entrenamiento más importantes.
Metabolismo, transporte y almacenamiento de nutrientes: principales conceptos.
Principales vías metabólicas.
Anaeróbica aláctica (ATP),
PC (Fosfocreatina).
Anaeróbica láctica (Glucólisis anaeróbica).
Aeróbica (Glucólisis aeróbica, beta-oxidación, oxidación de proteínas).
Adaptaciones funcionales a corto y a largo plazo.
Adaptaciones funcionales en el entrenamiento deportivo: aparato circulatorio, respiratorio, locomotor, renal,
endocrino y hormonal. Diferencias por razón de sexo.
Eficiencia o economía
energética.
Capacidad y potencia
aeróbica máxima. Concepto
y características.
Transición aeróbica anaeróbica.
Valoración del metabolismo aeróbico y anaeróbico
Zonas metabólicas y umbrales de entrenamiento. Conceptos, características e identificación.
Identificación de umbrales de la zona de transición aeróbicaanaeróbica y de la potencia y capacidad aeróbica máximas.
Valoración de las adaptaciones fisiológicas al entrenamiento. Diferencias por razón de sexo.
Modificaciones hormonales con el entrenamiento de la fuerza.
Fibra y miofibrilla muscular. Características y tipos.
La sarcómera. Concepto
y características.
La unidad motriz.
Concepto y características.
La 1RM. Concepto, características e identificación.
Fuerza isométrica máxima.
Concepto, características e identificación.
Potencia muscular máxima.
Concepto, características e identificación.
Curva fuerza-tiempo. Concepto,
características e identificación.
Medición y valoración de la fuerza dinámica e isométrica máxima
y la potencia máxima.
Los husos musculares y los órganos
tendinosos de Golgi (OTG). Concepto
y características.
Flexibilidad y elasticidad. Concepto, características y diferenciación.
Medición y valoración de la flexibilidad y elasticidad específicas deportiva.
2. Selecciona al deportista para la alta competición analizando los
factores fisiológicos que influyen en el alto rendimiento.
Principales factores limitantes del entrenamiento.
Factores fisiológicos en el alto rendimiento.
Sistemas avanzados para el desarrollo de las capacidades físicas condicionales y coordinativas.
Coordinación de equipos
de trabajo en el alto rendimiento deportivo.
Tecnología para la valoración fisiológica del deportista (laboratorio y campo).
Principales condicionantes fisiológicos en deportistas con discapacidad (física, intelectual y sensorial).
Determinación de métodos
avanzados para el alto rendimiento deportivo.
Determinación de equipos
de trabajo en el alto rendimiento deportivo.
Identificación de tecnología para la valoración fisiológica de los deportistas.
Interpretación de resultados de valoraciones funcionales.
Determinación de la composición corporal,
mediante la medición
de pliegues cutáneos,
diámetros óseos y perímetros
musculares.
Consideraciones en la prescripción de ejercicio en relación a las personas
con discapacidad.
Métodos alternativos de valoración funcional
de la condición física y el rendimiento deportivo en deportistas con discapacidad.
Aceptación del trabajo
en equipo en el desarrollo de los entrenamientos en alto rendimiento deportivo.
3. Colabora con el especialista en la determinación de la dieta y en
la prescripción de ayudas ergonutricionales analizando los principales
conceptos de nutrición deportiva y los efectos nocivos de las sustancias
dopantes para la salud.
Ayudas ergonutricionales: suplementos, intermediarios metabólicos y otras sustancias.
Determinación de la necesidad de prescripción de ayudas ergogénicas.
El dopaje: concepto, efectos nocivos sobre
la salud. Lista de sustancias prohibidas.
El control antidopaje: organismos y métodos.
Toma de conciencia de la importancia y la incidencia del dopaje en la salud de los deportistas.
Composición corporal: componentes, métodos, aparatos e interpretación de resultados.
Determinación de la composición corporal
de los deportistas: determinación de los aspectos
a evaluar en relación a la
composición corporal, selección de tests o medios de valoración, aplicación de tests o medios de valoración. La variable
sexo como elemento diferenciador.
Estado nutricional. Componentes. Métodos y aparatos
para su determinación e interpretación de resultados.
Necesidades dietéticas y de hidratación en la práctica
de la actividad física.
Bases de la nutrición deportiva.
Bases del trabajo
con los especialistas del ámbito
(nutricionista). Funciones.
Control del estado nutricional de los deportistas: determinación
de los aspectos a evaluar, selección y aplicación de tests o medios de
valoración.
Colaboración con el especialista en la realización de dietas y ayudas ergonutricionales.
Elaboración de dieta precompetitiva, competitiva y postcompetitiva.
Aceptación del trabajo
con el especialista.
4. Dirige la preparación del deportista, relacionando los principios
de la carga y el control del entrenamiento y comparando los principales medios
y métodos de recuperación deportiva.
Fatiga, sobrecarga y sobreentrenamiento: concepto, tipos,
mecanismos de producción, indicadores y formas
de prevención.
Efectos de la fatiga en el sistema
neuromuscular, endocrino e inmunológico.
La recuperación: concepto, pautas de recuperación, técnicas de recuperación activa y pasiva.
La recuperación física
en alto rendimiento: procesos fisiológicos.
Métodos de control
y valoración del entrenamiento en el alto rendimiento deportivo.
El control del entrenamiento y la competición en el alto rendimiento deportivo: funciones y características.
La valoración de las capacidades condicionales y coordinativas en
el alto rendimiento deportivo.
Instrumentos para la evaluación del proceso y de los resultados en
el alto rendimiento deportivo.
Determinación de las cargas de entrenamiento y su progresión en función
del nivel de los deportistas.
Selección de métodos y medios de entrenamiento en función de los
objetivos del mismo y de la competición en el alto rendimiento deportivo, de
las características de los deportistas y su adaptación al esfuerzo.
Identificación de los indicadores de fatiga, recuperación y sobreentrenamiento.
Determinación del proceso y del objeto de la evaluación en el entrenamiento
y la competición.
Diseño y selección de los instrumentos y de los recursos para la
evaluación y el control del entrenamiento y la competición, propios del alto
rendimiento deportivo: diarios de entrenamiento, tests físicos, tests
fisiológicos.
Valoración la necesidad de una constante utilización de los métodos
de observación y control como mejora del proceso de entrenamiento y de la
competición.
Valoración de la importancia de
la adecuada recuperación de la fatiga.
5. Programa y dirige el entrenamiento en condiciones especiales identificando
las bases y sus características más importantes.
Factores ambientales que influyen en el entrenamiento de alto rendimiento:
la altitud, el estrés térmico, el cambio horario y la humedad.
Fisiología del entrenamiento en altitud. Efectos y adaptaciones
generales. Respuestas al esfuerzo: cardiovasculares, respiratorias, aparato
digestivo, renal, endocrinas, metabólicas, neurológicas, dermatológicas e
infecciosas.
Efectos fisiológicos del cambio horario.
Termorregulación y ejercicio intenso. Ejercicio en calor. Ejercicio
en frío. Ejercicio en humedad.
Programación del entrenamiento en altitud moderada, con cambio horario
y en situaciones de temperatura extrema.
Adaptaciones a la altura, al calor, al frío, a la humedad y a los
cambios horarios.
Diseño y elaboración de programaciones en situaciones de: cambio
horario, temperaturas y humedad extremas y altitud moderada.
Diseño y elaboración de sesiones de entrenamiento en situaciones
de cambio horarios, temperaturas extremas (frío y calor) y de altitud moderada.
Aceptación del trabajo con el especialista.
C)
Estrategias metodológicas
Sería conveniente la elaboración de materiales didácticos de apoyo en los que se recogieran los principales contenidos teóricos
del módulo, que sirvieran de base conceptual para la aplicación práctica de los
contenidos. Asimismo, se debería valorar la creación de recursos que facilitasen la comunicación interactiva (plataformas, recursos TICs) donde el alumno pueda expresar sus dudas y el profesor pueda incorporar
todas las aportaciones que sirvan para mejorar la guía de contenidos.
D)
Orientaciones pedagógicas
El orden ideal de impartición de los contenidos, al objeto de poder alcanzar
los correspondientes resultados de aprendiza- je,
sería el siguiente: nº1, nº 2, nº 4, nº 3 y nº 5. La argumentación para esta
distribución viene dada por el hecho que los dos primeros constituyen la base
teórica de las adaptaciones fisiológicas que influyen en el alto rendimiento y
el nº 4 constituye la base práctica donde se asientan estos
conceptos teóricos. A continuación se impartirían los números 3 y 5 debido a su carácter
teórico y especificidad.
Módulo: Factores
psicosociales del alto rendimiento.
Código: MED-C302.
Duración: 40 h.
ECTS: 3.
Este módulo proporciona la formación necesaria
para que el alumno sea capaz de seleccionar a los deportistas mejor pre- parados psicológicamente para el alto rendimiento y de integrar
la aportación del profesional de la psicología en la preparación de los deportistas de alto nivel.
Todo ello partiendo del conocimiento de las exigencias psicosociales del alto rendimiento y del uso de
técnicas de gestión de recursos humanos a la hora de coordinar el equipo de
especialistas en ciencias del deporte.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Selecciona al deportista para
la alta competición, analizando las características psicológicas de
los deportistas y equipos de alto nivel
y las exigencias psicológicas del alto rendimiento.
|
a.
Se han definido las características psicológicas que demanda el alto rendimiento deportivo en el entrenamiento
y en la competición.
b.
Se han descrito las características psicológicas de los deportistas y equipos de alto
nivel.
c.
Se han analizado específicamente peculiaridades psicológicas de las mujeres deportistas en el alto
rendimiento.
d.
Se han analizado los condicionantes psicológicos y las consideraciones específicas de los deportistas con discapacidad en el alto
rendimiento.
e.
Se han establecido las contribuciones de los aspectos psicológicos a la progresión y el rendimiento de los deportistas de
alto nivel.
f.
Se han propuesto criterios psicológicos para
seleccionar deportistas de alto nivel,
en función de las exigencias del entrenamiento y la competición de
alto nivel.
g.
Se han aplicado procedimientos psicológicos de detección de deportistas de alto
nivel, mediante la realización de entrevistas y la observación de deportistas
en competiciones simuladas.
h.
Se han aplicado procedimientos de evaluación psicológica en situaciones simuladas de entrenamiento y de competición.
i.
Se ha argumentado la necesidad de integrar las características psicológicas en la evaluación
del rendimiento de los deportistas de alto nivel.
j. Se ha promovido la incorporación de protocolos psicológicos en la detección de deportistas de alto nivel.
|
|
2. Valora el entorno del deportista,
analizando los aspectos sociales que
afecten a su rendimiento deportivo y faciliten su formación académica y
desarrollo personal.
|
a.
Se han reconocido los aspectos sociales del entorno del deportista de alto nivel
que afectan a su rendimiento.
b.
Se han definido los aspectos sociales del entorno del
deportista que facilitan su formación académica.
c.
Se han analizado las características específicas del entorno del
deportista con discapacidad
en el alto rendimiento.
d.
Se han descrito las interacciones entre
las características psicológicas de los deportistas
de alto nivel y los aspectos sociales de su entorno.
e.
Se han aplicado procedimientos de evaluación del entorno del
deportista que afectan a su rendimiento, en un
supuesto práctico.
f.
Se han aplicado, en situaciones simuladas, los medios de que dispone
el entrenador en la gestión
del entorno, de manera que no interfiera en el proceso de formación deportiva
y académica del deportista.
g.
Se ha argumentado la conveniencia de que el entrenador facilite al deportista la posibilidad de compaginar la carrera deportiva con la formación académica y la conciliación de la vida familiar y
deportiva.
h.
Se han localizado las ayudas y fuentes de información de que
disponen los deportistas de alto
nivel para facilitar su integración en la vida laboral, una vez
terminada su carrera deportiva.
i.
Se ha reconocido la importancia de incorporar el análisis de los aspectos sociales del entorno
del deportista en la evaluación de su rendimiento.
j.
Se ha valorado la actitud positiva del entrenador hacia
el reconocimiento y prevención
de los problemas de inserción laboral más frecuentes en los deportistas de
alto nivel.
k.
Se ha argumentado la relación existente entre el estancamiento
del rendimiento deportivo y la incertidumbre en las perspectivas de futuro del deportista por la falta
de
apoyo personal y social.
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Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
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3. Dirige la preparación del deportista,
estructurando los procedimientos y métodos de preparación psicológica en
relación con los procesos de motivación y afrontamiento de la alta
competición.
|
a.
Se han identificado los procesos de motivación propios
de los deportistas de alto nivel.
b.
Se han demostrado procedimientos psicológicos de mantenimiento de la motivación de los deportistas de alto
nivel a lo largo de la temporada deportiva.
c.
Se ha integrado en un supuesto práctico de preparación deportiva los procedimientos psicológicos necesarios
en el mantenimiento de la motivación de los deportistas de alto nivel a lo
largo de la temporada.
d.
Se han descrito los procesos relacionados con la forma
en que el deportista de alto
nivel afronta la competición.
e.
Se han aplicado métodos de preparación psicológica en la mejorara del
afrontamiento que los deportistas de alto nivel hacen de la
competición en situaciones simuladas.
f.
Se han diseñado planificaciones deportivas y sesiones de entrenamiento que contemplan la mejora de los
procesos de afrontamiento de la competición.
g.
Se han descrito los aspectos de la preparación deportiva susceptibles de ser
derivados al profesional de la psicología.
h. Se ha reconocido la pertinencia de integrar la preparación psicológica en la preparación
general del deportista.
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4. Coordina el equipo de personal técnico
especialista en ciencias aplicadas al deporte, identificando las
funciones del psicólogo y aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
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a.
Se han definido los roles del profesional de la psicología, diferenciándolos de las funciones del entrenador.
b.
Se han descrito los diferentes estilos
de liderazgo de que dispone
el entrenador para optimizar el rendimiento del equipo
del personal técnico especialista.
c.
Se han identificado aquellas pautas de comunicación que
puede utilizar el entrenador
para generar credibilidad en su equipo de técnicos especialistas.
d.
Se han aplicado los estilos de liderazgo y las pautas
de comunicación con el objetivo de gestionar los recursos
humanos del staff técnico en situaciones simuladas de trabajo en
equipo.
e.
Se han descrito las pautas necesarias en la incorporación de las aportaciones especializadas del profesional de la psicología a la preparación del deportista.
f.
Se han diseñado planificaciones deportivas que contemplan el trabajo especializado del profesional de la psicología deportiva, asignándole objetivos y medios de trabajo
para desarrollar su aportación.
g. Se ha justificado la conveniencia de disponer de equipos de personal técnico especialista en ciencias del
deporte.
|
B)
Contenidos
1. Selecciona al deportista para la alta competición, analizando las características psicológicas de los deportistas y equipos de alto
nivel y las exigencias psicológicas del alto rendimiento.
Condicionantes psicológicos del alto rendimiento deportivo y características psicológicas de los deportistas y equipos
de alto nivel.
Poder aprender:
-
Funcionamiento personal.
-
Entorno inmediato.
Querer aprender:
Tener muy claro qué se quiere conseguir (claridad en los objetivos).
-
Pagar todo su precio (compromiso).
Saber aprender:
-
Análisis y corrección del error.
-
Atribución de éxitos y fracasos.
-
Establecimiento de objetivos.
Saber demostrar lo aprendido (saber
competir):
-
Regulación de la concentración.
-
Control de la
activación.
Condicionantes psicológicos
y consideraciones específicas de los deportistas
con discapacidad en el alto rendimiento.
Condicionantes psicológicos y consideraciones específicas de la mujer deportista de alto rendimiento.
Dificultad para mantener
compromisos a largo
plazo.
Dinámicas grupales propias
de equipos femeninos.
Contribuciones de los aspectos psicológicos a la progresión y el rendimiento de los deportistas de alto nivel.
Estabilización del estado
de ánimo de los deportistas.
Mantenimiento de la motivación a lo largo
de la carrera deportiva.
Facilitación del aprendizaje de las habilidades propias de la modalidad deportiva.
Estabilización del rendimiento bajo presión.
Identificación del perfil
psicológico de los deportistas de alto nivel.
Estabilidad anímica.
Entorno inmediato facilitador del rendimiento.
Claridad de objetivos.
Compromiso con el programa de entrenamiento.
Análisis del error.
Atribución interna de éxitos y fracasos.
Tolerancia de la presión.
Identificación del perfil
psicológico de los equipos de alto nivel.
Perfil psicológico de los equipos
de alto nivel.
Valores básicos compartidos.
Claridad, aceptación y cumplimiento de roles individuales.
Confianza en función
del compromiso.
Importancia de los aspectos psicológicos en los procesos
de detección de deportistas de alto nivel.
Valoración de la compatibilidad del perfil psicológico del deportista con el rendimiento.
Predicción del grado
de adaptación de los deportistas a las condiciones de entrenamiento.
Criterios psicológicos en la selección de deportistas de alto nivel:
Poder aprender: estabilidad emocional y entorno
facilitador.
Querer aprender: claridad
de objetivos y compromiso con el programa
de entrenamiento.
Aplicación de procedimientos de selección psicológica de deportistas de alto nivel:
Entrevistas psicológicas de elaboración propia.
Tests psicológicos: ansiedad-estado-rasgo (STAI), Zung-Conde,
Eysenck Personality Inventory (EPI), cuestionario de personalidad e inventario
de trastornos de la conducta alimentaria (EDI).
Sistemas de observación de la conducta del deportista (CBAS) y sistema de evaluación de la conducta del entrenador.
Métodos de evaluación de los aspectos
psicológicos implicados en el entrenamiento y en la competición:
Poder aprender:
-
Estabilidad anímica.
Querer aprender:
-
Iniciativa.
-
Porcentaje de cumplimiento de la programación.
Saber aprender:
-
Repetición del error durante el entrenamiento.
Saber competir:
-
Errores no forzados
durante la competición.
Registro y análisis
de la actuación psicológica de los deportistas en entrenamiento y en competición.
Variación del patrón
anímico/unidad de tiempo:
Número de iniciativas/unidad de tiempo.
Porcentaje de cumplimiento de las tareas
asignadas.
Media de errores
consecutivos en entrenamiento.
Análisis de la distribución de los errores
no forzados durante
la competición.
La necesidad de integrar aspectos
psicológicos en la evaluación del rendimiento deportivo:
Coherencia con el carácter multidisciplinar del rendimiento deportivo.
Posibilidad de rendir
regularmente en la medida de las propias
posibilidades.
Facilitación de la adaptación de los deportistas a las condiciones de entrenamiento.
2. Valora el entorno
del deportista, analizando los aspectos sociales
que afecten a su rendimiento deportivo y faciliten
su formación académica y desarrollo personal.
Aspectos sociales del entorno del deportista de alto nivel relacionados con el rendimiento deportivo y académico:
Familia.
Centro educativo y/o laboral.
Equipo o grupo de entrenamiento.
Club.
Federación.
Patrocinadores.
Representantes.
Medios de comunicación.
Características específicas del entorno de la mujer deportista.
Interacciones
entre las características psicológicas de los deportistas de alto nivel y los aspectos sociales de su entorno:
El entorno como condicionante de la estabilidad emocional de los deportistas.
El entorno como condicionante del mantenimiento del compromiso del deportista.
El entorno como una presión
añadida a la propia de la competición.
Evaluación de los aspectos sociales
del entorno del deportista relacionados con su progresión deportiva y con su fo- mación académica:
Número de aspectos
sociales que integran
el entorno del deportista de alto nivel.
Dedicación a cada uno de los aspectos
sociales que integran
el entorno del deportista.
Compatibilidad entre los distintos aspectos
sociales y los objetivos deportivos.
Características específicas del entorno del deportista con discapacidad en el alto rendimiento.
La gestión del entorno por parte del entrenador para que no
interfiera en la preparación deportiva, académica o en el rendimiento del
deportista:
La formación psicológica de los familiares de los deportistas.
La educación de los medios
de comunicación.
La elaboración de normativas que regulen la relación de los deportistas con su entorno.
Desarrollo de una actitud en el entrenador que facilite al deportista compaginar sus estudios con la práctica
deportiva.
Conciliación de la vida familiar
y profesional de los deportistas de alto rendimiento.
Problemas de inserción
laboral más frecuentes en deportistas de alto nivel.
Identificación de las ayudas y fuentes de información que facilitan la integración de los deportistas de alto nivel a la vida
laboral.
La actitud positiva
del entrenador hacia el reconocimiento y la prevención de problemas de inserción laboral
en los deportistas de alto nivel:
Los problemas de inserción como condicionantes del rendimiento.
Los problemas de inserción como condicionantes del éxito de la etapa de transición
La integración de los aspectos
sociales del entorno
del deportista en la evaluación de su rendimiento.
3. Dirige la preparación del deportista, estructurando los
procedimientos y métodos de preparación psicológica en relación con los
procesos de motivación y afrontamiento de la alta competición.
Procesos de motivación propios de deportistas de alto nivel.
Diferencias entre implicación y compromiso.
Definición de motivación:
Tener muy claros
los objetivos que se persiguen
(claridad).
Pagar todo el precio que cuestan esos objetivos (compromiso).
Aspectos implicados en el compromiso:
Renuncias y sacrificios.
Persistencia en el esfuerzo para cumplir con el programa
de trabajo.
Aceptación de las consecuencias del compromiso.
Procedimientos psicológicos para mantener la motivación de deportistas de alto nivel a lo largo de la temporada:
Atender a sus necesidades individuales.
Variar las condiciones de entrenamiento.
Implicar a los deportistas en la toma de decisiones que afectan a su preparación.
Premiar las conductas de los deportistas asociadas al compromiso.
Establecimiento de objetivos
de trabajo, a corto, medio y largo plazo.
Procesos de afrontamiento de la competición implicados en el alto rendimiento deportivo:
Formas de afrontar
la presión de la competición.
Evitar la ansiedad.
Controlar la ansiedad.
Tolerar la ansiedad.
Disfrutar la ansiedad.
Regulación de la atención antes y durante
la competición:
Aspectos relevantes para la tarea.
Aspectos controlables por el propio deportista.
Métodos de preparación psicológica para mejorar
el afrontamiento que los deportistas de alto nivel hacen de la competición:
Técnicas de auto-control emocional: técnicas de relajación, respiración y visualización.
Añadir presión a los entrenamientos.
-
Aumentar la dificultad técnica de los ejercicios y/o entrenar con cansancio.
-
Fomentar la competición dentro del entrenamiento.
-
Castigar con retirada
de privilegios los errores cometidos durante el entrenamiento.
-
Simular la dinámica
de competición y registrar la actuación de los deportistas.
Elaboración, aplicación y ajuste de rutinas y planes de competición.
Elaboración de programaciones deportivas
que integren los procesos de motivación y de afrontamiento
de la competición:
Implicar al deportista en la elaboración de la programación del entrenamiento.
Informar continuamente al deportista acerca
de su progresión.
Integrar los métodos
de preparación psicológica en las sesiones
de entrenamiento.
Añadir presión a los entrenamientos a medida que se aproxima
la competición.
Planificar simulaciones de competición.
La derivación de aspectos de la preparación de deportistas de alto nivel
a profesionales de la psicología. Pautas de actuación:
Criterios para la derivación de deportistas a profesionales de la psicología clínica.
-
El deportista presenta
conductas nada corrientes.
-
Esas conductas son percibidas por el deportista como un problema.
-
Esas conductas interfieren significativamente la salud
y/o el rendimiento del sujeto.
-
Criterios para la derivación de deportistas a profesionales de la psicología del deporte.
-
El deportista no es capaz de rendir
en competición en la medida
de sus posibilidades.
-
El deportista no es capaz de corregir
rápidamente sus errores.
-
El deportista no es capaz
de mantener su motivación a lo largo de la temporada.
-
Aspectos personales que interfieren en el rendimiento del deportista.
La necesidad de integrar la preparación psicológica en la preparación general del deportista.
Atender al carácter
multidisciplinar del rendimiento deportivo.
Permitir que el deportista rinda regularmente bajo presión en la medida
de sus posibilidades.
Facilitar la el proceso de aprendizaje del deportista.
Facilitar el mantenimiento de la motivación a lo largo
de la temporada.
Evitar que problemas
personales afecten el rendimiento del deportista.
4. Coordina el equipo de personal
técnico especialista en ciencias aplicadas
al deporte, identificando las funciones del psicólogo
y aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
Funciones del profesional de la psicología aplicada al deporte:
Velar por la salud psicológica de los deportistas.
Evitar que los aspectos personales de los deportistas afecten a su rendimiento.
Facilitar el mantenimiento de la motivación de los deportistas.
Facilitar el proceso
de aprendizaje de gestos técnicos
y/o de jugadas.
Enseñar a los deportistas a rendir bajo presión.
Fomentar la cohesión
de los equipos deportivos.
Asesorar al equipo técnico en materia psicológica.
Facilitar la adherencia al tratamiento de los deportistas lesionados.
Estilos de liderazgo en la conducción de equipos:
Directivo.
Persuasivo.
Participativo.
Permisivo.
Análisis de la comunicación para generar credibilidad en los especialistas en ciencias del deporte:
No dar nada por supuesto.
Escucha activa.
Coherencia entre el lenguaje oral y el corporal.
Consensuar las percepciones del grupo para tomar decisiones.
Utilizar el refuerzo, el castigo y la extinción.
Protocolos para
integrar la aportación del profesional
de la psicología en la preparación de deportistas de alto nivel:
Sesiones periódicas individuales y colectivas con el profesional de la psicología.
Participación del psicólogo
en las reuniones del equipo técnico.
Recordatorio y ajuste
de recursos psicológicos durante el entrenamiento.
Observación y ajuste de la puesta en práctica de los recursos
psicológicos durante la competición.
Diseño de planificaciones deportivas que contemplen el trabajo especializado del profesional de la psicología.
Durante la pretemporada:
-
Valoración de las necesidades psicológicas de los deportistas.
-
Aprendizaje de recursos
básicos de autocontrol.
-
Establecimiento de los canales de comunicación.
-
Mantenimiento de la motivación por la preparación física.
Durante períodos pre-competitivos:
-
Individualización de los recursos de autocontrol.
-
Fomento de la cohesión del grupo de entrenamiento/equipo deportivo.
-
Facilitación del aprendizaje de gestos y/o jugadas.
Durante períodos competitivos:
-
Aplicación y ajuste de recursos
de autocontrol.
-
Asesoramiento al equipo
técnico.
Durante períodos post-competitivos:
-
Reevaluación de las necesidades psicológicas de los deportistas.
-
Restablecimiento de objetivos psicológicos.
-
Práctica de recursos
básicos de auto-control.
-
Fomento de la cohesión del grupo de entrenamiento/equipo deportivo.
Los estilos de liderazgo y las pautas de comunicación para la optimización de los recursos humanos del equipo técnico:
Criterios para variar de estilo
de dirección en función de las necesidades del equipo.
Criterios para variar
de estilo de dirección en función del tipo de situación.
La necesidad de disponer de equipos técnicos
multidisciplinares.
El carácter multidisciplinar del rendimiento deportivo.
Beneficios del trabajo
en equipo.
La necesidad de especialización.
C)
Estrategias metodológicas
Para evitar que la orientación teórica
de los contenidos del módulo
pudiera desmotivar a los alumnos,
se recomienda utilizar las siguientes estrategias
metodológicas en el momento de impartir los conocimientos del módulo:
Pedir a los alumnos que se preparen
parte del material
docente y lo expongan al resto del grupo.
Practicar los conocimientos en situaciones simuladas
de entrenamiento deportivo.
Grabar alguna de las sesiones
y comentarlas en grupo.
Se podría dividir a los alumnos en dos grupos: uno aplicaría técnicas de intervención docente y, el otro, observaría dicha aplicación, con la idea de que ambas grupos adquiriesen un conocimiento aplicado
y generasen un material de análisis
que potenciara la reflexión. Sería adecuado apoyarse en material documental, de
tal manera que las clases pudieran orientarse, más que a la descripción de los
contenidos, a la aplicación de los mismos, así como a su comprensión.
Módulo: Formación
de formadores deportivos. Código: MED-C303.
Duración: 45 h.
ECTS: 4.
Este módulo proporciona la formación necesaria
para que el alumno sea capaz de programar, impartir
y tutelar la formación
de técnicos en su especialidad deportiva. Para ello deberá ser capaz de
identificar las estrategias de aprendizaje más adecuadas para la adquisición de
competencias profesionales en adultos y fomentará la formación ética de los
técnicos en formación.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Imparte formación de técnicos
deportivos, analizando las condiciones que facilitan el aprendizaje de
adultos y las estrategias de aprendizaje adecuadas para la adquisición de
competencias profesionales.
|
a.
Se han analizado las características psicosociales del alumnado adulto
y sus implicaciones en el
aprendizaje.
b.
Se han aplicado métodos de valoración de las características psicosociales del alumnado adulto.
c.
Se han descrito las teorías cognitivas del aprendizaje más
adecuadas para explicar el aprendizaje de las personas adultas.
d.
Se han relacionado las características de los diferentes estilos de aprendizaje y las estrategias
de aprendizaje del alumnado y sus implicaciones en el aprendizaje.
e.
Se han analizado las características del
modelo técnico, y del modelo
cognitivo-reflexivo de formación del profesorado en relación a la adquisición de competencias profesionales en el ámbito de la
actividad física y del deporte.
f.
Se ha descrito y aplicado, en supuestos prácticos, el tipo de intervención del profesorado
más adecuado para la formación de las personas adultas.
g.
Se ha descrito e implementado, en supuestos prácticos las pautas metodológicas de los estilos de
enseñanza más adecuados para las personas adultas en situaciones de
aprendizaje presencial y a distancia.
h. Se ha promovido la valoración de las características individuales del aprendizaje, y otras
posibilidades de atención a la diversidad, como base de la adaptación de los procesos de enseñanza del docente.
|
|
2. Elabora la programación didáctica de los módulos de
Enseñanzas Deportivas, analizando la normativa de ordenación de las mismas,
sus procesos de programación, secuenciación y evaluación, y concretando los elementos que constituyen la programación.
|
a.
Se ha analizado la organización básica
de las Enseñanzas Deportivas en relación con el sistema
educativo y su relación con las ofertas formativas del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formación Profesional.
b.
Se ha analizado el perfil profesional de ciclos de enseñanza deportiva y su relación con los objetivos generales de sus enseñanzas mínimas.
c.
Se han identificado las características de los ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal en los objetivos de
ciclos de Enseñanzas Deportivas.
d.
Se han analizado los conceptos, procedimientos y actitudes que
soportan los resultados de aprendizaje de un módulo
específico de enseñanza deportiva.
e.
Se han descrito los elementos propios de la programación
didáctica de módulos específicos y de formación práctica de diferentes ciclos,
y del módulo de proyecto final de un ciclo
superior de Enseñanzas Deportivas.
f.
Se han comparado las diferencias en la programación didáctica entre la enseñanza
presencial y a distancia de un módulo específico de enseñanza deportiva.
g.
Se han descrito las características de la evaluación de competencias profesionales en el ámbito de la
actividad física y deportiva.
h.
Se han interpretado las características de los criterios de evaluación de un resultado de aprendizaje en un módulo específico de enseñanza deportiva.
i.
Se ha analizado la normativa que afecta a la evaluación, certificación y registro de las Enseñanzas
Deportivas.
j.
Se han explicado y ejemplificado las
herramientas para la adaptación curricular en atención a la diversidad.
k.
Se ha explicado y analizado la importancia del
principio de igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres como elemento clave en la atención a la diversidad.
l.
Se han concretado los elementos de la programación didáctica de un módulo del bloque
específico, atendiendo a su normativa de ordenación, a las características del alumnado,
incluido el alumnado con discapacidad y del contexto deportivo.
m. Se ha argumentado la importancia de la programación didáctica en la formación de técnicos deportivos.
|
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
3. Programa y dirige
sesiones de formación de
técnicos deportivos, analizando las características y elaborando recursos
didácticos propios de las Enseñanzas Deportivas.
|
a.
Se han analizado las características de los recursos didácticos que permiten el desarrollo de
estrategias metodológicas propias de la formación de formadores, presencial y
a distancia.
b.
Se han identificado las especificaciones técnicas y pautas
didácticas de los recursos (audiovisuales,
informáticos, multimedia, entre
otros), propios de la enseñanza presencial y a distancia para su óptimo aprovechamiento en
las sesiones.
c.
Se han seleccionado y utilizado recursos didácticos que
faciliten una mejor comprensión de los contenidos a abordar en la formación de formadores, identificando su utilización en la formación presencial y a
distancia.
d.
Se han elaborado materiales y medios didácticos (impresos,
audiovisuales, multimedia, entre otros) que permitan desarrollar contenidos teórico-prácticos propios de la formación de formadores, presencial y a
distancia.
e.
Se ha diseñado y realizado una presentación (de tareas y
contenidos), atendiendo a su estructura, y utilizando de manera eficaz
recursos didácticos, en un supuesto práctico de clase
teórico-práctica.
f.
Se ha valorado la necesidad de programar y preparar los
recursos didácticos
previamente a su utilización.
g.
Se ha valorado la necesidad de prever recursos didácticos alternativos frente
a posibles incidencias, incluyendo la atención a personas con discapacidad, e identificado aquellos que puedan resultar más
adecuados en cada caso.
h.
Se ha valorado la necesidad de contar con recursos didácticos
y estrategias metodológicas para aplicar y transmitir de forma efectiva el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
i. Se han
ejemplificado las posibilidades de adaptación de los recursos didácticos a utilizar en atención a una necesidad
educativa especial.
|
|
4. Tutoriza a técnicos deportivos en su proceso de formación específica (módulos
específicos, de Formación Práctica y Proyecto Final) identificando las estrategias y procedimientos para su
seguimiento y evaluación.
|
a.
Se han identificado las condiciones de seguimiento y tutorización de los distintos módulos del bloque específico, presenciales y a distancia,
establecidos en la normativa vigente.
b.
Se ha valorado la necesidad de establecer una línea de trabajo
continua y coherente entre los diferentes módulos de formación del bloque específico y entre éste y el bloque
común.
c.
Se han analizado los recursos existentes para el establecimiento de contactos y convenios con las entidades colaboradoras en el módulo de Formación Práctica.
d.
Se han utilizado aplicaciones informáticas específicas en supuestos de gestión y seguimiento del módulo de Formación
Práctica.
e.
Se han propuesto, analizado y comparado diferentes dinámicas de trabajo para
la conducción de tutorías grupales en el módulo de Formación Práctica.
f.
Se han descrito los elementos clave
para la elaboración de informes de evaluación del módulo de Formación Práctica.
g.
Se han descrito los elementos clave
para establecer un guión de elaboración de la
memoria del módulo de Formación Práctica.
h.
Se han analizado diferentes pautas de actuación, asesoramiento y control de entrevistas
y tutorías personalizadas en la dirección de proyectos, en función de su
temática.
i.
Se han analizado los criterios de pertinencia y viabilidad de un proyecto en relación con la finalidad del mismo, valorando la
necesidad de elaborar un documento que racionalice/justifique las acciones
que deban acometerse.
j.
Se han descrito los apartados clave
del guión de un proyecto del ciclo superior, dependiendo de su temática.
k.
Se han escogido de forma argumentada los criterios de elaboración y evaluación para la
presentación oral y escrita de los proyectos.
l.
Se ha justificado la función de la tutoría y el seguimiento en la consecución de los resultados
de aprendizaje de los módulos de Formación Práctica y de proyecto.
m. Se ha valorado la importancia de recoger en un diario
de campo la memoria del módulo
de formación práctica como elemento de aprendizaje reflexivo por parte del
alumnado.
|
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
5. Promueve el desarrollo ético y moral de
técnicos y deportistas de alto rendimiento valorando el impacto que sus comportamientos y actitudes tienen a
nivel social, especialmente a través de los medios de comunicación.
|
a.
Se ha analizado la bibliografía existente identificando y describiendo los valores más relevantes relacionados con el alto
rendimiento.
b.
Se han identificado los valores y actitudes que transmiten técnicos y deportistas de alto
rendimiento, especialmente a través de los medios de comunicación.
c.
Se han analizado las características que ha de tener el
tratamiento de la información deportiva en los
medios de comunicación para hacer efectivo el tratamiento igualitario entre hombres y mujeres.
d.
Se ha analizado la repercusión mediática de comportamientos deportivos y antideportivos de
técnicos y deportistas de alto rendimiento y su influencia social.
e.
Se ha argumentado la importancia de que el técnico de alto
rendimiento asuma las responsabilidades éticas de su comportamiento a la hora
de trasmitir valores personales y sociales.
f.
Se ha identificado y valorado la importancia de los propios
prejuicios y estereotipos de género de deportistas y cuerpo técnico en su interacción
con los medios de comunicación.
g. Se ha argumentado la importancia de la atención a la diversidad en la valoración del éxito
deportivo, dando
cabida a otros
colectivos normalmente menos
valorados, especialmente
mujeres y personas con discapacidad.
|
|
6. Participa en la organización
de la formación de técnicos deportivos, analizando las características de los
centros docentes y la normativa sobre responsabilidad del profesorado.
|
a. Se han
identificado las funciones de los diferentes órganos de un centro educativo.
b.
Se ha analizado el alcance de la finalidad y los objetivos de las Enseñanzas Deportivas, con especial atención al fomento de la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres, así como la atención a personas con
discapacidad.
c.
Se han identificado los diferentes tipos
de centros en los que
se puede impartir las Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial.
d.
Se ha analizado la normativa que rige el funcionamiento y organización de un centro docente que imparta Enseñanzas
Deportivas.
e.
Se han analizado las diferentes formas
de colaboración entre
las Administraciones
educativas y las federaciones deportivas, para impartir las
Enseñanzas Deportivas.
f.
Se ha analizado la normativa básica
de evaluación aplicable a las Enseñanzas Deportivas.
g.
Se han descrito los requisitos del profesorado especialista en la administración educativa.
h. Se han
identificado las responsabilidades que
se atribuyen al profesorado especialista en la docencia de las Enseñanzas Deportivas.
|
B)
Contenidos
1. Imparte formación de técnicos deportivos, analizando las
condiciones que facilitan el aprendizaje de adultos y las estrategias de
aprendizaje adecuadas para la adquisición de competencias profesionales.
Características psicosociales del alumnado adulto:
Implicaciones en el aprendizaje.
Métodos de valoración psicosocial.
Teorías cognitivas del aprendizaje de futuros formadores: estilos y estrategias.
Modelos de formación del profesorado:
Modelo técnico.
Modelo cognitivo reflexivo.
Intervención del profesorado con alumnado adulto:
Estilos de enseñanza
en: enseñanza presencial y a distancia.
Individualización del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Los principios de normalización y atención a la diversidad.
2. Elabora la programación didáctica de los módulos de Enseñanzas
Deportivas, analizando la normativa de ordenación de las mismas, sus procesos
de programación, secuenciación y evaluación, y concretando los elementos que
constituyen la programación.
Las Enseñanzas Deportivas en el sistema
educativo:
Pasarelas entre las Enseñanzas Deportivas y el resto del sistema
educativo.
Ordenación, estructura y organización básica.
El Sistema Nacional
de Cualificaciones y Formación Profesional: oferta formativa en relación con las Enseñanzas Deportivas.
Características ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal en los objetivos de los diferentes ciclos.
Conceptos, procedimientos y actitudes de los resultados de aprendizaje de los módulos
del bloque específico.
Análisis del perfil profesional de ciclos de enseñanza deportiva
en relación a los objetivos
generales de sus enseñan-
zas mínimas.
El bloque específico en las Enseñanzas Deportivas: programación de los módulos
específicos, de formación práctica y proyecto
final.
Capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que soportan los resultados de aprendizaje de los módulos del bloque específico.
Elementos propios de la programación didáctica de los módulos específicos de enseñanza deportiva.
Elementos propios de la programación didáctica del módulo
de Formación Práctica.
Elementos propios de la programación didáctica del módulo
de Proyecto Final del ciclo superior.
Características diferenciales de la programación didáctica presencial y a distancia.
La evaluación en el ámbito
de las Enseñanzas Deportivas:
Evaluación de las competencias profesionales en el ámbito
de la actividad física y el deporte.
Características de los criterios de evaluación de resultados de aprendizaje propios de los módulos del bloque específico.
Normativa de referencia en la evaluación, calificación, certificación y registro.
Aplicación de instrumentos de evaluación vinculados al proceso de aprendizaje del alumnado
Concreción de los elementos de la programación didáctica relativos a los módulos
del bloque específico.
Herramientas para la adaptación curricular: modificaciones en los elementos de acceso al currículo:
Ejemplos de adaptación curricular para la discapacidad física
y sensorial.
Principio de Igualdad
de oportunidades entre mujeres y hombres.
Manejo de la diversidad cultural
y social del alumnado.
3. Programa y dirigir sesiones de formación de técnicos deportivos
analizando las características y elaborando recursos didácticos propios de las
Enseñanzas Deportivas.
Características, recomendaciones de uso y criterios de selección
de los diferentes recursos didácticos a utilizar en la formación de formadores:
Recursos tradicionales:
-
La pizarra.
-
El papelógrafo.
-
El retroproyector.
-
Medios impresos: apuntes,
láminas, posters.
Tecnologías de la información y la comunicación:
-
Medios audiovisuales: reproducción de soportes digitales.
-
Medios informáticos: cañón
de proyección, enseñanza
asistida por ordenador: el PC y la tablet.
-
Medios interactivos: pizarra
digital (táctil y portátil), videoconferencia.
Elaboración de materiales y medios didácticos propios de la formación de técnicos, presencial y a distancia.
Documentación.
Búsquedas documentales.
-
Bases de datos especializadas.
-
Revisiones bibliográficas.
-
Revisiones de webs.
-
Gestión de la información.
-
Proceso de búsqueda-selección-integración.
-
Sistemas de citación
documental propios del ámbito científico.
Estrategias para la programación, presentación oral y evaluación de sesiones en la formación de técnicos:
Estructuración de los contenidos.
Estrategias para conectar
con la audiencia.
Estrategias de utilización eficaz de los recursos didácticos, así como de las alternativas en caso de fallo técnico.
Estrategias para el cierre de la presentación.
Valoración de la sesión.
Las necesidades educativas especiales: causas e implicaciones didácticas.
Recursos didácticos para aplicar de forma efectiva el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
Metodologías de enseñanza en contextos de formación de formadores.
Método del caso.
La lección magistral.
Incentivación del aprendizaje cooperativo.
Incentivación del aprendizaje autónomo.
4. Tutoriza a técnicos deportivos en su proceso de formación
específica (módulos específicos, de Formación Práctica y Proyecto Final),
identificando las estrategias y procedimientos para su seguimiento y
evaluación.
El seguimiento y la tutorización de los módulos
del bloque específico, presenciales y a distancia:
Análisis de la relación curricular existente entre los distintos módulos
de los bloques común y específico.
Funciones y efectos
de la tutorización en la consecución de los resultados de aprendizaje de los módulos
del bloque específico.
El módulo de Formación Práctica:
-
Identificación de los recursos existentes para el establecimiento de contactos y convenios con entidades colaboradoras.
-
Utilización de aplicaciones informáticas
específicas para la gestión y seguimiento del módulo de Formación Práctica.
-
Tutorías grupales: análisis
de dinámicas de trabajo presenciales y a distancia.
-
Evaluación: criterios de elaboración de guiones y criterios de
evaluación aplicables a las memorias, diarios de campo y otros documentos de
evaluación del módulo de Formación Práctica.
El módulo de Proyecto Final:
-
Dirección y tutorización de proyectos: pautas de actuación, asesoramiento y control
en su seguimiento.
-
Criterios de pertinencia y viabilidad de un proyecto: interrogantes a plantearse en su formulación (razones, fines,
beneficiarios, recursos, actividades, temporalización
)
-
Estructura y contenidos básicos en la formulación de proyectos. Adaptaciones en función de su temática.
-
Evaluación: elección de los criterios de elaboración y evaluación de presentaciones orales
y escritas.
5. Promueve el desarrollo ético y moral de técnicos
y deportistas de alto rendimiento, valorando el impacto
que sus comportamientos y actitudes tienen a nivel social, especialmente
a través de los medios de comunicación.
Impacto del deporte
de alto rendimiento.
Actitudes y valores
propios del deporte
de alto rendimiento.
Deporte y medios
de comunicación.
Análisis de contenido de la información deportiva en los medios de comunicación.
La atención a colectivos desfavorecidos en el alto rendimiento
deportivo: valoración del éxito en mujeres y personas con discapacidad.
Tratamiento en los medios de comunicación.
Importancia de los propios prejuicios y estereotipos de género de deportistas y cuerpo técnico
en su interacción con los medios de comunicación.
6. Participa en la organización de la formación de técnicos deportivos, analizando las características de los centros
docentes y la normativa sobre responsabilidad del profesorado.
Centros de Enseñanzas Deportivas. Tipos y características. Organización y funcionamiento.
Objetivos de las Enseñanzas Deportivas: la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres
y la atención a las per-
sonas con discapacidad.
Profesorado especialista. Características.
Normativa básica sobre la organización y gestión de la enseñanza deportiva
C)
Estrategias metodológicas
Para evitar que la orientación teórica
de los contenidos del módulo pudiera desmotivar al alumno, por una parte, y con
el objetivo de transmitirles la faceta procedimental necesariamente asociada a
la enseñanza por otra, se recomienda utilizar las siguientes estrategias
metodológicas en el momento de impartir los conocimientos del módulo:
Pedir a los alumnos que se preparen
parte del material
docente y lo expongan al resto del grupo.
Aplicar los conocimientos en supuestos prácticos.
Realizar las tareas en grupos reducidos y cerrar la sesión con una puesta
en común.
Grabar alguna de las sesiones
y comentarlas en grupo.
D)
Orientaciones pedagógicas
Este módulo debería impartirse en último lugar del ciclo superior, pues en cierta medida integra
los contenidos de los anteriores (en especial los referidos a los aspectos
organizativos y de gestión del alto rendimiento, y los relacionados con los recursos humanos implicados a la dirección de equipos). No precisa ninguna época del
curso académico concreta, ni tampoco
ninguna agrupación en bloques
de contenidos en especial.
Módulo: Organización y gestión aplicada
al alto rendimiento. Código: MED-C304.
Duración: 25 h.
ECTS: 4.
Este módulo
proporciona la formación necesaria para que el alumno
conozca la normativa para el desarrollo de las competiciones de alto nivel y sea capaz de
aplicarla, tanto en lo que se refiere a la organización de la competición, como a los requisitos que en
materia de seguridad deben cumplir las Instalaciones destinadas a ellas.
Aunque partimos
ya de un conocimiento previo
de las competiciones de iniciación deportiva, fruto de los ciclos
anteriores, tiene también un marcado carácter
procedimental de realización de trámites y procesos para la organización correcta de una competición de alto nivel (seguridad, prevención, trámites administrativos.), así como dirección, gestión y coordinación de otros técnicos en una organización deportiva (club, empresa, asociación.), y de acompañamiento de éstos y de los deportistas en la competición.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Supervisa las condiciones de seguridad
de las instalaciones y medios propios del alto rendimiento deportivo, aplicando los
procedimientos establecidos y relacionándolos con la normativa vigente en
materia de prevención de riesgos laborales. Derechos y deberes en esta materia.
|
a.
Se han analizado los requisitos que han de cumplir las instalaciones de alto rendimiento para la práctica de la
actividad según la normativa vigente.
b.
Se han relacionado las condiciones laborales en una instalación de alto rendimiento con la salud del personal.
c.
Se han descrito las situaciones de riesgo, enfermedades profesionales y accidentes más habituales en los entornos laborales de las instalaciones
dedicadas al alto rendimiento.
d.
Se han analizado los procedimientos de control de la seguridad aplicables en las instalaciones dedicadas al alto rendimiento deportivo y en especial en el plan de
actuación de emergencias.
e.
Se ha valorado la importancia de una actitud
preventiva en todos
los ámbitos de gestión
de una instalación dedicada al alto rendimiento deportivo.
f.
Se han identificado los elementos organizativos básicos de las
instalaciones dedicadas al alto rendimiento.
g.
Se han analizado los trámites exigidos por la normativa vigente en la petición de financiación de una instalación
deportiva dedicada al alto rendimiento.
h.
Se han caracterizado las partes que componen un plan de
prevención de riesgos laborales de una instalación dedicada al alto rendimiento deportivo, incluyendo las funciones y acciones vinculadas a
cada parte.
i.
Se ha argumentado la necesidad e importancia de establecer un plan de prevención de riesgos laborales en una instalación
deportiva de alto rendimiento que incluya la secuenciación de actuaciones que
se deben realizar en caso de emergencia.
j.
Se ha analizado y ejemplificado la normativa sobre
accesibilidad en las
instalaciones deportivas por parte de personas con discapacidad o
movilidad reducida.
|
|
2. Organiza y realiza actividades de
gestión y constitución de una organización
deportiva o empresa, analizando los objetivos y
estructura de la misma y relacionándolas con la normativa vigente.
|
a.
Se han analizado las diferentes formas
jurídicas y estructura de las organizaciones deportivas o empresas.
b.
Se han aplicado los pasos necesarios en la creación de una organización deportiva en función
de su ámbito de actuación.
c.
Se ha especificado el grado de responsabilidad legal
de las personas propietarias y
gestoras, en función de la forma jurídica elegida para la organización deportiva o la empresa.
d.
Se han analizado las posibles vías de apoyo económico existentes
para la creación y gestión de una organización deportiva o empresa según
las características de la misma.
e.
Se han realizado, en supuestos prácticos, los trámites exigidos por la normativa vigente para la petición de ayudas a la creación y gestión de
las organizaciones deportivas o empresas.
f.
Se han realizado trámites necesarios para
la solicitud de reconocimiento de entidad de utilidad pública.
|
|
3. Dirige una organización deportiva aplicando procedimientos de gestión económica y contable de la misma.
|
a. Se han descrito los conceptos y las técnicas básicas de gestión
y registro contables.
b.
Se han analizado los procedimientos administrativos básicos relativos a la gestión de una
organización deportiva.
c.
Se han cumplimentado los documentos básicos
comerciales y contables de una organización
deportiva.
d.
Se han aplicado procedimientos en la confección de la documentación administrativa- comercial derivada del desarrollo de la
actividad deportiva.
e.
Se ha valorado la importancia de la organización y el orden
en los procedimientos de gestión económica y contable.
f.
Se han identificado las principales obligaciones fiscales y tributarias de una organización deportiva o empresa en
relación con su objetivo de actuación.
g.
Se han cumplimentado los protocolos de declaración-liquidación de:
el impuesto sobre actividades económicas (IAE), el
impuesto sobre el valor añadido (IVA), el impuesto sobre la renta de las
personas físicas (IRPF), y el impuesto
de sociedades.
h.
Se han argumentado los problemas derivados del incumplimiento de las obligaciones fiscales y tributarias de
una organización deportiva o empresa.
i.
Se han realizado supuestos de solicitud de las diferentes exenciones fiscales
establecidas para el sector deportivo.
|
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
4. Organiza y gestiona competiciones y
eventos propios del nivel de tecnificación deportiva, analizando los requisitos
administrativos, los medios materiales y humanos necesarios, en relación con el marco legal que las regula y los criterios de
sostenibilidad.
|
a.
Se ha descrito la estructura organizativa que tiene una
competición de tecnificación deportiva.
b.
Se han identificado las funciones que se deben
realizar en la organización de una
competición de tecnificación deportiva.
c.
Se ha analizado el impacto de la celebración de una competición o evento deportivo sobre el entorno en el que se
desarrolla.
d.
Se han enumerado los criterios de sostenibilidad aplicables a la organización de una competición o
evento deportivo.
e.
Se han analizado las responsabilidades que
tiene la organización de una competición o evento deportivo.
f.
Se han descrito las ayudas al patrocinio del deporte femenino como estrategia en la
organización de una competición o evento deportivo en este ámbito.
g.
Se han descrito las principales vías de financiación de la organización de una competición
deportiva.
h.
Se han descrito las diferentes alternativas de gestión y difusión de los resultados durante una competición deportiva.
i.
Se han aplicado los procedimientos de organización en supuestos prácticos de actos protocolarios
de apertura, entrega y clausura de una competición deportiva.
j.
Se han descrito las exigencias de seguridad y de atención a las emergencias que debe contemplar
la organización de un acto deportivo.
|
|
5. Acompaña a deportistas en competiciones de alto rendimiento, identificando el marco legislativo y organizativo en el que se encuadran este tipo de
competiciones y analizando las normativas que le pueden ser de aplicación a
deportistas profesionales y a deportistas de alto nivel y alto rendimiento.
|
a.
Se ha analizado la normativa deportiva de ámbito internacional, relacionándola con la estructura administrativa del
deporte.
b.
Se han descrito estructura y funciones de los organismos deportivos internacionales más importantes y sus funciones.
c.
Se ha relacionado la estructura administrativa internacional con la normativa de competición.
d.
Se han descrito las funciones y régimen
disciplinario/sancionador de la Agencia Mundial Antidopaje y sus relaciones con los organismos nacionales e internacionales del deporte.
e.
Se han descrito las ventajas que otorga la normativa española a los deportistas profesionales.
f.
Se han analizado las características del deporte profesional en España.
g.
Se ha analizado la normativa que afecta a los deportistas de alto nivel
y alto rendimiento en España.
h.
Se han analizado las características de los programas de ayuda a la preparación de los deportistas
de alto nivel de los deportes olímpicos y paralímpicos y, especialmente, en
modalidades deportivas donde aún exista una representación femenina reducida.
|
|
6. Selecciona las oportunidades de empleo,
identificando sus posibilidades de inserción laboral y las
alternativas de aprendizaje permanente.
|
a.
Se ha valorado la importancia de la formación permanente como
factor clave en la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del mercado laboral
y de la modalidad deportiva.
b.
Se han identificado los itinerarios formativos profesionales que completan su perfil
profesional y aumentan su empleabilidad.
c. Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso
de búsqueda de empleo.
d. Se han descrito posibilidades de autoempleo relacionándolas con su perfil
profesional.
e.
Se ha realizado la autovaloración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación
propia para la toma de decisiones.
|
B)
Contenidos
1. Supervisa las condiciones de seguridad de las instalaciones y
medios propios del alto rendimiento deportivo, aplicando los procedimientos establecidos y relacionándolos con la normativa
vigente en materia
de prevención de riesgos laborales. Derechos y deberes en esta materia.
Centros de Alto Rendimiento (CAR)
y Centros de Tecnificación Deportiva (CTD). Tipos, características y normativa aplicable.
Estructura y organización de los CAR y CTD Normativa de aplicación. Ayudas
y subvenciones.
Prevención y seguridad
en las instalaciones. Normativa de aplicación. Instrumentos esenciales para la gestión y aplicación
del Plan de Prevención: Evaluación de riesgos y planificación de la actividad
preventiva.
Fases del plan de prevención: identificación de la empresa, estructura organizativa, funciones y responsabilidades.
Organización de la prevención en la empresa.
Plan de emergencias. Elaboración y aplicación del plan de emergencias. Protocolos de evacuación.
Importancia de las medidas de protección y prevención en el entorno
laboral.
El principio de accesibilidad universal
aplicado a las instalaciones y equipamientos deportivos.
Requerimientos legales y técnicos de las instalaciones deportivas en relación a la accesibilidad física y en la comunicación.
Normativa estatal y de la comunidad autónoma
de referencia.
2. Organiza y realiza
actividades de gestión
y constitución de una organización deportiva o empresa,
analizando los objetivos y estructura de la misma y
relacionándolas con la normativa vigente.
Organizaciones y empresas
deportivas. Formas jurídicas. Estructura y funciones.
Requisitos legales de constitución de organizaciones deportivas y empresas.
Elección de la forma jurídica.
Vías de financiación de las organizaciones deportivas y empresas
deportivas. Ayudas y subvenciones. Tramitación de solicitudes de ayudas y subvenciones.
Ley Orgánica 3/2007,
22 de marzo, para la igualdad efectiva
de mujeres y hombres en la gestión
y constitución de una
organización deportiva.
3.
Dirige una organización deportiva aplicando procedimientos de gestión económica
y contable de la misma.
Concepto de contabilidad. Nociones básicas.
Análisis de la información contable.
Obligaciones fiscales de las organizaciones deportivas o empresas
de servicios deportivos.
Gestión administrativa de organizaciones deportivas o empresas deportivas.
4. Organiza y gestiona
competiciones y eventos
propios del nivel de tecnificación deportiva, analizando los requisitos administrativos, los medios materiales y humanos necesarios, en relación con el marco legal que las regula y los criterios de sostenibilidad.
Competiciones deportivas. Estructura organizativa básica. Funciones y responsabilidades.
Vías de apoyo económicas y materiales.
Apoyo a la esponsorización del deporte femenino, su importancia en la organización de eventos de esta naturaleza.
Organización de actos
de protocolo.
Seguridad en las competiciones/eventos deportivos.
Gestión y difusión
de los resultados de las competiciones deportivas.
Sostenibilidad en competiciones y eventos deportivos.
Medidas para minimizar
las afecciones en la biodiversidad y de restauración de zonas afectadas. Preservación de zonas frágiles, patrimonio arqueológico,
histórico y cultural.
Medidas de ahorro y uso eficiente del agua.
Gestión de residuos
y limpieza.
Minimizar el uso de energía,
fomento de energías
renovables.
5. Acompaña a deportistas en competiciones de alto rendimiento,
identificando el marco legislativo y organizativo en el que se encuadran este
tipo de competiciones y analizando las normativas que le pueden ser de
aplicación a deportistas profesionales y a deportistas de alto nivel y alto
rendimiento.
Deporte Internacional.
Normativa de referencia: Carta Olímpica. Carta Europea del
Deporte para todos: personas con discapacidad. Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades. Ley Orgánica 3/2007,
para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, no discriminación y accesibilidad universal de las personas
con discapacidad. Convención sobre los derechos de las personas
con discapacidad: resolución de la Asamblea
General de la ONU del 13/12/06 (art. 30.5).
Organismos Internacionales. Estructura y funciones: Comité
Paralímpico Internacional, Comité
Olímpico Internacional (COI),
Tribunal Arbitral del Deporte, Tribunal arbitral du sport (TAS) y la Agencia
Mundial Antidopaje (AMA).
Régimen disciplinario.
Deporte profesional. Concepto.
Regulación laboral especial. R.D. 1006/8
Ligas profesionales españolas. Características.
Deporte de alto nivel (DAN) y de alto rendimiento (DAR).
Normativa de aplicación DAN. DAR.
Plan de ayuda al deporte
olímpico (ADO). Características.
Plan de ayuda al deporte
paralímpico (ADOP). Características.
Programas de apoyo a las deportistas DAN y DAR en modalidades deportivas donde se encuentran poco representadas.
6. Selecciona las oportunidades de empleo, identificando sus posibilidades de inserción laboral
y las alternativas de aprendizaje permanente.
Valoración de la importancia de la formación
permanente para la trayectoria laboral
y profesional del personal técnico deportivo superior.
Análisis de los intereses, aptitudes
y motivaciones personales para la carrera
profesional.
Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el personal técnico
deportivo superior.
El proceso de búsqueda de empleo.
Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
El proceso de toma de decisiones.
C)
Estrategias metodológicas
Como métodos destacables en la enseñanza semipresencial o a distancia, podemos
utilizar:
Estudio y análisis
de casos reales
o simulados.
Resolución de problemas: desarrollo de soluciones adecuadas a un problema mediante
ejercitación de rutinas,
fórmulas o aplicación de procedimientos establecidos.
D)
Orientaciones pedagógicas
Al objeto de alcanzar
los correspondientes resultados de aprendizaje, se sugiere la agrupación de contenidos en bloques,
con la siguiente secuencia de impartición:
1) nº 4, nº 5 y nº 1.
2) nº 2 y nº 3.
3) nº 6.
Este módulo debe impartirse simultáneamente al módulo Factores psicosociales del alto rendimiento, por su relación
con los resultados de aprendizaje que atañen a la gestión
de las competiciones y para tener en cuenta en los acompañamientos de los deportistas y factores asociados
a la dinámica de la competición (por ejemplo, el estrés que pueda derivarse
de la participación en
dichas competiciones, ansiedad.).
Módulo propio de la Comunidad de Madrid: Inglés técnico para grado superior. Código: MED-CM305.
Duración: 40 h.
Las enseñanzas en lengua inglesa
de este módulo tienen como referencia las competencias propias
del nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas del Consejo de Europa.
A)
Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación
|
Resultados de aprendizaje
|
Criterios de evaluación
|
|
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos por cualquier medio
de comunicación en lengua estándar, interpretando el
contenido del mensaje.
|
a. Se ha situado el mensaje en su contexto.
b. Se ha identificado la idea principal del mensaje.
c. Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio
auditivo.
d.
Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos
habituales de la vida deportiva y cotidiana.
e.
Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios
de comunicación y emitidos en lengua estándar y articuladas con claridad.
f. Se han reconocido las instrucciones orales
y ha seguido las indicaciones.
g. Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
|
|
2. Interpreta información profesional
contenida en textos escritos, analizando sus contenidos.
|
a.
Se ha interpretado la correspondencia relativa al ámbito deportivo, captando fácilmente
el significado esencial.
b.
Se han interpretado textos de relativa complejidad, relacionados o no con su
especialidad.
c. Se ha relacionado el texto con el ámbito
del sector a que se refiere.
d.
Se han identificado el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre temas deportivos.
e.
Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: correo electrónico, fax.
f. Se han interpretado instrucciones sobre procesos propios
del deporte.
|
|
3. Emite
mensajes orales claros
y bien estructurados, analizando el contenido de la situación.
|
a.
Se ha expresado con relativa fluidez mensajes sobre temas
deportivos, marcando con claridad la relación entre las
ideas.
b.
Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.
c.
Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.
d.
Se ha expresado y defendido puntos
de vista con
claridad, proporcionando
explicaciones y argumentos adecuados.
e. Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
f.
Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.
g. Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando
ha considerado necesario.
|
|
4. Elabora documentos e informes propios
del sector, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.
|
a.
Se han redactado textos claros y detallados sobre
temas relacionados con el deporte, sintetizando y evaluando
información y argumentos procedentes de varias fuentes.
b.
Se ha organizado la información con
corrección, precisión, coherencia y cohesión,
solicitando o facilitando información de tipo general o detallada.
c.
Se han redactado informes del ámbito
deportivo, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles
relevantes que sirvan de apoyo.
d. Se ha cumplimentado documentación específica del ámbito
deportivo.
e.
Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.
f. Se han
resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos.
g. Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias
del documento a elaborar.
h. Se han realizado traducciones de textos relativas al ámbito deportivo, utilizando material de apoyo en caso necesario.
|
B)
Contenidos
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida
en discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar,
interpretando el contenido del mensaje. Comprensión oral precisa.
Comprensión de recursos
lingüísticos habituales y palabras clave utilizadas en la comunicación general y específica del ámbito deportivo.
Normas de convivencia y protocolo.
Fórmulas de cortesía
y formalidad adecuadas al contexto y al interlocutor.
Fórmulas de saludo,
bienvenida y despedida.
Fórmulas de petición
de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión de un mensaje.
Idea principal y secundaria en presentaciones y debates.
Resolución de los problemas de comprensión en las presentaciones orales mediante la deducción por el contexto
y la familiarización con la
estructura habitual de las mismas.
Expresiones de opinión,
preferencia, gusto y reclamaciones.
Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, televisivos, grabados.
Fórmulas habituales para atender, mantener y finalizar
conversaciones en diferentes entornos (llamadas telefónicas, presentaciones,
reuniones, entrevistas laborales
).
Mensajes en el registro apropiado
y con la terminología específica del ámbito deportivo.
Discursos y mensajes
generales y profesionales del ámbito deportivo.
Instrucciones sobre operaciones y tareas propias
del puesto de trabajo y del entorno
profesional deportivo.
Atención de solicitud de información general
y específica del ámbito deportivo.
2.
Interpreta información profesional contenida en textos escritos, analizando
sus contenidos. Producción oral precisa.
Normas de convivencia y protocolo.
Fórmulas de cortesía
y formalidad adecuadas al contexto y al interlocutor.
Fórmulas habituales para iniciar, mantener
y finalizar conversaciones en diferentes entornos
(llamadas telefónicas, presentaciones, reuniones, entrevistas
laborales
)
Expresiones de opinión,
gustos y preferencias.
Estrategias para mantener
la fluidez en la conversación: introducción de ejemplos,
formulación de preguntas
para confirmar comprensión.
Estrategias de clarificación.
Idea principal y secundaria en presentaciones y debates.
Utilización de recursos
lingüísticos habituales y palabras clave
utilizadas en la comunicación general
y específica.
Tratamiento de quejas
y reclamaciones.
Producción de mensajes
que impliquen la solicitud de información para la resolución de problemas, aplicaciones informáticas, o la comunicación de instrucciones de trabajo,
planes, intenciones y opiniones.
Elaboración de mensajes
directos, telefónicos, grabados
con el registro apropiado y con la terminología específica del ámbito deportivo.
Instrucciones sobre operaciones y tareas propias
del técnico deportivo superior.
3. Emite mensajes orales
claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación. Interpretación de textos
escritos, en soporte papel y telemático.
Organización de la información en los textos
técnicos: índices, títulos,
encabezamientos, tablas, esquemas
y gráficos.
Características de los tipos de documentos propios
del ámbito deportivo: reglamentación, documentos técnicos, bibliografía específica, normas de seguridad
Técnicas de localización y selección de la información relevante: lectura rápida
para la identificación del tema principal y lectura orientada a encontrar
una información específica.
Normas de convivencia y protocolo.
Fórmulas de cortesía
y formalidad.
Comprensión de recursos
lingüísticos habituales y palabras clave
utilizadas en la comunicación general
y específica.
Comprensión global y detallada de mensajes, textos,
artículos deportivos y cotidianos.
Síntesis, resúmenes, esquemas
o gráficos realizados durante y después
de la lectura.
Interpretación de la terminología específica del ámbito deportivo.
Comprensión detallada de la información contenida en informes, reglamentos y prensa especializada
del ámbito deportivo.
Comprensión detallada de correspondencia, correo electrónico, fax, burofax.
4. Elabora documentos e informes propios
del sector, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito
del mismo. Emisión de textos
escritos.
Técnicas para la elaboración de resúmenes y esquemas de lo leído o escuchado.
Fórmulas de cortesía
y formalidad adecuadas al contexto y al interlocutor.
Tratamiento de quejas
y reclamaciones.
Comprensión de recursos
lingüísticos habituales y palabras clave
utilizadas en la comunicación general
y específica.
Producción de textos cotidianos y profesionales del sector
deportivo, usando los registros adecuados al contexto de comunicación con
corrección y coherencia.
Cumplimentación de documentos cotidianos y profesionales del sector deportivo.
Formalización de los documentos asociados a la prestación de los
servicios propios del perfil profesional del técnico deportivo superior.
Producción de mensajes
que impliquen la solicitud de información para la resolución de problemas.
Redacción de fax, télex, telegramas y mensajes de correo electrónico.
Utilización de terminología específica del sector profesional deportivo.
C)
Orientaciones pedagógicas
Este módulo
de enseñanza deportiva contiene la formación necesaria para responder a las necesidades de comunicación en
inglés para el desarrollo de su actividad formativa, su inserción laboral y su
futuro ejercicio profesional.
Las líneas de actuación en el proceso de
enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo de enseñanza
deportiva, versarán sobre:
La descripción, análisis
y aplicación de los procesos
de comunicación utilizando el inglés.
La caracterización de los procesos
propios del perfil
profesional, en inglés.
Los procesos de calidad en el ámbito
deportivo, su evaluación.
La identificación y formalización de documentos asociados
al ámbito deportivo
y profesional en inglés.
La identificación, análisis
y procedimientos de actuación ante situaciones imprevistas (quejas, reclamaciones.), en inglés.
ANEXO IV
ASIGNACIÓN HORARIA
DE LOS MÓDULOS DE ENSEÑANZA
DEPORTIVA DEL BLOQUE COMÚN DE LOS DIFERENTES CICLOS
- CICLO INICIAL DE GRADO MEDIO
O NIVEL I
|
Bloque común
|
Horas
|
|
MED-C101: Bases del comportamiento deportivo
|
20
|
|
MED-C102: Primeros auxilios
|
30
|
|
MED-C103: Actividad física adaptada y discapacidad
|
5
|
|
MED-C104: Organización deportiva
|
5
|
|
TOTAL BLOQUE COMÚN
|
60
|
- CICLO FINAL DE GRADO MEDIO O NIVEL II
|
Bloque común
|
Horas
|
|
MED-C201: Bases
del aprendizaje deportivo
|
35
|
|
MED-C202: Bases del entrenamiento deportivo
|
45
|
|
MED-C203: Deporte
adaptado y discapacidad
|
20
|
|
MED-C204: Organización y legislación deportiva
|
15
|
|
MED-C205: Género
y deporte
|
5
|
|
MED-CM206: Inglés
técnico para grado
medio
|
40
|
|
TOTAL BLOQUE COMÚN
|
160
|
- CICLO DE GRADO SUPERIOR O NIVEL III
|
Bloque común
|
Horas ECTS
|
|
|
MED-C301: Factores fisiológicos del alto rendimiento
|
50
|
5
|
|
MED-C302: Factores psicosociales del alto
rendimiento
|
40
|
3
|
|
MED-C303: Formación de formadores deportivos
|
45
|
4
|
|
MED-C304: Organización y gestión aplicada al alto rendimiento
|
25
|
4
|
|
MED-CM305: Inglés
técnico para grado
superior
|
40
|
-
|
|
TOTAL BLOQUE COMÚN
|
200
|
16
|
Este documento no tiene valor
jurídico, solo informativo. Los textos con valor jurídico son los de la
publicación oficial.
. BOCM
de 9 de julio de 2014.
El texto reproducido incorpora las
modificaciones efectuadas por las siguientes normas:
-
Decreto 51/2017, de 25 de abril, del Consejo de Gobierno,
por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Plan de Estudios de las
enseñanzas conducentes a la obtención del título de Técnico Deportivo en
Baloncesto (BOCM
de 4 de mayo de 2017).
. Por Orden
2232/2019, de 1 de agosto, de la Consejería de Educación e Investigación,
se regula el régimen de enseñanza a distancia de las enseñanzas deportivas de
régimen especial y el procedimiento para su autorización en centros docentes de
la Comunidad de Madrid, quedando derogada
la Orden 1555/2011, de 15 de abril.
